張吟丹

一、教師的創(chuàng)新思維與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

“教學(xué)”兩個(gè)字本身就是由“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面構(gòu)成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來，就會(huì)超越課堂時(shí)空的限制，就可能不再受書本的束縛，會(huì)起到意想不到的效果。而動(dòng)機(jī)的分類有多種，心理學(xué)家奧蘇伯爾把學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)分為三種：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)調(diào)查，小學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)中表現(xiàn)出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力較弱，而自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，所以如何利用學(xué)生這些成就動(dòng)機(jī)特點(diǎn)有效地進(jìn)行創(chuàng)新思維的教學(xué)才是首要問題。

自我提高的內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W生本身，而是指學(xué)生對所帶來的結(jié)果感興趣。在小學(xué)英語課堂中，尤其是低年級，經(jīng)常在教學(xué)過程中穿插小組比賽或游戲，以吸引小學(xué)生的注意。比賽到最后“★”最多的那組對此結(jié)果感到了滿足，提高他們的自我內(nèi)驅(qū)力。在這一過程中，教師發(fā)揮了自身的創(chuàng)造力，將課堂轉(zhuǎn)化成一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)空間。由此可見，創(chuàng)新思維的運(yùn)用有助于提高學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，以使他們更加愿意投入到英語學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)新教育背景下新型的教學(xué)策略

創(chuàng)新教育是激發(fā)創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)揮人潛能的教育方法。而激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神又是大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的核心。作為教師和學(xué)生，一個(gè)是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，一個(gè)是學(xué)習(xí)的主人，所以教師應(yīng)該采用多種行之有效的途徑指導(dǎo)小學(xué)生形成基本學(xué)習(xí)策略，通過靈活多樣的教學(xué)策略的指導(dǎo)，激活他們的創(chuàng)新潛能。

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)

雖然小學(xué)生主動(dòng)性極差，但是，只要好好利用他們的“好奇心”，其主動(dòng)性會(huì)比預(yù)期的還要強(qiáng)。如開展實(shí)踐活動(dòng)、玩游戲、制作賀卡等，為學(xué)生選擇合適的、趣味性強(qiáng)的閱讀材料，都可以幫助小學(xué)生主動(dòng)參與到自己感興趣的活動(dòng)中，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

2.指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流

我們常用各種方法啟發(fā)學(xué)生對已經(jīng)習(xí)得的語言材料進(jìn)行運(yùn)用。比如，教師做一個(gè)動(dòng)作或說一句話，讓學(xué)生對此即時(shí)作答，學(xué)生常會(huì)從不同角度做出多種回答。同時(shí)，還可以根據(jù)不同的單元、不同的主題設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，用來啟發(fā)并促使學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的語言材料。通過一些有意義的活動(dòng)，不僅在運(yùn)用語言的過程中掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，形成了有效的學(xué)習(xí)策略，而且充分發(fā)揮了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，展示了他們運(yùn)用語言的才能。同時(shí)，也為今后英語交際能力打下基礎(chǔ)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的想法

在平時(shí)的教學(xué)中，有的老師總是希望學(xué)生的想法能和自己設(shè)計(jì)的一樣，其實(shí)，這樣的教學(xué)思想正在不知不覺地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造意識。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出自己獨(dú)特的想法時(shí)，即使是錯(cuò)的，教師也要予以支持和鼓勵(lì)，并給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使得學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，這樣才能營造出積極思維的課堂氛圍，才有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在黑板上隨意畫個(gè)形狀，讓學(xué)生對此說出各自的想法?？梢钥隙ǖ氖牵總€(gè)人的答案都不會(huì)相同，因?yàn)樗麄兊纳姝h(huán)境不同，經(jīng)歷也不同。通過這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)該從不同角度看待問題，這樣才會(huì)使問題明朗化。

4.留給學(xué)生思考的時(shí)間

創(chuàng)造能力的形成，既需要靈感，更需要思考的時(shí)間。在教學(xué)中，一些有深度、有難度的問題一經(jīng)提出，如果馬上就要求學(xué)生回答，可能只有個(gè)別思維敏捷的學(xué)生能達(dá)到要求，而多數(shù)學(xué)生將失去一次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無法面向大多數(shù)學(xué)生，因此在教學(xué)活動(dòng)中，我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)激發(fā)性的情境，并讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，當(dāng)教師提問“Why do you like panda？”時(shí)，就應(yīng)當(dāng)給他們充分的時(shí)間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考，以鍛煉他們的思維能力。

三、師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造

《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）解度》一書明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放式地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)的預(yù)定要求?！彼?，可以的話，教師的即興創(chuàng)造能使小學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，這對激活課堂氣氛，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著不可低估的作用。

但應(yīng)該注意的是，即興創(chuàng)造不是信口開河、胡編亂造，而是理性思維和直接經(jīng)驗(yàn)沖突、撞擊的表現(xiàn)形式，是一種全身心投入的敏感的實(shí)踐，是一種基于智慧之上而采取的瞬時(shí)行動(dòng)。如果課堂中出現(xiàn)意料不到的情況，教師可以充分發(fā)揮自己的想象力，試圖“抓住”學(xué)生的心。如果教者和學(xué)生都能把握住這種即興創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，長此以往，教者思考問題的深度及靈活應(yīng)變的能力便會(huì)大大提高，學(xué)生的積極性也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

（作者單位：江蘇張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）