陳英

摘 要：在英語教學(xué)中，雖然是同樣的班級(jí)、老師、教材，可是學(xué)生的英語成績卻大不一樣。究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有著很重要的關(guān)系。本文主要討論了英語學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以期幫助同學(xué)們提高英語成績。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)策略；大學(xué)英語學(xué)習(xí)；語言學(xué)習(xí)觀念；學(xué)習(xí)方法

在英語教學(xué)中，雖然是同樣的班級(jí)、同樣的老師、同樣的教材，可是學(xué)生的英語成績卻大不一樣。究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有著很重要的關(guān)系。

一、語言學(xué)習(xí)觀念（Beliefs about language learning）的區(qū)別

1對(duì)大學(xué)英語課的認(rèn)識(shí)不同

成績好的學(xué)生一般都能認(rèn)識(shí)到，大學(xué)英語既是一門知識(shí)課，更是一門技能課、實(shí)踐課。能清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到懂得語言知識(shí)并不能保證一定能正確使用語言。只有通過長期不斷的實(shí)踐運(yùn)用，才能不斷掌握好聽、說、讀、寫等技能。而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生恰恰因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，他們把英語課完全當(dāng)作一門知識(shí)課來學(xué)習(xí)。他們期望上完老師的兩堂課后，不用動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手就能全部掌握所學(xué)的東西。這樣，他們也就不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)運(yùn)用過程本身往往比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要，因而也就不能清楚地認(rèn)識(shí)到自己該做些什么，該怎樣努力，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、有效性也就無從說起。

2對(duì)決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素認(rèn)識(shí)不同

學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生大部分都認(rèn)為，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵在于自身的努力。他們相信只要自己下工夫，方法正確，就一定能學(xué)好。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則一般認(rèn)為語言天賦是最重要的。他們認(rèn)為自己學(xué)不好英語，就是因?yàn)樽约喝狈φZ言天賦或沒有遇上一位好老師。不同的認(rèn)識(shí)和信念會(huì)導(dǎo)致不同的行為，從而產(chǎn)生不同的結(jié)果。在教學(xué)當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)前者的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)常常是熱情主動(dòng)的，對(duì)自己充滿了信心，而且有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；而后者的學(xué)習(xí)則往往是消極和被動(dòng)的，常表現(xiàn)出怨天尤人、畏難的情緒，缺乏自信，學(xué)習(xí)的隨意性較大。

3對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的認(rèn)識(shí)不同

大部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的目的不光是為了過關(guān)考試，更是為了滿足今后的工作或出國留學(xué)需要。因此，在學(xué)習(xí)的過程中他們能將近期的目標(biāo)和遠(yuǎn)期的目標(biāo)統(tǒng)一結(jié)合起來，注意基本功的訓(xùn)練和掌握，并且重視鍛煉自己的語言運(yùn)用能力。結(jié)果他們不僅能順利通過四、六級(jí)考試，而且有較強(qiáng)的語言實(shí)際運(yùn)用能力。而在成績較差的學(xué)生當(dāng)中，絕大多數(shù)則認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語的唯一或主要目的就是為了應(yīng)付四、六級(jí)考試。他們常抱怨所學(xué)教材以及教師的授課跟四、六級(jí)沒多大關(guān)系。他們不愿意下功夫打好語言基礎(chǔ)，也不積極參加課內(nèi)外的各種語言實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)果往往不太令人滿意。

二、學(xué)習(xí)方法的區(qū)別

1詞匯學(xué)習(xí)

大學(xué)英語的詞匯有積極詞匯（或復(fù)用式詞匯）和消極詞匯（或領(lǐng)會(huì)式詞匯）之分，對(duì)于這兩種詞匯應(yīng)該采用不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生一般都能清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因而對(duì)于積極詞匯，除了記住詞義及拼寫外，在閱讀或查字典當(dāng)中，他們還注意通過具體的上下文來觀察體會(huì)這些詞的搭配和用法。而對(duì)于消極詞匯一般只要懂得其意思就行了。他們擴(kuò)大詞匯量的方法和途徑是靈活多樣的。除了通過聽、說、讀、寫以外，還注意掌握構(gòu)詞法，當(dāng)然最主要還是通過廣泛的閱讀。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生由于對(duì)詞匯學(xué)習(xí)沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，往往采取兩種極端的方法。一種是無論什么詞只要不懂，一律查字典，甚至將其用法逐一抄在筆記本上。另一種就是不管什么詞，只求懂個(gè)大概意思，他們擴(kuò)大詞匯量的主要途徑是背詞匯表。這兩種方法都是不可取的。一方面，我們的精力和記憶是有限的，我們不可能、也沒必要把所有英語單詞都記住。另一方面，如果我們對(duì)英語積極詞匯的用法不加以掌握的話，我們就不可能獲得運(yùn)用英語的能力。另外，孤立地記單詞是不可能有效地?cái)U(kuò)大詞匯量的，雖然當(dāng)時(shí)記住了，但過不了多長時(shí)間就忘記了。語言研究表明聯(lián)想記憶（Memonic association）有助于詞匯的學(xué)習(xí)。而孤立地記單詞是很難形成聯(lián)想記憶的。

