宋志英　崔文艷

[摘 要]針對目前高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上制約了人才培養(yǎng)的問題，針對目前高職院校學(xué)生特點(diǎn)，就如何進(jìn)一步提高測繪專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量以及制約教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的因素，探討如何進(jìn)一步克服制約因素的束縛，從而實(shí)現(xiàn)測繪工程專業(yè)教學(xué)模式的順利轉(zhuǎn)變，并簡要介紹我院轉(zhuǎn)化教學(xué)模式成效。

[關(guān)鍵詞]高職教育 測繪工程專業(yè) 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] P2-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0126-02

一、緒論

我國高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能實(shí)用型人才為目標(biāo)，但目前高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上制約了更好的人才培養(yǎng)。教學(xué)模式是通過長期教學(xué)實(shí)踐積累所建立的比較穩(wěn)定的教學(xué)框架和活動(dòng)系列。教學(xué)模式不是一成不變的，在實(shí)踐中要結(jié)合不同院校、不同學(xué)生特點(diǎn)以及時(shí)代發(fā)展，不斷改進(jìn)發(fā)展教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需要的人才。作為更加注重技能培養(yǎng)的高職院校的測繪專業(yè)，由于發(fā)展時(shí)間比較短，還沒有形成比較完善的教學(xué)模式，加上高職學(xué)生本身特點(diǎn)，在教學(xué)模式上也不能完全借鑒比較成熟本科院校測繪專業(yè)教學(xué)模式，只能是在教學(xué)過程中通過結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)不斷完善教學(xué)模式。教學(xué)模式是一個(gè)不斷循序漸進(jìn)的過程，所以說教學(xué)模式的改進(jìn)對高職院校測繪類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)有著重要意義。

二、現(xiàn)有高職院校教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變

（一）現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端

高職教育作為高等教育的必要擴(kuò)充，旨在培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)企業(yè)的技能型人才，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度對人才的培養(yǎng)存在制約作用，主要體現(xiàn)在當(dāng)前教學(xué)模式的一些弊端，比如傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師課堂講授為主，這在很大程度上忽略了學(xué)生作為教學(xué)的主體。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生作為教學(xué)的客體，被動(dòng)接受知識(shí)，加之學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱，對課堂學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩心理，這在很大程度上制約了學(xué)生思考問題的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。另外，學(xué)生個(gè)體之間差異比較大，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足大多數(shù)學(xué)生對知識(shí)的消化和吸收。從教學(xué)質(zhì)量和效果的角度來講，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式必須結(jié)合院校特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)作出不同程度的調(diào)整。

（二）影響教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的因素

首先，高職院校為了滿足當(dāng)前社會(huì)對不同專業(yè)人才的需求，經(jīng)常需要對院校的專業(yè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在專業(yè)調(diào)整的同時(shí)，在教學(xué)的師資方面調(diào)整可能有著一定程度的滯后，主要體現(xiàn)在師資隊(duì)伍在年齡、專業(yè)構(gòu)成以及專兼職比例上不能很好滿足課程建設(shè)的需要。作為高職院校尤其是作為測繪類等工科專業(yè)的教學(xué)，除了課堂傳授基本的理論知識(shí)外，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是由于許多教師在實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)比較少，這就導(dǎo)致了對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的欠缺，這在一定程度上成為制約專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)和教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素。

其次，學(xué)校對教學(xué)的管理制度在一定程度上也制約了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)校在教學(xué)管理中過分強(qiáng)調(diào)對教學(xué)“量”的監(jiān)督檢查，卻往往忽略了對教學(xué)過程“質(zhì)”的監(jiān)督管理，主要體現(xiàn)在對教學(xué)過程中的教案檢查、聽課制度以及教學(xué)成績達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等過于剛性的管理制度。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣就不能充分調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行課程改進(jìn)、教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的積極性，這也是制約教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。

再者，實(shí)訓(xùn)場地的限制是制約測繪專業(yè)教學(xué)模式發(fā)展的關(guān)鍵因素。高職院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較差，而測繪專業(yè)更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)可以使學(xué)生加深對理論的理解，彌補(bǔ)理論上的不足，同時(shí)還可以以實(shí)踐促理論，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣。但目前高職測繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)場地一般是在院校內(nèi)部，這樣導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程失去應(yīng)有的興趣。

（三）克服傳統(tǒng)教學(xué)模式改進(jìn)的制約因素

首先，關(guān)于高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)是目前比較突出的一個(gè)問題。近幾年通過從高等院校引進(jìn)高學(xué)歷人才的方式，對該類院校的師資隊(duì)伍擴(kuò)充起到了一定的作用，但是，大部分剛走出校園的學(xué)生，尤其是工科類專業(yè)的學(xué)生，不僅缺少必要的上課技能，而且在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上也不能滿足日常教學(xué)的需要，這就需要學(xué)校及時(shí)對該部分教師進(jìn)行相關(guān)教育知識(shí)的培訓(xùn)。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)需求提供到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過不同考核的方式對培訓(xùn)和和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)量檢查。這樣才能既增強(qiáng)了新引進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，通過到生產(chǎn)企業(yè)鍛煉，使其教學(xué)過程結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

