楊柳

【摘 要】高職經管類課程具有應用性、抽象性、邊緣性的特點，側重于實際工作能力與專業(yè)素質的培養(yǎng)。案例教學法是一種啟發(fā)式的教學方法，在經管類課程中實施案例教學法，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性。同時，案例教學法在經管類課程教學實施中也應該注意一些問題。

【關鍵詞】案例教學法 經管類課程 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.046

一、案例教學法及其意義

案例教學法是以案例為切入點和契合點，通過引入案例，啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例本質上是提出一種教育兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演者設計者和激勵者的角色，鼓勵高職院校學生積極參與討論，突破了傳統的教學方法。

二、案例教學法在經管類課程教學中的作用

1.有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，將理論結合實際，做到學以致用。

經管類課程是一門系統研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學，具有很強的專業(yè)性和實踐性。傳統的灌輸式教學方法，老師一味的講解知識，學生不加思考地被動接受知識，不能很好地把理論知識與具體管理實踐結合起來。案例教學法是一種在教學過程中打破以教師講授知識為主的傳統的教學模式，通過分析各種典型案例來開展教學活動的教學方法。案例教學法在教學中采用啟發(fā)式教學方法，啟發(fā)與鼓勵學生獨立思考問題，并對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出自己的見解，作出合理的判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

案例教學法與傳統教學法相比，最明顯的優(yōu)勢在于使學生的視野更為開闊，思維空間更加寬廣。因為在傳統的教學活動中，往往是教師作為主導，以教師的想法為基礎，教師的思維水平決定了授課過程的空間感，學生往往也存在著依賴心理，很難真正達到思維水平的進步。而案例教學法，給了學生廣闊的平臺，學生可以借助自己的能力，提出更有創(chuàng)造性的見解，充分提高思維水平。

3.有利于提高教師業(yè)務素質，提高教學質量和教學水平，實現“教學相長”。

在經管類課程中實施案例教學法對教師提出了更高的要求。在傳統的教學當中，教師在課堂上的角色大多數是一個地地道道的演講者，教師的主要任務只是給學生傳授知識。案例教學對教師的教學提出了更高要求，教師課前要精心準備案例，課中要做到有效引導和分析總結。對于進行案例教學的老師來說，不僅要有深厚的理論基礎知識，還要有豐富的實踐教育教學經驗，教師必須將理論基礎知識與實踐教學經驗有機結合起來，才能達到融會貫通的效果。真正實現“教學相長”。

三、經管類課程案例教學法中應注意的問題

案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，因而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求。然而我們也必須清醒地認識到，任何一種教學方法只有進行科學地應用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，而要科學地運用該案例教學法，就必須注意以下幾個方面：

1.教學中應循序漸進。案例教學法成功的要素之一是學生素質，而不少教師在專業(yè)課教學中不敢大膽采用此法，正是擔心學生素質差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題，就必須注重教學中的循序漸進，在低年級根據教學內容適當地和學生一起分析案例并進一步訓練他們學會如何分析問題，經過反復訓練，待學生分析問題的能力提高后，教師便放開手腳讓學生來獨立完成案例分析的全過程。切不可因為對學生的能力缺乏信心，而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上。

2.教學形式應靈活多樣。案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定。不要采用單一形式，從而影響其教學效果。教師應調動學生課前準備和參與討論的積極性。學生的參與熱情是案例教學法是否有效的重要前提，所以教師應在課前大力宣傳，課中積極引導，課后給予肯定。這樣一方面保證學生有參與的熱情，另一方面學生也會仔細體會，多次回憶，加深印象。

3.教師應控制課堂節(jié)奏，合理安排教學時間。案例教學法在管理學課程中所占的時間比例并不是很多，30%左右即可。每一次的時間也以50分鐘以內為最佳。在這有限的時間中，教師要合理分配時間比例，力求不超時，也不冷場。在案例教學過程的第一階段，也就是教師介紹案例、提出問題及推出規(guī)則階段，一般以5—8分鐘為宜。第二階段，思考及分組討論階段的時間也不宜過長，10分鐘左右就可以幫助學生建立思想，完善方案。第三階段，集中方案階段，因為是利用頭腦風暴法展現具有代表性的觀點，所以至少需要15分鐘的時間來完成。第四階段，評價方案及推選方案的過程，為了讓同學參與選擇，也需要10—15分鐘的時間。最后，教師的總結發(fā)言，5分鐘可以將結論及評價進行完畢。

4.教師應充分準備及合理點評。案例設置之處，教師應充分運用多媒體將文字、圖形、圖片、聲音等直觀展現給學生，創(chuàng)建模擬場景。討論之中，教師應合理過渡，既不影響學生判斷，也不會跑題或耽誤時間。討論結束，教師的點評應客觀準確和積極鼓勵。一方面要客觀評價案例教學的過程及結論，另一方面也要對學生正面鼓勵，保護學生參與教學的積極性和主動性，以期今后取得更好的教學效果。

在當前形勢下，科學地選用案例教學法，以改變傳統的、單一的教學模式是有利于學生綜合素質的提高的。但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種手段，案例教學法有很多優(yōu)點，但并不是說，我們在經管學科的教學中就簡單地以案例教學法去替代傳統的課堂教學模式，而要隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同，采取靈活多樣的教學方法，才能真正提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]武亞軍，孫軼.中國情境下哈佛案例教學法：多案例比較研究，管理案例研究與評論〔M〕.2010年2月第三卷第一期.

[2]關輝.管理學課程案例教學法研究[J].大連：大連大學學報，2010年10月第五期.

[3]趙欣.案例教學法在旅游管理專業(yè)教學中的應用研究[D].河北師范大學碩士學位論文，2010年9月2日.

[4]張文娟.案例教學法在管理學教學中的探析和改進[J].經營管理者，2012，（16）.

[5]狄寒梅.案例教學法在管理學教學中的應用探析[J].職業(yè)時空，2011，1（3）.