馮惠敏+胡拓

摘 要:運(yùn)用布魯姆目標(biāo)分類法，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)保障以及實(shí)施效果等五個(gè)方面初步建立起一套自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，并采取專家意見法確定指標(biāo)權(quán)重，從這五個(gè)方面對自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總體評價(jià)，對于提高自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量具有理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞:自然科學(xué);通識教育課程;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)評價(jià)

一、引言

通常人們將科學(xué)劃分為三個(gè)大的領(lǐng)域，即人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)，每一領(lǐng)域的研究對象和研究方法各不相同。自然科學(xué)以自然界、自然現(xiàn)象為研究對象，它是研究自然界物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是人類生產(chǎn)和自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識概括和總結(jié)。自然科學(xué)具有具體性、經(jīng)驗(yàn)性和精確性的特點(diǎn)。自然科學(xué)研究對象是具體的、特殊的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，相對于無限世界的永恒問題，注重觀察和實(shí)驗(yàn)，尤其是重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，概括地講就是重視檢驗(yàn)。

自然科學(xué)通識課程應(yīng)該反映自然科學(xué)的基本特點(diǎn)，因此自然科學(xué)通識課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有其特點(diǎn)，我們對自然科學(xué)通識課程的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該有所不同。然而，我們目前對自然科學(xué)通識課程的評價(jià)要么與人文社會科學(xué)用同一個(gè)指標(biāo)，要么與專業(yè)課程的評價(jià)用同一個(gè)指標(biāo)，自然科學(xué)通識課程的評價(jià)沒有反映出自然科學(xué)通識課程的特點(diǎn)。因此，有必要建立一套適合自然科學(xué)通識課程特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

二、文獻(xiàn)綜述

目前對通識教育評價(jià)的研究還比較少，現(xiàn)有的通識教育評價(jià)研究，主要是通過對美國通識教育評價(jià)的介紹，以圖對我國通識教育課程改革有所裨益。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，美國通識教育評價(jià)歷史與現(xiàn)狀的分析介紹。美國高等學(xué)校對整體通識教育成效的評價(jià)始于20世紀(jì)80年代，改進(jìn)通識教育教學(xué)的途徑大致分為教師進(jìn)修（Faculty Development）、教師教學(xué)（Faculty Teaching）、教學(xué)評價(jià)（Teaching Evaluation）和教師評鑒（Faculty Evaluation）四個(gè)方面，各學(xué)校最常采用的評價(jià)組織方式可以總結(jié)為校際之間的聯(lián)合途徑、各校自行的方式和個(gè)別教師評價(jià)三種方式。除此之外，有關(guān)研究顯示，美國通識課程評價(jià)主要包括目標(biāo)、計(jì)劃（設(shè)置）、內(nèi)容、組織和實(shí)施以及效果的評價(jià)。當(dāng)前具有一定代表性的評價(jià)方法是1998年美國北科羅拉多州大學(xué)通識教育委員會研究的一種能讓教師積極參與的通識課程評價(jià)方法——課程嵌入式評價(jià)法，該方法讓各步驟之間構(gòu)成一個(gè)環(huán)狀系統(tǒng)，以評促教。美國中等規(guī)模大學(xué)因其操作方便推廣使用該方法。

其二，對通識課程價(jià)值取向的研究。評價(jià)是以一定價(jià)值觀為基礎(chǔ)的，通識教育評價(jià)也不例外。有學(xué)者從個(gè)人與社會角度將通識課程的價(jià)值取向分為適應(yīng)和引領(lǐng)社會發(fā)展的“社會價(jià)值取向”和以學(xué)生為中心的“主體價(jià)值取向”，并認(rèn)為二者是辯證統(tǒng)一的。有學(xué)者研究認(rèn)為可以從高校要求與學(xué)生需要角度分析價(jià)值取向，通識教育課程改革應(yīng)受到“符合目的”和“滿足需要”兩種教學(xué)質(zhì)量觀的指導(dǎo)，在這兩個(gè)質(zhì)量觀思想主導(dǎo)下構(gòu)建通識教育課程體系。還有學(xué)者提出大學(xué)通識教育能力評價(jià)這一概念，將通識教育能力評價(jià)指標(biāo)體系分為制度指標(biāo)、資源指標(biāo)、行為指標(biāo)和環(huán)境指標(biāo)四個(gè)方面，其本意是對通識教育課程等諸多方面進(jìn)行評價(jià)。有學(xué)者通過分析日本通識教育課程，指出其價(jià)值取向經(jīng)歷了一個(gè)從人文主義到科學(xué)主義，進(jìn)而達(dá)到科學(xué)人文主義的發(fā)展過程。