其次，改進(jìn)院校對教學(xué)的管理制度，在管理采取注重“質(zhì)”的柔性管理，轉(zhuǎn)變以往只注重“量”的管理的剛性管理制度。柔性管理作為一種有效的管理理論對高校教師管理發(fā)揮著越來越重要的作用。柔性管理制度在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量管理的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)以人為本，把學(xué)校教師、職工的個(gè)人發(fā)展同學(xué)院的發(fā)展相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的積極性，比如：課上同課下教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)教學(xué)同學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合等等，以此來改變傳統(tǒng)以教師為主題的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、高職院校測繪類專業(yè)教學(xué)模式改進(jìn)

高職院校測繪類專業(yè)主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，畢業(yè)生直接服務(wù)于與測繪有關(guān)的企、事業(yè)單位，這就要求高職院校測繪類專業(yè)教學(xué)過程更應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮各種生產(chǎn)單位在教學(xué)中的作用，真正實(shí)現(xiàn)“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)合作”、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)結(jié)合我院在測繪專業(yè)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)以及所取得成績，對我院工程測量教學(xué)模式做如下概括。

（一）集中實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合

學(xué)生在完成測量基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，根據(jù)課程設(shè)計(jì)和要求，進(jìn)行相應(yīng)的集中實(shí)訓(xùn)，通過模擬生產(chǎn)實(shí)踐，比如控制測量集中實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生獨(dú)立自主完成相應(yīng)的項(xiàng)目方案制訂、技術(shù)設(shè)計(jì)書的編寫以及項(xiàng)目的具體實(shí)施，教師通過過程考核和最終實(shí)習(xí)報(bào)告相結(jié)合的考核方式，來衡量學(xué)生對該所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握的基本情況，有利于進(jìn)一步對教學(xué)模式作出相應(yīng)調(diào)整。實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面都有明顯效果。

（二）畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

在學(xué)生的基本專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以與合作企業(yè)或?qū)W生準(zhǔn)備就業(yè)的單位簽訂實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議書，有現(xiàn)場技術(shù)人員負(fù)責(zé)專業(yè)培訓(xùn)，完成頂崗實(shí)習(xí)，并有負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)情況，給出相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)論，作為改進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的依據(jù)。針對專業(yè)技能培養(yǎng)設(shè)置的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用“實(shí)習(xí)、生產(chǎn)一體化”的生產(chǎn)性教學(xué)模式開展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，通過建立校內(nèi)教學(xué)、校外生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。該教學(xué)模式不僅為測繪單位輸送大量生產(chǎn)型人才，同時(shí)也提高了學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生融入企業(yè)，接受企業(yè)專業(yè)訓(xùn)練后，在畢業(yè)后能夠較快地適應(yīng)企業(yè)的管理模式。這種面向崗位進(jìn)行能力培養(yǎng)、就業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)“零距離“就業(yè)，也受大多數(shù)用人單位的歡迎。

（三）“2+1”的教學(xué)模式

我院工程測量專業(yè)在人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)基礎(chǔ)上積極全面推開“2+1”教學(xué)模式，其教學(xué)模式是用兩年時(shí)間完成教育部規(guī)定的全部高職教學(xué)課程，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，并且有針對性地指導(dǎo)學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)，可以使更多的學(xué)生提前地在“準(zhǔn)工作崗位”上得到技能鍛煉，促進(jìn)技能型人才成長速度，完成學(xué)生校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐的更好結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生專業(yè)素質(zhì)得到全面發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)在新的教學(xué)模式下測繪專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。“2+1”人才培養(yǎng)教育模式是教育模式改革的一次嘗試，隨著不斷發(fā)展和完善，將會(huì)成為我院工程測量專業(yè)的特色。

四、結(jié)束語

高職院校測繪專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍為各類工、礦及相關(guān)企事業(yè)單位，從事有關(guān)測量的工作，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展起到了不容忽視的作用。為縮短學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的過渡期，高職院校測繪專業(yè)要培養(yǎng)出適合測繪企事業(yè)單位的需要的學(xué)生，就必須加快落實(shí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，同時(shí)通過就業(yè)單位反饋信息作為衡量和檢驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此，無論是高職院校的專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，還是中青年骨干教師的培養(yǎng)，都必須在對現(xiàn)有教學(xué)模式不斷改進(jìn)和優(yōu)化的基礎(chǔ)上探索前進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]