【摘 要】介紹圖式理論、閱讀理解的內(nèi)涵和層次，分析圖式理論在閱讀理解中的作用及對(duì)閱讀教學(xué)的影響，提出教師應(yīng)利用語篇、文化背景、閱讀策略等各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和開展結(jié)構(gòu)性活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言圖式，幫助他們提高閱讀理解的水平。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 閱讀理解 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0136-02

閱讀作為學(xué)習(xí)者接觸外語語言輸出的主要途徑，對(duì)外語教學(xué)起著重要的作用。大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握分析問題和解決問題的語言技能，培養(yǎng)良好的語言綜合能力。然而在閱讀教學(xué)過程中一個(gè)突出的問題是，有些學(xué)生即使掌握了足夠的詞匯量和相當(dāng)?shù)恼Z法知識(shí)，依然難以完成閱讀任務(wù)。隨著教學(xué)理論研究的不斷深入，我們知道閱讀過程是一個(gè)主客體之間不斷相互作用的過程，是讀者從特定的語言符號(hào)（文本）中獲取意義的心理過程，是多種心智因素（包括想象、思維、感知、記憶等）、心智技能（包括判斷、推理、歸納、綜合等）以及各種意向活動(dòng)（包括動(dòng)機(jī)、情感、意志等）相互作用而形成一個(gè)漸進(jìn)的認(rèn)知過程。在這個(gè)過程中，文本作為代表作者觀點(diǎn)的客體，任務(wù)是去影響讀者這一主體，而主體在吸收作者觀點(diǎn)的時(shí)候也不斷利用自己積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來順應(yīng)、同化客體代表的信息。圖式理論則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了已知信息對(duì)認(rèn)知所起的基礎(chǔ)性作用，因此對(duì)閱讀過程和模式具有積極的指導(dǎo)意義。本文將就如何應(yīng)用圖式理論進(jìn)行英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、圖式理論

圖式（schema）最早是由德國哲學(xué)家康德在1781 年提出來的，他把圖式看做“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)和技巧，一種先驗(yàn)的范疇。提出人類的知性能力是“一切純粹概念發(fā)展的線索”，在這個(gè)發(fā)展過程中起主要作用的便是“圖式”。1932年，心理學(xué)家巴列特（Bartlett）在《記憶》中描述到：“圖式是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！卑驳律ˋnderson RC）、魯姆哈特（Rumelhart DE）等進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論。安德森提出了“圖式是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)”的定義，是聯(lián)系固有知識(shí)和輸入信息的紐帶；魯姆哈特認(rèn)為圖式是相互作用和影響的知識(shí)結(jié)構(gòu)（knowledge structure）或構(gòu)成認(rèn)知能力的要素，圖式中不同的組成部分之間存在著“知識(shí)槽（knowledge-slot）”，在學(xué)習(xí)者接受新信息、新概念時(shí)必須和已經(jīng)儲(chǔ)存于頭腦中的背景知識(shí)即“圖式”相聯(lián)系，并且相互吻合，能夠?qū)ⅰ爸R(shí)槽”填上時(shí)，便產(chǎn)生了理解。

圖式理論從心理認(rèn)知的角度揭示了已知信息對(duì)認(rèn)知所起的基礎(chǔ)性作用，即閱讀的本質(zhì)其實(shí)是讀者已有的知識(shí)與閱讀文本之間的互動(dòng)過程，只有激活頭腦中已經(jīng)存在的圖式，讓其與閱讀文本相互作用，才能達(dá)到正確理解閱讀文本的目的。在閱讀過程中，學(xué)生要把文本承載的信息納入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，填補(bǔ)知識(shí)槽并重組新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到閱讀理解的目的。