其三，對評價(jià)方法的研究。有效的評價(jià)方法是提高評價(jià)水平的重要保證。有學(xué)者通過對美國通識教育評價(jià)的研究，指出沒有一種方法是萬能的，因此應(yīng)綜合運(yùn)用直接間接、定性定量的方法進(jìn)行評價(jià)。有學(xué)者在分析通識教育評價(jià)的必要性與特殊性的基礎(chǔ)上，認(rèn)為好的評價(jià)方法應(yīng)具備目的性、可行性和周密性三個(gè)特點(diǎn)，可以綜合運(yùn)用檔案袋評價(jià)法、基本技能測驗(yàn)法、價(jià)值增值法以及各種問卷調(diào)查。但是這些對評價(jià)方法的研究僅限于一般性介紹，并無實(shí)質(zhì)性探索。有學(xué)者提出運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)理論建立評價(jià)數(shù)據(jù)模型，為通識教育課程量化評價(jià)提供了一種可行性的數(shù)學(xué)分析方法。還有學(xué)者結(jié)合課程開發(fā)理論，在通識課程評價(jià)中運(yùn)用矩陣方法，對課程與目標(biāo)進(jìn)行交互效應(yīng)分析，較系統(tǒng)地探索了通識課程設(shè)置問題。這些方法總體來看都是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法在評價(jià)中的使用，其基本原理是一致的。

其四，對臺灣地區(qū)通識教育評價(jià)的研究。臺灣地區(qū)通識教育實(shí)踐較早，但實(shí)踐仍不容樂觀，沈君山認(rèn)為沒人愿意管，沒人愿意教，沒人愿意聽。因此，臺灣地區(qū)高校十分重視通識課程的評鑒，通過努力已初步形成較系統(tǒng)的評價(jià)體系。有學(xué)者提出臺灣地區(qū)各大學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意把握兩個(gè)原則，一是以課程拓展學(xué)生思考問題時(shí)的時(shí)間深度，二是應(yīng)加強(qiáng)不同領(lǐng)域或者部門之間的聯(lián)系。臺灣地區(qū)自1998年開始由教育主管部門委托通識教育學(xué)會辦理“大學(xué)校園通識教育評鑒”活動(dòng)，檢查臺灣各大學(xué)通識教育的規(guī)劃與實(shí)施情況，為通識教育改進(jìn)提出建議。這次評價(jià)的項(xiàng)目與指標(biāo)包括辦理目標(biāo)與特色、組織及行政動(dòng)作、教學(xué)與行政資源、課程與教學(xué)、師資素質(zhì)與員額、服務(wù)與推廣、未來發(fā)展和自我評鑒八個(gè)方面。有學(xué)者分析后認(rèn)為臺灣地區(qū)通識課程體現(xiàn)出理念清晰、內(nèi)容豐富、方式靈活、設(shè)計(jì)剛?cè)岵?jì)的特色。

也有少數(shù)學(xué)位論文對大學(xué)通識教育課程評價(jià)進(jìn)行專門的研究,主要是對通識課程評價(jià)進(jìn)行個(gè)案研究。但總的來說，目前對通識課程評價(jià)的系統(tǒng)性研究還較少。通識課程近年來存在備受詬病的質(zhì)量問題，重要原因之一是由于沒有一套科學(xué)、系統(tǒng)的通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，評價(jià)體系的匱乏導(dǎo)致通識課程產(chǎn)生的積極效果得不到應(yīng)有的認(rèn)可。同時(shí)，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)之間不斷擴(kuò)大的鴻溝，也導(dǎo)致了各自學(xué)科范圍內(nèi)的通識課程形式與內(nèi)容的差異不斷加大。因此，對不同學(xué)科領(lǐng)域的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)別。而目前的通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系中，存在著兩種不正確的傾向：第一種是所有的課程都是專業(yè)課程的評價(jià)體系，沒有針對通識課程特別是不同性質(zhì)通識課程的評價(jià)體系；第二種是在對通識課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，所采用的通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系過于籠統(tǒng)，以一種粗略簡單的評價(jià)體系應(yīng)用于所有通識課程，這種千篇一律的方式顯然對通識教育的理解過于膚淺，沒有體現(xiàn)出學(xué)科門類的特點(diǎn)，因?yàn)槿宋纳鐣茖W(xué)和自然科學(xué)畢竟屬于完全不同的學(xué)科，在通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，也需要兼顧各自的特點(diǎn)，不能使用完全相同的評價(jià)指標(biāo)。

