鄒曉偉　楊景萍

[摘 要]現(xiàn)今社會，高校面臨的巨大挑戰(zhàn)之一就是如何提高教師的專業(yè)化水平。其專業(yè)化水平中影響學(xué)生成績的一個重要因素就是教師的課堂指導(dǎo)，即教學(xué)策略是否有效。在研究性教學(xué)中，教師采用有效的教學(xué)策略，可以改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到長足的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué) 教學(xué)策略 構(gòu)建

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0033-02

《高教30條》重視對課堂教學(xué)方式的改革。學(xué)者把教學(xué)方式或教學(xué)方法的改革作為新改革能否成功的關(guān)鍵因素。研究性教學(xué)就是改變我們課堂教學(xué)基本方式的指導(dǎo)思想。研究性教學(xué)是在教師的組織指導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐的教學(xué)。講授型教學(xué)培養(yǎng)傳承型人才，而研究性教學(xué)培養(yǎng)的是具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人，這種創(chuàng)新是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中獲得的。

一、研究性教學(xué)的要素

研究性教學(xué)由以下幾種要素構(gòu)成：1.教師，2.學(xué)生，3. 問題設(shè)計(jì)，4.自由環(huán)境，5.相應(yīng)的物質(zhì)設(shè)施，6. 相應(yīng)的制度。其中教師在研究性教學(xué)中扮演著多重角色，既是課程的講授者，又是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還是為學(xué)生解惑的答疑者。學(xué)生是在教師指導(dǎo)下積極的參與者和問題的探究者。問題設(shè)計(jì)是研究性教學(xué)的新要素。教師每次都要布置下次課的問題，要求學(xué)生對此研究，然后帶著結(jié)果和問題再來討論。這種問題的設(shè)計(jì)要注重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。自由環(huán)境指的是教師和學(xué)生在課程教學(xué)過程中共同自由探討的氛圍和環(huán)境。而相應(yīng)的物質(zhì)設(shè)施是針對教室而言的，比如大教室、報(bào)告廳以外的小型討論室、活動室等。相應(yīng)的制度就是學(xué)校需要制定相應(yīng)的對教師工作量的統(tǒng)計(jì)制度，對教師的評價制度（包括學(xué)生對教師的評價，督導(dǎo)對教師的評價以及同行對教師的評價等）。從以上這6種研究性教學(xué)的要素來看，幾乎每一項(xiàng)都涉及教師的研究性行為。

二、研究性教學(xué)中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

研究性教學(xué)就是在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上教學(xué)，并在教學(xué)過程中進(jìn)行深入研究、教學(xué)過程完結(jié)之后進(jìn)行后續(xù)研究，從而達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。然而多年的教學(xué)使得部分教師失去了創(chuàng)新意識，缺乏研究性意識，多數(shù)會采取單一的“一對多”的教學(xué)模式。這樣長此以往，會導(dǎo)致教學(xué)信息溝通不便、渠道單一、學(xué)生被動接受信息等不利因素。實(shí)施研究性教學(xué)，為廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式起到了示范引領(lǐng)作用。研究性教學(xué)需要對問題的本質(zhì)有確切的把握，是對知識的再提升和凝練的過程。這促使教師將問題向更深的層次研究，在突出教學(xué)效果的同時，有利于提高教師的教學(xué)研究能力。研究性教學(xué)可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，強(qiáng)化課程改革研究。廣大教師在研究性教學(xué)中不僅可以進(jìn)行教學(xué)方法的改革，而且對研究性教學(xué)本身的改革深化和提高也有重要的幫助。研究性教學(xué)需要學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，查閱大量文獻(xiàn)資料及網(wǎng)絡(luò)資源，每一個步驟都需要高度的組織性和紀(jì)律性。通過一次次的鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考、積極實(shí)踐的習(xí)慣，在這個過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、獲取信息和解決問題的能力都有明顯的增強(qiáng)和提高。綜上所述，實(shí)施研究性教學(xué)，教師是關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷提高自身的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以滿足研究性教學(xué)的需要，倡導(dǎo)科研與教學(xué)的密切結(jié)合，積極推進(jìn)教學(xué)、科研互動協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研究性教學(xué)中教師有效性教學(xué)策略的構(gòu)建

如今教師的有效性教學(xué)（teacher effectiveness）經(jīng)成為教育界討論的重要話題。人們普遍認(rèn)為課堂上教師教學(xué)的言行及策略在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量及人生態(tài)度等方面起到至關(guān)重要的作用。教育質(zhì)量的高低是與教師自身的水平和能力成正比的（Mckinsey & Company， 2007）。事實(shí)上，很多研究也表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最大因素就是課堂指導(dǎo)。Mortimore and Sammons （1987）也發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他任何因素。他們同時也指出，提高其學(xué)習(xí)效果的唯一方法就是提高課堂教學(xué)策略。由此可見，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，就必須要設(shè)計(jì)并運(yùn)用更加有效的課堂教學(xué)策略。

