吳琳

摘 要：20世紀(jì)80年代中期以來，我國高職高專計算機軟件人才培養(yǎng)無論在數(shù)量和質(zhì)量方面都有了較大的進(jìn)步，但在人才培養(yǎng)方式方面仍然有很多我們不能忽視的現(xiàn)象。認(rèn)真研究高職高專計算機軟件人才培養(yǎng)存在的問題，面臨的挑戰(zhàn)，努力摸索適合高職高專計算機軟件人才培養(yǎng)模式，是高職高專要解決并完成的一項艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：軟件人才培養(yǎng)模式；項目化教學(xué)；校企合作

中圖分類號：G423.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Since the mid-1980s，our country higher vocational computer software training both in scale and quality has been considerable development，but there are many problems can not be ignored in the talent training mode.Problems of computer software training seriously study of Higher Vocational College，challenges，and strive to explore suitable for higher vocational personnel training mode of computer software，is an urgent task for Higher Vocational Colleges face.

Keywords：software talents training mode；project teaching；school enterprise cooperation

1 引言（Introduction）

20世紀(jì)80年代中期以來，我國高職高專計算機軟件人才培養(yǎng)無論在數(shù)量和質(zhì)量方面都有了較大的進(jìn)步，但在人才培養(yǎng)方式方面仍然有很多我們不能忽視的現(xiàn)象[1]。主要是體現(xiàn)在現(xiàn)行高校辦學(xué)體制和指導(dǎo)思想與當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展，科技進(jìn)步之間的矛盾。改革開放之初形成的一些教育觀念、思想意識、思維方式仍然影響著高職高專計算機教育的改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)理念，應(yīng)試方式仍在影響著計算機軟件人才的培養(yǎng)。大多數(shù)高職高專對自己計算機軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，在人才培養(yǎng)模式上無法形成自己的特色。在課程設(shè)置上，還是以理論知識為核心，且教材內(nèi)容陳舊落后，跟不上信息技術(shù)飛速發(fā)展的腳步。課堂教學(xué)中，仍然是以教師講解，學(xué)生聆聽為主，學(xué)生實踐操作明顯匱乏。受這些因素制約，計算機軟件人才質(zhì)量始終達(dá)不到企業(yè)需求。認(rèn)真研究高職高專計算機軟件人才培養(yǎng)存在的問題，面臨的挑戰(zhàn)，努力摸索適合高職高專計算機軟件人才培養(yǎng)模式，是高職高專要解決并完成的一項艱巨的任務(wù)。

1 計算機軟件人才培養(yǎng)模式研討與解析（The analysis and discussion of the personnel training mode of computer software）

1.1 計算機軟件人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，計算機軟件人才培養(yǎng)進(jìn)行研討與解析一直是各高職高專研究的話題。一種觀點認(rèn)為，隨著計算機科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的日益深化，那么計算機軟件教學(xué)中要在縱向和橫向上對基礎(chǔ)知識與核心專業(yè)基礎(chǔ)知識加以擴展，注定了計算機軟件專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)大量有難度的學(xué)術(shù)課程，尤其加強理論教學(xué)，以理論教學(xué)為核心組織教學(xué)，保證深度，并通過實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合來鍛煉學(xué)生的實踐能力，這一模式適合高等院校培養(yǎng)計算機軟件高端人才。這種模式稱之為“研究型模式”。另一種觀點認(rèn)為，隨著世界經(jīng)濟一體化，信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，社會對計算機實踐操作型人才需求越來越多，這一模式適合高職高專培養(yǎng)目標(biāo)——以培養(yǎng)實踐操作能力較強的軟件藍(lán)領(lǐng)為目標(biāo)，我們稱之為“技能型模式”。

1.2 選擇相應(yīng)的模式來培養(yǎng)軟件人才

兩種培養(yǎng)模式孰是孰非，我們認(rèn)為應(yīng)該從我國的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)需求兩個方面去判斷與分析。

中國的軟件人才培養(yǎng)呈明顯的橢圓形，高端人才和軟件藍(lán)領(lǐng)都極度匱乏。我國高等院校培養(yǎng)了大量的處于中間層次的軟件人員，造成項目組織管理和系統(tǒng)分析做不了，基礎(chǔ)代碼編寫又愿意干的局面。而我們根據(jù)軟件強國的成功經(jīng)驗總結(jié)得知，合理的軟件人才結(jié)構(gòu)應(yīng)為高、中、低的金字塔型，即軟件項目經(jīng)理和系統(tǒng)分析師為高端軟件人才，軟件工程師處于中間層次，底層程序員為從事編碼等初級工作的軟件藍(lán)領(lǐng)。

