郭貴興

[摘 要]巧借語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”手法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，而且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位、立體式的音樂(lè)素質(zhì)培訓(xùn)；還可以提高學(xué)生音樂(lè)欣賞水平，增強(qiáng)音樂(lè)課堂的教學(xué)的操作性。

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；樂(lè)感；音樂(lè)欣賞

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)非常重視“語(yǔ)感”的培養(yǎng)，而“語(yǔ)感”的養(yǎng)成，離不開(kāi)傳統(tǒng)意義上的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。依據(jù)這一原理，筆者大膽探索，巧妙借用，將其移植于“音樂(lè)教學(xué)”，特別是在音樂(lè)欣賞課上加以綜合運(yùn)用。實(shí)踐證明，音樂(lè)教學(xué)中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的“樂(lè)感”，并且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官，進(jìn)一步理解音樂(lè)作品的主題和精神。

一、發(fā)揮“聽(tīng)”在音樂(lè)教學(xué)中不可替代的作用

在筆者所主張的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)聽(tīng)，就不可能進(jìn)行后面的幾個(gè)步聚。聽(tīng)，是第一步，也是培養(yǎng)樂(lè)感的基礎(chǔ)。不過(guò)，筆者在音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)上的“聽(tīng)”內(nèi)容更豐富，不僅僅是指視唱練耳，還包括聽(tīng)任務(wù)、聽(tīng)故事、聽(tīng)背景。也就是在聽(tīng)之前，教師要有意識(shí)地給學(xué)生布置任務(wù)，要給學(xué)生講解作品的創(chuàng)作背景，甚至還可以簡(jiǎn)略地介紹一下作品的來(lái)歷或是有關(guān)故事。

在主講《梁山伯和祝英臺(tái)》選段時(shí)，筆者就首先向?qū)W生講解了關(guān)于梁祝的傳說(shuō)故事，以求達(dá)到“未聽(tīng)聲，先入心”的效果，讓學(xué)生有一種先入為主的感覺(jué)。接著又略講了一下中國(guó)越劇《樓臺(tái)會(huì)》的有關(guān)創(chuàng)作背景，最后在黑板上布置了幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)音樂(lè)作品：一是要注意旋律的節(jié)奏，看看這段旋律在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)；二是發(fā)掘哪一段最美，能否學(xué)唱出來(lái)；三是說(shuō)出聽(tīng)后的心情。諸如此類，總共六七個(gè)問(wèn)題。這些內(nèi)容雖然不是直接聽(tīng)作品，但也是聽(tīng)的重要內(nèi)容，教師務(wù)必講清，學(xué)生務(wù)必聽(tīng)清。之后，教師就可以進(jìn)行多媒體教學(xué)演示了，或播放這一段的音樂(lè)錄聽(tīng)，或觀看有關(guān)視聽(tīng)錄相。

二、讓“說(shuō)”走進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生由于“說(shuō)”得好，從而“聽(tīng)”得更好，“唱”得更好。教師在聽(tīng)完音樂(lè)作品之后，并不急于進(jìn)行視唱或是學(xué)唱。而是讓學(xué)生回顧一下音樂(lè)作品，感受一下聽(tīng)的效果，然后回答在“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)教師所提出來(lái)的問(wèn)題?；蛘呓處熍R時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。針對(duì)《樓臺(tái)會(huì)》，筆者組織學(xué)生就越劇的唱腔特點(diǎn)進(jìn)行了討論，要求學(xué)生不必依據(jù)參考書(shū)或是其他資料敘述，只說(shuō)自己的感覺(jué)。結(jié)果大家爭(zhēng)論得十分激烈，感覺(jué)也是各有不同，有的說(shuō)越劇節(jié)奏舒緩，旋律優(yōu)美；有的說(shuō)越劇和江西的采茶戲相比，差別太大，一個(gè)是慢性子，一個(gè)是急性子；還有的說(shuō)這一段越劇唱腔特點(diǎn)明顯，節(jié)奏和音高上起伏不定，委婉曲折，或悲或喜……對(duì)于學(xué)生的說(shuō)法，筆者只是略微地作了引導(dǎo)或補(bǔ)充，從不進(jìn)行否定。

三、“讀”當(dāng)然不同于語(yǔ)文教學(xué)上的“讀”

筆者將“讀”化為兩重含義，一種是讓學(xué)生“讀”譜，可以邊聽(tīng)邊默讀，也可以邊讀邊哼唱。提示學(xué)生在“讀”譜時(shí)，一定要特別注意調(diào)式、拍子、強(qiáng)弱規(guī)律、連音線、增時(shí)線、減時(shí)線、附點(diǎn)、延音符號(hào)等。讓學(xué)生在“閱讀”中逐漸掌握旋律節(jié)奏快慢的特點(diǎn)，從而運(yùn)用到實(shí)踐演唱教學(xué)當(dāng)中。另一種“讀”其實(shí)就是視唱，讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)所說(shuō)，學(xué)唱曲譜。為了激發(fā)學(xué)生的興致，在《樓臺(tái)會(huì)》音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，并讓對(duì)越劇有興趣的學(xué)生毛遂自薦，從中選出兩男兩女四個(gè)學(xué)生分別飾演梁山伯和祝英臺(tái)，然后學(xué)唱越劇選段。學(xué)唱不必求全，唱一兩句也可。之后，讓其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，從音準(zhǔn)、節(jié)奏、咬字等幾個(gè)方面評(píng)價(jià)兩組學(xué)生的唱，并打分評(píng)出勝方。

四、“寫(xiě)”即為演唱或是演奏

在語(yǔ)文教學(xué)中，“寫(xiě)”即為練筆，寫(xiě)無(wú)疑為最高境界，是體現(xiàn)語(yǔ)感的最高階段。而在音樂(lè)欣賞課上，這一環(huán)節(jié)要求也為最高。對(duì)音樂(lè)而言，“寫(xiě)”即為演唱或是演奏。為了體現(xiàn)“欣賞”，筆者在這一環(huán)節(jié)推出小提琴和大提琴合奏的協(xié)奏曲《樓臺(tái)會(huì)》選段。這一段曲子筆者播放的是錄音，并讓學(xué)生連聽(tīng)了三遍。第一遍為初聽(tīng)，第二遍對(duì)著曲譜聽(tīng)，第三遍深度聽(tīng)。聽(tīng)完后，筆者便點(diǎn)名讓一位學(xué)生試著學(xué)唱了一遍簡(jiǎn)譜，然后進(jìn)行了簡(jiǎn)略的點(diǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上，筆者又讓一名參加了學(xué)校樂(lè)隊(duì)的學(xué)生帶著小提琴，到臺(tái)上進(jìn)行演奏，將曲子演奏給大家聽(tīng)。最后，結(jié)合越劇《樓臺(tái)會(huì)》，對(duì)兩者進(jìn)行了比較，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的差異。

綜上所述，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，準(zhǔn)確而言實(shí)為“聽(tīng)說(shuō)讀練”，練演唱、練演奏。但不管如何表述，確實(shí)值得教師一試。尤其是“說(shuō)和讀”，絕不能簡(jiǎn)單地以為這與音樂(lè)教學(xué)無(wú)緣，從而排除在外。曲譜“默讀”，效果顯著。另外必須指出的是，這四個(gè)環(huán)節(jié)可以依據(jù)教學(xué)需要隨意編排順序或組合。

責(zé)任編輯 沁 硯