（一）研究性教學(xué)策略的重要性

在日常教學(xué)工作中，教師經(jīng)常會考慮以下問題：如何區(qū)別應(yīng)用教學(xué)策略促使更多學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，如何幫助學(xué)生提高其成功所需的技能，如何提高學(xué)生的注意力，如何加深學(xué)生的理解能力等。然而解決這些問題的關(guān)鍵要素在于如何實(shí)施研究性教學(xué)策略，不同的教學(xué)指導(dǎo)策略可以突出不同的思維方式，不同的教學(xué)指導(dǎo)策略可以構(gòu)建不同核心的學(xué)習(xí)技巧，不同的教學(xué)指導(dǎo)策略可以將辯論、選擇、競爭、挑戰(zhàn)以及好奇作為手段，激發(fā)學(xué)生興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。

（二）研究性教學(xué)策略的實(shí)踐

1.研究性課堂教學(xué)。研究性的課堂教學(xué)指導(dǎo)策略包括以下四個指導(dǎo)類型，即掌握型強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力；理解型能提高學(xué)生的推理和理解能力；自我表現(xiàn)型鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；人際關(guān)系型可以幫助學(xué)生找到自己與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的意義。每一種策略類型都需要教師的參與與指導(dǎo)。如何組織課堂教學(xué)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地運(yùn)用90分鐘，是研究性教學(xué)的一個重要內(nèi)容。所謂研究性的課堂教學(xué)，就是教師要將研究性學(xué)習(xí)滲透到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要深刻體會教材意圖，準(zhǔn)確把握知識前后的聯(lián)系，突出創(chuàng)新教學(xué)的特點(diǎn)，特別是在獲取新知識的過程中要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，充分體現(xiàn)“探索性學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性。研究性學(xué)習(xí)的整個課堂學(xué)習(xí)模式一般可以分為三個階段：沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)；在建構(gòu)階段，由于學(xué)生的探究心態(tài)和自主學(xué)習(xí)的激情被激發(fā)了出來，學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和主動性得到增強(qiáng)。在應(yīng)用階段，學(xué)生通過練習(xí)，鞏固和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可見，如何引導(dǎo)學(xué)生的參與，讓學(xué)生融入教師的授課之中、陶醉在知識的探索和快樂之中，這是研究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。

2.研究性課外教學(xué)。長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎與研究無關(guān)，而我們的學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，包括獨(dú)立獲取知識、獨(dú)立設(shè)計(jì)研究方案、獨(dú)立實(shí)施項(xiàng)目、獨(dú)當(dāng)一面的工作能力。教師可以布置一些帶有研究性性質(zhì)的作業(yè)，這些作業(yè)在內(nèi)容上要突出其應(yīng)用性和探索性，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，自主獲取知識并分析、解決問題，這樣能提高其研究性學(xué)習(xí)的能力。課外教學(xué)中依然可以利用小組合作的方式，這種方式可以改變以前出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與活動的機(jī)會而處于旁觀狀態(tài)的局面。隨著合作探索的深入開展，學(xué)生參與程度的提高，學(xué)生自身潛能得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力，研究能力得到了提升。

3.研究性教學(xué)與科學(xué)研究的結(jié)合。研究性教學(xué)與科學(xué)研究相輔相成，只做研究，不教學(xué)，則失去了做教師的資格；只教學(xué)，不做研究，那只能將已有的知識體系轉(zhuǎn)述給學(xué)生。授之以魚，不如授之以漁。教師必須開展科學(xué)研究，有自己的研究方向和研究課題，了解學(xué)科前沿動向，這樣在課堂上才會給學(xué)生更多的啟迪和思維。除了科研課題的研究，教學(xué)研究也必不可少，教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)規(guī)律、教材與教學(xué)方法只有在教學(xué)研究中才能不斷更新，不斷完善。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教書育人。

四、結(jié)論

研究性教學(xué)注重的是研究的過程，而不是研究的結(jié)果，注重的是學(xué)生的意識、精神、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。研究性教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生更多地感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，切實(shí)有效地提高學(xué)生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力?？傊瑢?shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張曉燕.高校英語教師角色的重新定位[J].安徽文學(xué)（下半月），2009（1）.

[2] 杜艷霞.遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下研究性教學(xué)模式的創(chuàng)建[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）.

[3] 左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[責(zé)任編輯：陳 明]