朱曉紅

[摘 要]責(zé)任心在人的各種素質(zhì)中處于重要地位，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心得以養(yǎng)成，其他素質(zhì)也會(huì)得到充分的發(fā)展。教師可通過(guò)制定責(zé)任目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)責(zé)任感；通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘教材因素，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；學(xué)生；責(zé)任感

學(xué)習(xí)責(zé)任心是學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本保證，沒(méi)有學(xué)習(xí)責(zé)任心，就談不上學(xué)習(xí)效率的提高，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，無(wú)疑是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。

一、制定責(zé)任目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)責(zé)任感

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活條件越來(lái)越好，但學(xué)習(xí)上的他們?nèi)鄙僖环N目標(biāo)性，大有“你說(shuō)我就做，你說(shuō)我也不做”應(yīng)付心理。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，必須先端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任目標(biāo)，如：課上專(zhuān)心聽(tīng)講（傾聽(tīng)、思考、討論、表達(dá)、評(píng)價(jià)、組織等能力的培養(yǎng)）；課后主動(dòng)學(xué)習(xí)（課外閱讀的習(xí)慣、認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣等）。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感具體指向?yàn)閷W(xué)生的行為，讓其知道自己應(yīng)向哪個(gè)目標(biāo)或方向去努力。然后以小組為單位，根據(jù)這些目標(biāo)制成相應(yīng)的表格，通過(guò)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)的方式，來(lái)促進(jìn)這些目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感

正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種對(duì)自己、對(duì)父母、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的責(zé)任感的體現(xiàn)。動(dòng)機(jī)的層次越高，學(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)、越持久。

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。課前，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，一方面是為了了解教材的原生價(jià)值，即教材寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么情感；另一方面是為了解教材的教學(xué)價(jià)值，即教材內(nèi)容應(yīng)教給學(xué)生哪些知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生哪些能力，滲透哪些情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。這樣對(duì)教材進(jìn)行有效的解讀，就能更好地確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好預(yù)案。從教材看，教師應(yīng)在課文的重點(diǎn)難點(diǎn)處、“矛盾”處、空白處、情景再現(xiàn)處挖掘?qū)W習(xí)的內(nèi)容，即設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好預(yù)案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心。

2.運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。如，在執(zhí)教《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，課上筆者通過(guò)畫(huà)面的播放，讓學(xué)生練習(xí)描述“蕭蕭寒風(fēng)中——狂風(fēng)暴雨中——炎炎夏日里”里，母親是如何手里拉著“我”，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺的。這樣的設(shè)計(jì)吸引了學(xué)生的注意力，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，從而更好地體現(xiàn)母親對(duì)子女的愛(ài)，使作者對(duì)母親的情感油然而生。學(xué)生在不知不覺(jué)中就走進(jìn)了文本，能專(zhuān)心地投入到學(xué)習(xí)中去。

在“‘我抱母親”的這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者通過(guò)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在音樂(lè)的渲染聲中，把自己對(duì)母親的感激，對(duì)母親的愛(ài)通過(guò)朗讀表現(xiàn)得淋漓盡致，此時(shí)應(yīng)該沒(méi)有誰(shuí)還會(huì)游離在課本外的。所以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，如能借助于課件的輔助，學(xué)生也會(huì)相對(duì)專(zhuān)心很多。

3.通過(guò)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的根本目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，教師在課堂上應(yīng)做到這樣兩點(diǎn)：一是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生看到自己的成功之處。如，當(dāng)學(xué)生回答正確或很精彩時(shí)，教師需毫不吝嗇地送上恰如其分的表?yè)P(yáng)，這既是對(duì)學(xué)生的肯定，又能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。二是及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)。因?yàn)閷W(xué)生的回答有時(shí)比較零散，或是沒(méi)有一定的深度，這時(shí)就需要教師進(jìn)行梳理，并通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題有一個(gè)全面的深入的理解。

三、挖掘教材因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感

作為班主任，筆者非常重視語(yǔ)文課、品社課，用心滲透與課堂教學(xué)知識(shí)相關(guān)的人格教育，將空洞的教育變成具體形象的教育使學(xué)生潛移默化地長(zhǎng)期受到教育的影響。如在語(yǔ)文課上，學(xué)生談對(duì)霍金的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可讓其聯(lián)系學(xué)過(guò)的文本中的一些人物形象：海倫·凱勒對(duì)知識(shí)的渴求，哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格，魯濱遜學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的人生道理，錢(qián)學(xué)森、詹天佑的愛(ài)國(guó)精神，暢談自己的感悟中，接受精神的洗禮、心靈的滋養(yǎng)、靈性的啟迪，積淀并升華情感，進(jìn)而形成有利于自身發(fā)展的價(jià)值觀和人生觀，激發(fā)其熱愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情。

四、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感

多元智力理論的核心在于認(rèn)真地對(duì)待個(gè)別差異。發(fā)展性教育理論也認(rèn)為：“差異是一種資源?！睂W(xué)生的差異性是客觀存在的，教師必須充分尊重這一資源，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要把學(xué)生的這種差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，因材施教，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境；為每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、展示的機(jī)會(huì)，使不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯 晴 天