本選題從自然科學(xué)通識課程的特點(diǎn)出發(fā)，研究自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建，有利于打破多年來一套通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系“包辦”所有通識課程的局面，也防止繼續(xù)沿用專業(yè)教育模式下過分專業(yè)化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，深化了通識教育質(zhì)量評價(jià)研究，有利于自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、自然科學(xué)通識課程及其特點(diǎn)

自然科學(xué)是研究自然界中各種自然現(xiàn)象或事物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，相較其他門類科學(xué)而言有其獨(dú)特的性質(zhì)。自然科學(xué)是關(guān)于自然的系統(tǒng)化的知識。自然科學(xué)不是簡單堆砌零星知識，而是一個(gè)有機(jī)的知識整體，它具有以下特點(diǎn)：①客觀性，這體現(xiàn)在研究對象、內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是客觀存在的。②邏輯系統(tǒng)性，這體現(xiàn)在通過判斷和推理的邏輯程序準(zhǔn)確表示科學(xué)材料的概念和范疇。③計(jì)量性，這體現(xiàn)在自然科學(xué)的研究使用質(zhì)量、長度、時(shí)間三個(gè)基本量綱進(jìn)行定量分析。④無階級性，這體現(xiàn)在自然科學(xué)反映的是自然界的規(guī)律，不屬于任何特定的階級，具有直接繼承性。

自然科學(xué)通識課程是指在通識教育實(shí)踐中為實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)而擔(dān)負(fù)傳授自然科學(xué)領(lǐng)域知識的通識課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)自然科學(xué)通識課程，形成科學(xué)的世界觀，獲得跨學(xué)科分析研究問題的視野，進(jìn)而架構(gòu)與形成完整的知識與能力結(jié)構(gòu)。

endprint

自然科學(xué)通識課程主要傳授自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法，以及基本態(tài)度和精神。自然科學(xué)通識課程特點(diǎn)可歸納為以下四個(gè)方面。

其一，自然科學(xué)通識課程傳授自然科學(xué)基礎(chǔ)性知識。錢學(xué)森根據(jù)改造世界的間接性將自然科學(xué)層次劃分基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程科學(xué)。其中基礎(chǔ)科學(xué)是基石，提供知識儲備；技術(shù)科學(xué)是過渡，研究理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的通用技術(shù)；工程科學(xué)是應(yīng)用，是理論的實(shí)際運(yùn)用。自然科學(xué)通識課程應(yīng)兼顧這三個(gè)層次，傳授這三個(gè)層次學(xué)科的基本概念、基本原理，充分體現(xiàn)傳授知識的基礎(chǔ)性。同時(shí)，自然科學(xué)通識課程還應(yīng)教授當(dāng)代自然科學(xué)前沿性知識。自然科學(xué)的發(fā)展日新月異，新理論、新材料和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，人們認(rèn)識自然、改造自然的能力不斷增強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷推動(dòng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。因此，自然科學(xué)通識課程應(yīng)注重知識體系的科學(xué)合理組合，教授學(xué)生當(dāng)代自然科學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識，使學(xué)生把握當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向。

其二，自然科學(xué)通識課程注重提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)計(jì)量手段揭示客觀事物規(guī)律的能力。從自然科學(xué)研究對象分析，自然科學(xué)是研究自然界物質(zhì)本身并進(jìn)一步揭示其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。規(guī)律本身是具有客觀性的，自然科學(xué)通過精確計(jì)量的手段進(jìn)行定量分析，探究存在與運(yùn)動(dòng)規(guī)律。自然科學(xué)通識課程應(yīng)充分向?qū)W生展示自然科學(xué)精確計(jì)量和定量分析的特點(diǎn)，提高學(xué)生定量分析能力。

其三，自然科學(xué)通識課程注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。自然科學(xué)在研究過程中，強(qiáng)調(diào)判斷與推導(dǎo)的邏輯嚴(yán)密性，將科學(xué)材料通過判斷和推理的邏輯思維進(jìn)行展示。自然科學(xué)通識教育課程應(yīng)該利用課程的特性培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神等。