2聽、說、讀、寫

大學(xué)英語的聽力課時(shí)安排一般是每周兩個(gè)課時(shí)，如果單靠每周這兩節(jié)課就想把聽力學(xué)好幾乎是不可能的。成績好的同學(xué)除上好聽力課外，不放過一切鍛煉聽力的機(jī)會(huì)，包括聽好精讀課、聽英語講座、聽英語廣播節(jié)目。部分學(xué)生還能將精聽與泛聽，精讀與泛讀相結(jié)合。在精聽和精讀的過程中，學(xué)生既注意搞懂、理解內(nèi)容，又注意模仿和掌握語言表達(dá)形式的用法，不失為一種鍛煉提高語言表達(dá)能力的有效手段。通過泛聽和泛讀，學(xué)生在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)又可盡量多地積累聽力及閱讀詞匯。學(xué)習(xí)成績

差的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語有種為難情緒和排斥心理。他們有的似乎不大相信只有靠多聽多讀才能提高英語水平，因此課后干脆不聽也不讀。他們有的雖然愿意花時(shí)間下工夫?qū)W習(xí)，但由于不注意方法，不能區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)習(xí)材料，效果也不太明顯。所有的材料要么只求理解一個(gè)大概意思，要么都逐字逐句地?fù)?。前者有了?shù)量但沒能保證質(zhì)量，這次沒聽懂或讀懂的，到了下一次還是照樣不懂；而后者雖然保證了一定的質(zhì)量，但聽和讀的數(shù)量、范圍和速度受到了限制，從而影響了整體水平的提高。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)材料應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將聽與說，讀和寫結(jié)合起來，使語言的輸入（input）和輸出（output）達(dá)到一定的平衡，促使學(xué)生既注意對(duì)內(nèi)容的理解，又重視對(duì)語言表達(dá)形式的汲取、掌握和運(yùn)用，從而提高語言學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，教師還應(yīng)該使學(xué)生明白聽、說、讀、寫的關(guān)系既是相互影響、相輔相成的，又是不可相互替代的。讀懂一個(gè)句子或一段話并不能保證能聽懂。只有通過多聽，多刺激我們的聽覺神經(jīng)，才能將閱讀詞匯轉(zhuǎn)換為聽力詞匯，反之亦然。同樣，會(huì)聽會(huì)讀不等于會(huì)說會(huì)寫，理解能力并不等于表達(dá)能力。一些聽著或讀著很簡單的東西，讓學(xué)生自己表達(dá)就不會(huì)說也不會(huì)寫。要想提高語言表達(dá)能力，就必須動(dòng)口、動(dòng)筆多說多寫，通過運(yùn)用實(shí)踐將聽到、讀到的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西。

三、結(jié)束語

除上述討論的以外，英語學(xué)習(xí)策略還包括許多其他的學(xué)習(xí)觀念、方法和技巧，由于篇幅的局限，在此就不一一贅述了。Stem，H.H.（1992）將這些英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)地概括為Management and planning strategies，cognitive strategies，communicativeexperiential strategies，interpersonal strategies and affective strategies等五個(gè)主要內(nèi)容。這些策略和方法對(duì)于我們的英語教學(xué)有著借鑒和指導(dǎo)意義。我們常說外因要通過內(nèi)因起作用。學(xué)習(xí)者本身是決定英語學(xué)習(xí)成敗的第一要素。學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略對(duì)于英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。因此，教師在努力改進(jìn)和提高自己的教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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Tarone.E& Yule.GFocus on the

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