二、閱讀理解的內(nèi)涵和層次

心理學(xué)相關(guān)研究表明，閱讀過程是一個(gè)積極的認(rèn)知活動(dòng)，是讀者與文本信息、作者主動(dòng)交流的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須自動(dòng)、迅速地處理語言文字，然后根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建文本的意義。閱讀理解的終極目標(biāo)對(duì)文本意義的獲取和理解。美國國家閱讀小組對(duì)閱讀理解作出了如下表述：閱讀理解是有目的的思考，在思考過程中通過文本和閱讀者中間的互動(dòng)構(gòu)建意義。意義的內(nèi)容受到文本和閱讀者先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響。美國蘭德閱讀研究小組認(rèn)為閱讀理解包括四個(gè)必要的基本要素：閱讀者、文本、活動(dòng)和情景語境，前三個(gè)組成要素是在第四個(gè)組成要素中發(fā)生的。閱讀理解的內(nèi)涵應(yīng)該包括三點(diǎn)：一是閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的大腦思維和認(rèn)知過程，是一系列的過程和行為構(gòu)成的總和；二是閱讀理解是一種復(fù)雜的智力技能，并非學(xué)習(xí)者天生具有或后天自然生成的能力，而需要鍛煉和學(xué)習(xí)才能獲得；三是閱讀理解是把新知識(shí)納入學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中后重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。能夠最大限度地激活學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)發(fā)展過程中的內(nèi)部機(jī)制是閱讀最重要的價(jià)值和意義。

加涅根據(jù)閱讀理解的過程將理解分為字義理解（literal comprehension），推論理解（inferential comprehension）和理解監(jiān)控（comprehension monitoring）三個(gè)層次。美國閱讀心理學(xué)家N.S.史密斯把閱讀理解分為四個(gè)層次：（1）字面的理解，即學(xué)習(xí)者最初感知和獲取的最直接的字面意義；（2）解釋，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行想象、分析、概括、推理等一系列活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)的文本潛在意義；（3）批判性閱讀，學(xué)習(xí)者吸收和同化文本意義后作出自己的反應(yīng)與判斷；（4）創(chuàng)造性閱讀，綜合文本信息和自身認(rèn)知構(gòu)建出文本之外的新思想，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、圖式理論在閱讀理解教學(xué)過程中的應(yīng)用

研究表明，當(dāng)教師給學(xué)習(xí)者提供清晰明確的閱讀理解策略指導(dǎo)時(shí)學(xué)生的閱讀能力提高得最快。顯然，理解是閱讀的目的，也是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一種復(fù)雜的閱讀技能，理解并不是在掌握了足夠的語法知識(shí)和詞匯量后能夠自然發(fā)生的，因此，教師要仔細(xì)設(shè)計(jì)和開展結(jié)構(gòu)性活動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握一定的閱讀策略來提高閱讀水平。作為閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，閱讀理解始終處于最頂端的位置，與閱讀有關(guān)的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者能夠獲取文本的意義，并逐步發(fā)展良好的理解能力。

（一）提問策略。提問策略是教師在閱讀理解教學(xué)中有效的教學(xué)策略和常用的教學(xué)方法。拉斐爾和奧的研究認(rèn)為教師的問題能幫助學(xué)習(xí)者確定問題的類型和閱讀文本中信息的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過回答問題能確定文中的人物。時(shí)間、地點(diǎn)，故事的起因、發(fā)展、結(jié)果等，這能幫助學(xué)習(xí)者了解文章的結(jié)果，掌握故事的大意，學(xué)會(huì)理解文章的策略。

教師的問題可以分成兩類，一是學(xué)習(xí)者能從文本中找到答案的問題；另一類是文本中沒有答案的問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者回答第一類問題需要能理解文本，第二類問題需要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，將閱讀的文本和自己聯(lián)系起來才能回答，如“故事中的難題是什么，你將怎么解決它？”這類問題是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理解的遷移能力，幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生問題。提問后積極討論是提問教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，討論能提供更多談話和思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步結(jié)合文本與自己的經(jīng)驗(yàn)去理解。