其四，自然科學(xué)通識課程反映自然科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科之間以及當(dāng)今自然科學(xué)向人文、社會科學(xué)融合滲透的趨勢。馬克思說“自然科學(xué)是一切知識的基礎(chǔ)”，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一方面使本領(lǐng)域各學(xué)科出現(xiàn)交叉，另一方面使自然科學(xué)迅速地向自然科學(xué)以外領(lǐng)域滲透，為一切科學(xué)認(rèn)識提供研究手段。自然科學(xué)通識課程更加應(yīng)該體現(xiàn)交叉融合的特點(diǎn)，為培養(yǎng)“通融識見”的“人”提供可能。

構(gòu)建自然科學(xué)通識課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)必須充分體現(xiàn)以上自然科學(xué)通識課程的特點(diǎn)。

四、構(gòu)建自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

目標(biāo)是評價(jià)教育計(jì)劃是否成功的基礎(chǔ)。目標(biāo)既規(guī)范了學(xué)生的行為方式，同時(shí)又能更加清晰地說明課程與教學(xué)成功與否。如何將目標(biāo)與評價(jià)科學(xué)緊密結(jié)合在一起，一個(gè)關(guān)鍵問題就是對目標(biāo)的科學(xué)分類，或者是將目標(biāo)進(jìn)一步具體化。很多學(xué)者對這個(gè)問題進(jìn)行了研究，但最具影響力和實(shí)踐操作性的當(dāng)首推師承泰勒的美國教育心理學(xué)家布魯姆。

布魯姆認(rèn)為確定目標(biāo)至關(guān)重要，必須根據(jù)目標(biāo)選擇構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)的“內(nèi)容和行為”。布魯姆從教育目標(biāo)完整性出發(fā)，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能（能力）目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類，并按照這三大目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識的結(jié)果，包括知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。技能（能力）目標(biāo)有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化等6種。學(xué)生達(dá)到了技能方面的目標(biāo)，就意味著發(fā)展了某種特定的表現(xiàn)能力。情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化5種基本的目標(biāo)。2010年布魯姆的教育目標(biāo)分類理論有了修訂版，這是在眾多心理學(xué)家以及具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教育工作者共同努力下的思想結(jié)晶。修訂版的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)對認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，從知識維度和認(rèn)知過程維度兩方面重新規(guī)劃認(rèn)知目標(biāo)。

知識維度將知識分為事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識等。事實(shí)性知識是學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問題時(shí)必須知道的基本要素。概念性知識是指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系,表明某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識是如何加以組織的、如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的、如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式等等。程序性知識是“如何做事的知識”。元認(rèn)知知識是關(guān)于一般的認(rèn)知知識和自我認(rèn)知的知識。

布魯姆教育目標(biāo)分類法對教師的教學(xué)有著非常大的指導(dǎo)意義,使教師能對課堂教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確,能夠緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程評價(jià)。因此，布魯姆的教育目標(biāo)分類法是確定自然科學(xué)通識課程教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)自然科學(xué)通識課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的重要理論基礎(chǔ)。

按照布魯姆的教育目標(biāo)分類法，通識教育目標(biāo)也可以分為三大類：

知識領(lǐng)域的目標(biāo)——使學(xué)生掌握有利于提高學(xué)生通識素質(zhì)的知識，以及讓學(xué)生了解這些知識與其他學(xué)科知識之間的關(guān)系如何，為學(xué)生了解歷史、理解社會和世界提供多種思維方式和廣闊的教育，以形成學(xué)生寬廣的知識面和均衡的知識結(jié)構(gòu)。

能力領(lǐng)域的目標(biāo)——幫助學(xué)生掌握本門學(xué)科的思維、方法和基本技能，教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科目知識分析其他學(xué)科問題或社會問題；培養(yǎng)學(xué)生的思考、批判、創(chuàng)新等能力；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力；掌握數(shù)學(xué)計(jì)算能力等等。

情感領(lǐng)域的目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生形成某種興趣、態(tài)度和價(jià)值觀，正確認(rèn)識各種社會現(xiàn)象，與自然、社會和他人和諧相處。

與上述三類通識教育目標(biāo)相對應(yīng)，自然科學(xué)通識教育教學(xué)目標(biāo)也可分為知識領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)和情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。這三大教學(xué)目標(biāo)又可以根據(jù)每門課程的具體情況細(xì)分為若干個(gè)子目標(biāo)。進(jìn)行自然科學(xué)通識課程教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要根據(jù)這些大目標(biāo)分別設(shè)計(jì)多個(gè)子目標(biāo)，以避免評價(jià)目標(biāo)過于抽象、籠統(tǒng)和含糊。

