朱云娣

[摘 要]低年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)思維呈游離狀態(tài)，無(wú)法積極思考、主動(dòng)參與。教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)參與評(píng)價(jià)等方式，有效利用學(xué)生的好奇心，努力培養(yǎng)他們的傾聽能力。

[關(guān)鍵詞]傾聽能力；優(yōu)化語(yǔ)言；創(chuàng)設(shè)情境 ；參與評(píng)價(jià)

在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)思維呈游離狀態(tài)，注意力渙散，不能專心聽講，對(duì)老師的講課和同學(xué)的發(fā)言似聽非聽、似懂非懂。由于不會(huì)聽、聽不懂，不能正確迅速地領(lǐng)會(huì)和接受信息，無(wú)法做到積極思考、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。因此常常處于“趕不上”的消極狀態(tài)。

一、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生愛(ài)聽

教師的教學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的聽力，無(wú)論是課堂導(dǎo)入語(yǔ)、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，還是教學(xué)中的提問(wèn)、總結(jié)或評(píng)價(jià)，都要正確、精練、真誠(chéng)，簡(jiǎn)潔易懂，富有情感色彩，能夠吸引學(xué)生。

例如，教學(xué)蘇教版第一冊(cè)《江南》一課時(shí)，可利用多媒體一邊讓學(xué)生欣賞江南風(fēng)景，一邊配上抒情的樂(lè)曲，教師繪聲繪色地講述：“我們的家鄉(xiāng)就在江南，這里的河流縱橫交錯(cuò)，這里的池塘一個(gè)連一個(gè)，人們稱之為‘水鄉(xiāng)；這里種的水稻碾成大米，做的米飯清香誘人；這里養(yǎng)的魚蝦又肥又壯，所以人們又稱它‘魚米之鄉(xiāng)”……此時(shí)的學(xué)生注意力分外集中，他們被眼前的景色深深吸引，又從教師的介紹中進(jìn)一步了解江南的特點(diǎn)，喜愛(ài)之情由然而生，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，思維與情緒處在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、愉悅的教學(xué)情境中。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容起到了事半功倍的效果。

二、鼓勵(lì)參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善聽

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，其中評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，教師不能全都包辦代替，即使是低年級(jí)，也應(yīng)把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。學(xué)生有了評(píng)價(jià)他人的內(nèi)心需要，才會(huì)更注意同學(xué)的發(fā)言，更認(rèn)真地傾聽。

例如朗讀課文時(shí)，教師先明確朗讀要求，初讀課文時(shí)，提出“讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀不連貫的地方多讀幾遍”這樣的較低要求；當(dāng)學(xué)生對(duì)課文已有一定程度的了解時(shí)，提出“正確、流利、有感情地朗讀課文”；當(dāng)學(xué)生精讀感悟課文時(shí)，提出更細(xì)致的語(yǔ)感要求，如讀出“喜悅、悲傷、委屈”等語(yǔ)氣。要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，讀完后說(shuō)說(shuō)朗讀的同學(xué)讀得怎么樣，是否達(dá)到要求；從他的朗讀中，你想到了什么？學(xué)生有了評(píng)價(jià)別人的需要與習(xí)慣，便會(huì)在朗讀時(shí)集中注意力，認(rèn)真傾聽。教師持之以恒，堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

朗讀除了提出明確的要求，也可以提出精到的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)讀課文、聽課文，讀完后讓學(xué)生討論問(wèn)題。如學(xué)生傾聽時(shí)有了目標(biāo)的明確，自然十分專心。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生聽的能力會(huì)在無(wú)形中得到提高。

低年級(jí)學(xué)生常常以自我為中心，課堂發(fā)言往往只注意自己，不懂得傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，吸收別人發(fā)言中的可取之處，并在此基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，不隨便打斷別人，聽完后在他發(fā)言的基礎(chǔ)上，再發(fā)表自己的意見，或贊成，或補(bǔ)充，或糾正。只有專注、耐心地聽別人的講話，才能了解別人所要表達(dá)的意思。經(jīng)常進(jìn)行這樣的課堂常規(guī)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸會(huì)集中注意力，認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)表自己的見解，傾聽能力便能得到鞏固與提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生多聽

“口語(yǔ)交際”是新課程的重要內(nèi)容，是聽與說(shuō)的雙向互動(dòng)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)在具體的交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

如第四冊(cè)有個(gè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述”。教學(xué)中，“聽”是“轉(zhuǎn)述”的基礎(chǔ)。課堂伊始，教師可通過(guò)課堂表演創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的生活情境，學(xué)生們都興致盎然，紛紛準(zhǔn)備扮演那個(gè)去通知“李響”（文中的人名）的人，老師則扮演請(qǐng)假的李響。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)轉(zhuǎn)述后，對(duì)轉(zhuǎn)述較清楚的同學(xué)，老師說(shuō)：“你講得真清楚，我一聽就明白了，謝謝你！”對(duì)轉(zhuǎn)述得還有遺漏的同學(xué)，則故做困惑進(jìn)行提醒。這樣，在愉快的游戲中，學(xué)生傾聽與表達(dá)能力都得到了提高。

再如游戲“悄悄告訴你”，將“聽”與“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)，既充滿了神秘感、新鮮感，又有競(jìng)爭(zhēng)性。游戲中，將學(xué)生分成四大組，教師先把一句話告訴第一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)他傳給后面的同學(xué)聽，看哪一組最后一位同學(xué)能又準(zhǔn)又快地說(shuō)出這句話。學(xué)生在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)積極性得到了提高。

責(zé)任編輯 晴 天