蘇天才

【摘要】心理學研究表明,創(chuàng)造力主要來自于右腦,來自于形象思維,因此培養(yǎng)形象思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。地理義務教育課程標準提出了“學習對終身發(fā)展有用的地理”的理念,要求“地理課程要引導學生學會學習,培養(yǎng)學生的地理能力”。地理學科本身具有空間性和形象性的特點,具有培養(yǎng)形象思維的優(yōu)勢。

【關鍵詞】地理思維形象思維抽象思維邏輯思維地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認識地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達到對地理事物規(guī)律性的認識的過程。它是人們對地理事物的理性認識過程，這種理性認識活動，是認識的高級階段。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練,對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。凱洛夫認為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動，是學生掌握知識的兩個必要的、緊密聯(lián)系的階段。心理學研究也認為，具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎，通過表象概括，發(fā)揮語言的作用，才會逐漸發(fā)展為抽象邏輯思維。在實際的教學中，作為教師應該努力讓學生發(fā)揮他們的抽象思維能力。要使學生在地理學習上有創(chuàng)造性，必須培養(yǎng)他們的地理思維能力。學生的思維發(fā)展過程是從形象思維到抽象思維，而抽象思維是思維的高級階段，它在學生學習地理的過程中，是學生認識地理、掌握地理，應用地理的一條捷徑，也是學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎。這就要求在認識學生思維的發(fā)展過程之后，教師應利用相應的教學手段和提高自身能力來培養(yǎng)學生的抽象思維。

1．教師可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設直觀情境。

現(xiàn)在教學條件改善了，多媒體技術在輔助教學，誘發(fā)思維方面有著其他媒體不可替代的作用。課堂教學的形象化、直觀化有利于學生對知識的掌握，教師使用圖表、模型、錄象、計算機輔助教學軟件等媒體，有利于學生想象力的發(fā)展和知識的掌握。形象思維是一種非常重要的能力，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要內(nèi)容，是形成抽象思維能力的首要環(huán)節(jié)。形象思維通常是用典型的、形象化方式來進行概括，用典型的地理形象作為思維的基本單元。而多媒體可以將一些地理形象真正的形象起來。比如，學生借助多媒體觀察立體地圖上的山川和平原。在傳統(tǒng)的教學方法中，地理概念的教學常常是靠教師語言講述，蜻蜓點水般膚淺。這樣學生記憶地理概念經(jīng)常是靠死記硬背，對地理概念的理解也是停止在靜態(tài)畫面上，若在教學中把一些難以理解的地理概念，通過多媒體課件的動畫演示，就可以幫助學生深入理解地理概念，從而使學生的想象能力提高，培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。

2．教師在培養(yǎng)學生地理抽象思維能力的過程中起著重要作用。

教師是教學的主導者，教師本身在培養(yǎng)學生地理抽象思維能力的過程中也有著極為重要的作用。教師可以通過對信息輸出的控制使思維有序，學生記憶地理信息的過程，就是一個信息的編碼貯存的過程。編碼越有序，貯存越暢通和有效；另外，當學生具備了一定的知識層次和結構時，則很難遺忘，并且對新知識就具有了一定的同化和吸收作用。依據(jù)這些理論，信息傳遞中的“序”是相當關鍵的，這就要求教師在輸出信息時，應層層展開，層層遞進，做到有條有理，層次分明。這是提高學生抽象思維能力必備條件。

三、結合地理學科特點,培養(yǎng)學生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學中,教師為引發(fā)學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?

粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。

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