（二）理解監(jiān)控。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，而理解監(jiān)控則是學(xué)習(xí)者對(duì)于自身運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)參與到閱讀理解中這個(gè)過程的認(rèn)知。美國國家閱讀小組認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)他們的理解狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控以決定何時(shí)將其分解，是少數(shù)有科學(xué)論據(jù)支持的理解教學(xué)策略之一。理解文本要成為閱讀者自主的閱讀，只有閱讀者自身希望文本具有意義并且具有自我糾正和主動(dòng)理解問題的能力，閱讀理解的目的才能達(dá)到，閱讀者的閱讀水平才能獲得進(jìn)步。而學(xué)習(xí)者在閱讀過程中，如果沒有教師有意識(shí)的幫助和指導(dǎo)，很難主動(dòng)地進(jìn)行自我監(jiān)控，因此，教師應(yīng)該使用多種教學(xué)策略來幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考，例如討論、提問、制定目標(biāo)、使用筆記等，讓學(xué)習(xí)者懷著好奇心和期待感，充分調(diào)動(dòng)自己頭腦中的“圖式”，主動(dòng)理解和建構(gòu)個(gè)性化的文本意義。

（三）借助已有經(jīng)驗(yàn)。已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀者的閱讀理解水平有很大影響。萬云英等認(rèn)為，閱讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是能夠解釋個(gè)體閱讀理解差異的單一的最重要的因素，其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴绊戦喿x理解的深度和速度。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意激活學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將閱讀的文本和學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，提供他們的理解水平。

激活學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)要根據(jù)閱讀的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況來決定，如果學(xué)習(xí)者缺乏某一方面的知識(shí)，教師需要主動(dòng)提供這部分知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者的理解和學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師則需要用鼓勵(lì)等多種方式刺激學(xué)習(xí)者將自己的知識(shí)與閱讀內(nèi)容相聯(lián)系。教師還可以和學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)教師的經(jīng)歷總是很好奇、很感興趣，這有助于激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。教師的經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)者來說是一種間接經(jīng)驗(yàn)，但教師可以通過示范、活動(dòng)、圖片等方式將間接經(jīng)驗(yàn)變得真實(shí)而具體，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，建構(gòu)自己的意義。

（四）圖像組織和想象。想象和圖像組織是緊密聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者通過圖畫對(duì)故事、人物的表現(xiàn)實(shí)際上就是在理解基礎(chǔ)上的一種心理想象。佩維爾的研究認(rèn)為，心理想象形成的“圖像”提供了組織和記憶文本的框架，在不熟悉的和新的環(huán)境中，心理想象能有效幫助問題的解決。想象是一種積極的心理處理過程，和圖像是緊密聯(lián)系的，在知識(shí)獲取過程中能夠發(fā)揮積極有效的作用。在閱讀理解教學(xué)中，教師如果能夠了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，指導(dǎo)他們運(yùn)用一些容易掌握的閱讀策略如想象和圖案等，既能通過圖案將閱讀的內(nèi)容具體形象化，降低學(xué)習(xí)者認(rèn)知的難度，也能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣，加深對(duì)文本的理解，積極地融入理解的教學(xué)活動(dòng)中，提高閱讀能力。

總之，認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，不同的人在認(rèn)識(shí)客觀事物的活動(dòng)過程中，會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知傾向。在閱讀過程中，不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。而目前對(duì)于閱讀教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)疑也正是擔(dān)心其忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)性和差異，以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)妨礙了學(xué)習(xí)者的語言能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極地把圖式理論應(yīng)用到教學(xué)中，為學(xué)生提供清晰明確的學(xué)習(xí)方法和閱讀策略，要將個(gè)性化的閱讀教學(xué)融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，以尊重學(xué)習(xí)者的多樣化發(fā)展差異為前提，以滿足學(xué)習(xí)者閱讀能力發(fā)展的不同需要為目標(biāo)。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2013JGA130）

【作者簡(jiǎn)介】呂曉敏，女，湖北武漢人，廣西醫(yī)科大學(xué)副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)編 何田田）