因此，目前計算機軟件人才培養(yǎng)模式的確定，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)校的不同辦學(xué)規(guī)模，不同的辦學(xué)條件，不同的學(xué)術(shù)水平，確立不同的辦學(xué)目標(biāo)。211、985大學(xué)主要承擔(dān)計算機軟件高端人才培養(yǎng)的任務(wù)，側(cè)重計算機軟件系統(tǒng)理論的教育，即按照前面所說的“理論型模式”來組織教學(xué)，為高校教學(xué)研究和IT大公司輸送高端系統(tǒng)分析和項目組織管理人才。隨著世界經(jīng)濟一體化，信息化腳步的加快和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對實踐操作型人才的文化素質(zhì)修養(yǎng)也越來越高，一般院校針對軟件產(chǎn)業(yè)的實際需求，培養(yǎng)軟件工程師中間人才，高職高專院校致力于件編碼等初級工作的軟件藍(lán)領(lǐng)，按照“技能型模式”來安排教學(xué)，形成合理的軟件人才產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

2 項目驅(qū)動式教學(xué)模式（Project driven teaching model）

2.1 項目驅(qū)動式教學(xué)模式課程體系設(shè)置原則

按照培養(yǎng)技能型人才的國際標(biāo)準(zhǔn)，將新的知識體系充分及時引進(jìn)到教學(xué)模式中，以便于適應(yīng)計算機軟件技術(shù)的迅猛發(fā)展，將軟件強國的計算機軟件人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗充分、合理、科學(xué)的融合到高職高專課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、教材編寫等方面，使課程體系的設(shè)置具有前瞻性，保證課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容緊跟世界IT發(fā)展的前沿，理論緊密聯(lián)系實際[2]。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和考試模式，建立科學(xué)、公平的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，使高職高專軟件人才具有國際競爭力。endprint

2.2 項目驅(qū)動式教學(xué)模式具體實施

找到一種新穎的教學(xué)模式——項目驅(qū)動式教學(xué)模式，很好的解決理論與實踐脫節(jié)的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講授是教學(xué)的核心和中心，項目驅(qū)動式教學(xué)模式是教師和學(xué)生一起共同研究和學(xué)習(xí)項目中的案例和任務(wù)，學(xué)生在真實的集成環(huán)境中認(rèn)真研究和模仿案例，分析與此相似的項目和任務(wù)，分組討論和交流，在項目完成過程中架構(gòu)知識體系，掌握操作方法。轉(zhuǎn)換學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中知識的接受者被動地位，要求學(xué)生必須積極的參與到教學(xué)過程中，對教師呈現(xiàn)的項目、案例分析、判斷，根據(jù)所學(xué)知識提出觀點、得出結(jié)論，學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主角，既可以學(xué)習(xí)到老師、他人、自己的經(jīng)驗，也可以從失誤中總結(jié)教訓(xùn)，實踐能力大大得到了提升。

項目驅(qū)動式教學(xué)模式教學(xué)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅要在課堂上對項目學(xué)習(xí)、理解和分析，還要通過課余時間自主探討學(xué)習(xí)。也在授課內(nèi)容，授課過程等方面影響教師的教學(xué)方式，選取的項目要注重應(yīng)用性和廣泛性，并在功能和知識涵蓋面上都要具有一定的擴展性。項目的設(shè)計符合課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的要求。學(xué)生對計算機語言的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，教師上機指導(dǎo)工作也不能放松，與學(xué)生共同探討項目，提高教學(xué)效果。

教學(xué)方式、方法的靈活應(yīng)用，改變了單一教學(xué)模式，也需要改變單一的考試考核標(biāo)準(zhǔn)，改變理論試卷定成績的傳統(tǒng)做法，加入實踐能力的考核，結(jié)合項目的操作，寫出項目說明書，消除學(xué)生的惰性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥墨@取，增加平時考試力度，并且期末考試以答辯的形式進(jìn)行，避免抄襲等作弊情況，學(xué)生產(chǎn)生壓力，還有動力。建立良性的獎懲制度，主要是樹立學(xué)生的榮譽感，激發(fā)他們內(nèi)心前進(jìn)的動力。以實際項目為需求，嚴(yán)格按照軟件開發(fā)工程標(biāo)準(zhǔn)，制定完善的項目管理措施，將學(xué)生分為多個項目，每個階段任務(wù)完成情況都將計入平時成績。

