郭瑞靜

【摘要】課堂教學(xué)是一門學(xué)問，需要從多方面做好建設(shè)工作，但是在硬件設(shè)施上作好準(zhǔn)備的同時，我們更要為學(xué)生的學(xué)習(xí)從軟件上下功夫，在這里我們提出課堂內(nèi)軟環(huán)境的建設(shè)不僅可以給學(xué)生營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，更可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)交流的平臺，讓學(xué)習(xí)從廣度與深度上得以加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】 軟環(huán)境建設(shè)操作原則課堂教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)只是一個理念，每個教師都可以有不同的做法，即過程可以有不同，但是評價的標(biāo)準(zhǔn)仍是沒有改變的，因此在操作過程，涉及技術(shù)性的方面還是比較強(qiáng)。因?qū)W生不同，校風(fēng)不同，教師不同，地域不同都會產(chǎn)生不同的結(jié)果，因此我們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在建設(shè)軟環(huán)境方面我們還是需要技術(shù)加工與處理，在應(yīng)用過程中更需要把握原則，研究的結(jié)果表示，新課標(biāo)形勢下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)應(yīng)遵循以下幾條原則：

一、嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合原則

認(rèn)真了解學(xué)生的心理特點與接受能力，是貫徹嚴(yán)謹(jǐn)性和量力性相結(jié)合的原則的前提．“備課先備學(xué)生”的經(jīng)驗之談，就出于此．也就是說，只有全面地了解學(xué)生情況，才能使制訂的教學(xué)計劃與內(nèi)容安排真正做到有的放矢、因材施教才能真正貫徹好這一原則．在教學(xué)中，對嚴(yán)謹(jǐn)性要求，應(yīng)設(shè)法安排使學(xué)生逐步適應(yīng)的過程與機(jī)會，逐步提高其嚴(yán)謹(jǐn)程度，做到立論有據(jù)．例如初學(xué)平面幾何的學(xué)生，對嚴(yán)格論證很不適應(yīng)，教學(xué)時應(yīng)先由教師給出證明步驟，讓學(xué)生只填每一步的理由，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)“跳一跳夠得到”的精神，合情合理地提出教學(xué)要求，逐步過渡到學(xué)生自己給出嚴(yán)格證明，最后要求達(dá)到立論有據(jù)，論證簡明．但絕不能消極適應(yīng)學(xué)生，人為地降低教材理論要求，必須在符合內(nèi)容科學(xué)性的前提下，結(jié)合學(xué)生實際組織教學(xué)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意從準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和語言出發(fā)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)性．這就要求教師備好教材，達(dá)到熟練準(zhǔn)確，不出毛病。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意培養(yǎng)全面周密的思維習(xí)慣，逐步提高嚴(yán)謹(jǐn)程度．一般數(shù)學(xué)中所研究的是一類事物所具有的性質(zhì)或它們元素之間的關(guān)系，而不僅僅是個別事物．于是要求我們思考問題全面周密是理所當(dāng)然的．但中學(xué)生真正懂得這樣做

的必要性并養(yǎng)成習(xí)慣，不是一件容易的事，他們常發(fā)生錯誤．

二、貫徹理論與實際相結(jié)合原則

應(yīng)用理論與實踐相結(jié)合的原則進(jìn)行教學(xué)，一方面應(yīng)提高理論水平，重視一般原理與方法的教學(xué)，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，克服只注意算法，不注意算理，片面強(qiáng)調(diào)技巧，搞題海戰(zhàn)術(shù)等不良現(xiàn)象．另一方面，應(yīng)注意聯(lián)系實際，注意用實例說明數(shù)學(xué)的應(yīng)用，通過實例培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力．因此，在引入實例時，應(yīng)注意例子的典型性和簡明性，不斷更新聯(lián)系實際的內(nèi)容和處理手法，密切與物理，化學(xué)等學(xué)科知識的聯(lián)系．

