梁斌

曹文軒教授講過：“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現(xiàn)?！?/p>

聽了曹教授的話，反觀我的課堂，真如他所說，我們更多的是在挖掘學生的情感，重視著情感朗讀和情感表達。課文讀得越來越流利，句子讀得越來越有感情，想法也越來越有個性，可是真正要用語文的方法來表現(xiàn)自己的所思所想所感時，語言和方式又顯得蒼白無力，不會那么動人。我突然想到一句話：我們培養(yǎng)了一個個情感充沛的表達方式低能者。好像真是這樣，我們重視了語文的人文性、情感性，卻忽視了它的工具性。當然，我想我們不能摒棄原來的情感體驗，否則我們將培養(yǎng)一些情商低能兒，只是在課堂中把情感體驗收一點，放在語言表達運用上，這樣會使課堂的遺憾少一點，離完美再接近一點。

專家們都講，閱讀教學以語用為核心。“語用”，顧名思義，是“語言運用”，是學生學習語文后的能用于自身聽說讀寫，即：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性的運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結構、文章體裁等方面的內容。閱讀教學中“語用”，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價值觀與認識的抒發(fā)與傾吐，還是借“說”“寫”叩問文本，進入語境和文本對話，概括提煉文本主題、激活想象的過程。

作為一名普通的社會人，學習語文干啥呢？葉圣陶先生早在60多年前就做出明確的回答：“學語文為的是用，就是所謂學以致用。經(jīng)過學習，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達到學習語文的目的?！边@是因為，盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。因此，倘若不學好語言運用這一基本技能，恐怕連與人交往都有障礙，更遑論勝任工作，享受生活了。因此，基于語用理念，我在課堂練習編排上做了如下設想：

1．以學生的語言發(fā)展為主線，凸顯語文學科特點。

我們認為，語文教學不是混沌的龐然大物，而是一個可以分解的系統(tǒng)。語文教學內容的各個組成部分之間應當形成一個網(wǎng)絡，有嚴密的組織，然后分解成各個階段，各個年級，幾個階段的內容再分成課時，完成各自的教學目標。這是一個點動成線、線動成面、面動成體的立體系統(tǒng)。因此，科學的有效語文練習要科學有序地建構一套序列性的框架和體系。

2．以語言的序列訓練為主導，形成立體螺旋體系。

建立以“訓練系統(tǒng)”“能級遞進”“自學指導”為主線的立體系統(tǒng)訓練模塊。讓學生由初步感受上升到逐漸領悟，由感性認識逐漸上升到理性認識，由識記、背誦到理解、模仿和運用，這樣一個由低到高，由簡單到復雜的循序漸進的序列，從而形成前后制約的層進關系。這種模塊安排，線條明晰，層次感較強，單元目標清晰，既有階段性的特點，又有內在聯(lián)系，可謂是直線式前進，螺旋式上升。

3．基于語用的有效作業(yè)設計策略。

“語用”只有選擇合適的教學內容，才能促進文本言語的“增值”，才能促進學生言語能力的提升。大體上說，適合“語用”教學中作業(yè)設計的內容主要有三類：

（1）精巧的句式表達。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

細讀這個句子，會發(fā)現(xiàn)它在表達上有其鮮明的特點：人格化的寫作手法，新穎化的句式描寫，多樣化的遣詞造句，使句子顯得那么活潑、生動、有趣而詩意，極富藝術感染力，是一個不可多得的學習語言的范本，對于三年級的學生來說，更是如此，無疑要成為學生閱讀、積累、仿寫的極好學習資源。

（2）典型的段式結構。小學語文教材中段落的結構形式不盡相同，句子間的聯(lián)系也是關系各異。就小學階段而言，最常見、學生必須掌握的構段方式有：總分式、轉折式、遞進式、承接式、并列式、因果式、概括具體式。有些課文，每個段落出現(xiàn)不同的段式結構，使得整篇文章就像一朵色彩艷麗的花朵搖曳多姿，很值得我們細細琢磨，好好利用。比如《富饒的西沙群島》一課，第二自然段是因果句群，先寫結果“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”，再交代原因：“海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了”；第三自然段是并列句群，分別寫了珊瑚、海參、大龍蝦，這些動物生活的地方同在海底；第四、六自然段是總分句群，如第六自然段，先總說“西沙群島也是島的天下”，再從海鳥、鳥蛋、鳥糞三個方面分開寫。教學本課，段式結構的學習、感悟與模仿運用當是重點。

（3）重要的謀篇布局。在小學語文教材中，選取了多種小學生必須學習、掌握和運用的文章結構和布局方法，如總分結構式、首尾呼應式、按一定順序寫、內容的過渡等。以《北京的春節(jié)》（人教版六年級下冊）一課為例。從整篇課文上說，文章以時間為經(jīng)線，以人們的活動為緯線結構全文，全文按臘八——除夕——初一——元宵的時間順序寫出北京春節(jié)的風俗、風情、風物；從內容安排上看，采取了有詳有略的寫作手法。同時，課文在段落結構上也很富匠心，如寫除夕一段，采取了先概括描寫，后具體描寫的寫作方法。就這樣，一幅醇厚悠遠、極具特色的北京春節(jié)民俗風情圖在我們的眼前一一展現(xiàn)。

endprint