積極倡導(dǎo)校企合作辦學(xué)，參加合作辦學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)上更有目標(biāo)、更積極努力，從而能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著；任課教師的能力得到提升，通過對任課教師的培訓(xùn)，更新了教師的知識，提高了專業(yè)能力，同時，承擔(dān)新的課程內(nèi)容也給任課教師帶來了較大的壓力和學(xué)習(xí)的動力，這促進(jìn)了師資隊伍的素質(zhì)提高；專業(yè)課程設(shè)置更加科學(xué)、合理、貼近崗位實際。實習(xí)條件更加真實，就業(yè)更有保障。進(jìn)行校企合作辦學(xué)，是為學(xué)生提供培訓(xùn)服務(wù)的一種形式，使更多的人從中受益，為社會培養(yǎng)出更多更好的人才。

2.3 項目驅(qū)動式教學(xué)模式所需條件

項目驅(qū)動式教學(xué)模式要求課程體系設(shè)置重視實用性，配合經(jīng)濟發(fā)展的需要，使計算機軟件人才的培養(yǎng)具有實效性，主動與企業(yè)及軟件行業(yè)一起研究教學(xué)計劃，邀請行業(yè)人士來講學(xué)、講座，請有經(jīng)驗的一線工作人員為學(xué)生講述工作的事情，讓學(xué)生對未來的工作環(huán)境進(jìn)一步了解。將知識點完全融入在實際的項目中，大量采用互動式、案例式教學(xué)方法，強化仿真職場背景的訓(xùn)練，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程意識和團(tuán)隊合作精神。給學(xué)生上課，使學(xué)生能很清楚所學(xué)的知識在未來的工作中的作用和位置。模擬實際工作環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生參觀行業(yè)實地，熟悉崗位職責(zé)。

使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程工作化，工作過程學(xué)習(xí)化，基本實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，將計算機實踐教學(xué)納入到高職高專計算機人才培養(yǎng)體系中。在請進(jìn)來的同時，逐步實現(xiàn)走出去，抽調(diào)現(xiàn)有的雙師型教師到軟件企業(yè)掛職鍛煉，增加軟件開發(fā)、生產(chǎn)企業(yè)的實際經(jīng)驗。項目是項目驅(qū)動式教學(xué)模式的起點，對教學(xué)效果的影響很大，走出去有助于項目的選取，項目既要做到側(cè)重某一個知識點又要融會貫通計算機語言教學(xué)的基礎(chǔ)知識，面對學(xué)生難以理解的概念，進(jìn)行綜合講授，輔以其他教學(xué)方式幫助學(xué)生理解。

經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，職業(yè)院校大多已經(jīng)建設(shè)了較為完善的實訓(xùn)條件，在實訓(xùn)設(shè)備管理上日益規(guī)范，保證充分利用職業(yè)院校軟硬件資源的同時，積極配合項目驅(qū)動式教學(xué)模式，增加實驗和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時量，基本課時量要達(dá)到50%，在完成基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)之后，掌握計算機最前沿的新技術(shù)。職業(yè)教育不能脫離企業(yè)辦學(xué)，不能脫離行業(yè)，這是職業(yè)教育工作者的共識。經(jīng)過實踐，我們認(rèn)為聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)專業(yè)，引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)勢資源，按企業(yè)的用人規(guī)格培養(yǎng)人才，是一種行之有效的職業(yè)教育模式，也是項目驅(qū)動式教學(xué)模式的延伸，為高職高專軟件人才很快適應(yīng)軟件企業(yè)崗位需求進(jìn)行了積極有意義的探索。

3 結(jié)論（Conclusion）

事實充分證明項目驅(qū)動式教學(xué)模式在計算機語言設(shè)計教學(xué)中的有一定的適用性。項目驅(qū)動式教學(xué)模式在理論用于實踐的過程中起到了橋梁的作用。項目驅(qū)動式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)特色顯著，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力，項目驅(qū)動式教學(xué)模式不僅使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了計算機語言的基礎(chǔ)知識、編程技巧和基本算法，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維能力[3]，使學(xué)生學(xué)會用計算機的思維去思考問題和解決問題。

參考文獻(xiàn)（References）

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[2] 張松敏，王國強.案例—任務(wù)驅(qū)動模式的計算機程序語言教學(xué)探究[J].計算機教育，2010（2）：132-134.

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作者簡介：

吳 琳（1975-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計算機軟件.endprint