三、開放性與多元性原則

課堂是一個多元性的課堂，我們把傳統(tǒng)的課型進(jìn)行分類后發(fā)現(xiàn)有很多種，例如新授課，復(fù)習(xí)課，習(xí)題課等等，從上課的方式又可以分為講授式，實驗式，探究式等等，不管你怎么分類都是錯誤的，在一節(jié)課中應(yīng)該是一個完整的學(xué)習(xí)過程，其中既有復(fù)習(xí)又有新授，既是專題又是習(xí)題，沒有必要把課型分的很清，為了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更注重數(shù)學(xué)知識的連貫性，我們完全可以營造一個開放式的教學(xué)，學(xué)生需要什么知識，只要以這個為中心，我們所有的工作都可以圍繞這個中心展開，學(xué)生是自由的，可以采用多方式的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容圍繞這個中心也可以是多方面補(bǔ)充的，教學(xué)方式更可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進(jìn)行放開，讓學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師處于一個開放性的狀態(tài)之下，這樣我們的課堂才會活躍，知識才能豐富廣闊。

多元性原則，這在數(shù)學(xué)課堂中是很容易把握的，數(shù)學(xué)問題往往是多方法可以解決的，即做到一題多解，但是多元性又不是僅僅指一題多解就能達(dá)到的，需要在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的多元解題思路，新知的多元分解思維，學(xué)生解決問題的多元呈現(xiàn)，師生交流的多元化轉(zhuǎn)變，學(xué)生與學(xué)生之間的交流多元化。一個多元化的課堂將會把知識演繹的更加活化，把知識的內(nèi)涵與外延能更深層次的展現(xiàn)，對于學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識有更好的幫助。

四、獨(dú)立與合作并存性原則

在數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生是相互獨(dú)立的，如果沒有課堂教學(xué)內(nèi)容，那么師生之間就是自由人，如何才能把握好合作關(guān)系也是課堂成敗的重要因素，雖然教師是相對獨(dú)立的，但是課堂角色賦于教師的就是要把內(nèi)容加工再教給學(xué)生。同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也是相對獨(dú)立的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又要求從教師中獲取信息并內(nèi)化，這中間就有一個傳遞的過程，所以是獨(dú)立到合作再到獨(dú)立的過程，認(rèn)識到這一點，我們教師的任務(wù)就很明確，那就是把知識加工成學(xué)生能接受的信息，學(xué)生在課堂中的任務(wù)也就是從教師那里接受信息內(nèi)化為自已所有。在完成這個使命后，數(shù)學(xué)課堂就會完全變成一個合作創(chuàng)新的課堂，學(xué)生與教師擁有相同知識的情況下就可以把知識進(jìn)一步進(jìn)行合作深加工，讓知識的外延達(dá)到更廣。

五、時效性與應(yīng)變性原則

數(shù)學(xué)課堂有一個明顯的特點那就是知識的“消化”問題，這就是體現(xiàn)知識的時效性方面，如果知識能讓學(xué)生當(dāng)堂接受的，那就要求學(xué)生能即時消化并會應(yīng)用，如果知識是還需要加深理解的，那么就要求加強(qiáng)課外訓(xùn)練，給學(xué)生的課堂環(huán)境就要求是內(nèi)涵的理解加深。

所謂的應(yīng)變性就是指課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的差異，知識的難易，教師的講解等等因素，造成了教師需要時時觀察學(xué)生反饋的信息，做到應(yīng)變有法，預(yù)料之中，這就需要教師加強(qiáng)實踐經(jīng)驗的積累。

在課堂教學(xué)過程中，在新課標(biāo)前提條件下，我們要把課堂教學(xué)工作做到實處。做到實現(xiàn)新思想，必須走軟環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生與教師共同接收新思維，注重課堂教學(xué)的動態(tài)性與發(fā)展性，走創(chuàng)新之路，只有建設(shè)好一個軟環(huán)境，學(xué)生才能真正做學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到新課程改革的要求。

endprint