五、自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，影響教學(xué)質(zhì)量的因素涉及多個(gè)方面。根據(jù)前面對自然科學(xué)通識課程特點(diǎn)的分析，運(yùn)用布魯姆目標(biāo)分類學(xué)理論，結(jié)合我國教學(xué)評價(jià)的實(shí)際情況，我們通過因素分析法從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、教學(xué)保障、教學(xué)效果五個(gè)方面構(gòu)建自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

本研究設(shè)計(jì)的評價(jià)主體是專家（管理者）、教師和學(xué)生，評價(jià)的客體是教師和學(xué)生及其教與學(xué)的活動(dòng)，評價(jià)的目的是以評促改，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)決策服務(wù)。評價(jià)方法有質(zhì)性評價(jià)（aulitative evaluation）與量化評價(jià)（quantitative evaluation）。本研究體系主要以量化評價(jià)為主。為了充分體現(xiàn)專家（管理者）、教師和學(xué)生全員參與的原則，將教師與學(xué)生也作為評價(jià)主體參加評價(jià)。其評價(jià)體系基本框架見下表1。

表1 自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

評價(jià)目標(biāo) 評價(jià)主體 評價(jià)對象 評價(jià)方法 評價(jià)內(nèi)容

1.通識課程教學(xué)目標(biāo)2.教學(xué)內(nèi)容3.教學(xué)方式與方法

4.教學(xué)效果 1.管理者2.教師3.學(xué)生 1.教師2.學(xué)生 檔案袋評價(jià)法、心理量表測驗(yàn)法、標(biāo)準(zhǔn)化考試、問卷調(diào)查法、課程嵌入式評價(jià)法、學(xué)生在校期間的自我評價(jià)與畢業(yè)后用人單位的他人評價(jià)相結(jié)合的方法等等。 1.教學(xué)目標(biāo)2.教學(xué)內(nèi)容3.教學(xué)方法4.實(shí)施保障5.教學(xué)效果

將以上評價(jià)內(nèi)容做進(jìn)一步細(xì)化，得到以下“自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)量表”（見表2）。該評價(jià)體系中各級指標(biāo)權(quán)重采取專家意見法進(jìn)行確定，權(quán)重的確定方法以及該量表的使用方法在后面專題論述。

(一)權(quán)數(shù)的確定

上述自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，還需要確定各級指標(biāo)的權(quán)重及分值，即轉(zhuǎn)變?yōu)槎恐笜?biāo)。

考慮到實(shí)際操作的簡便性，我們將這個(gè)評價(jià)體系的指標(biāo)達(dá)到程度分為五個(gè)等級，采取奇數(shù)賦值法分別賦值5、4、3、2、1，分值越高意味著達(dá)到程度越高。因?yàn)楸驹u價(jià)體系是由一級指標(biāo)逐級向下分解到三級指標(biāo)，我們必須給出各級指標(biāo)的權(quán)重并采取數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法按指標(biāo)的隸屬關(guān)系進(jìn)行歸一化處理。

endprint

權(quán)重的確定是個(gè)難點(diǎn)，對這個(gè)問題的處理一般采取歷史經(jīng)驗(yàn)法、專家意見法等方法來確定。本研究采取了專家意見法，通過發(fā)放問卷征詢專家意見給出各級指標(biāo)權(quán)重，然后對各專家給出的權(quán)重用算術(shù)平均法求得平均數(shù)作為權(quán)重。在研究過程中征詢了10位專家意見，分別是3名通識教育研究者，4名自然科學(xué)通識教育課程教師，2名管理人員，1名課程管理人員。經(jīng)收集專家提供的意見，具體權(quán)重?cái)?shù)據(jù)的確定資料如下。

表2 自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系量表

一級指標(biāo)

指標(biāo) 權(quán)重(%)

二級指標(biāo)指標(biāo) 權(quán)重(%)

三級觀測點(diǎn)指標(biāo)

指標(biāo) 權(quán)重(%)

權(quán)重系數(shù)

各評價(jià)等級加權(quán)后得分

說明

（1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） （9） （10） （11） （12） （13）

教學(xué)目標(biāo) 23%

認(rèn)知領(lǐng)域 36% 使學(xué)生準(zhǔn)確掌握課程所涉及的科學(xué)事實(shí)，概念和范疇，原理、定律和學(xué)說 100% 8.28000% 0.414 0.3312 0.2484 0.1656 0.0828

情感領(lǐng)域 32% 通過課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)和生活的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；增強(qiáng)人文科學(xué)情懷 100% 7.36000% 0.368 0.2944 0.2208 0.1472 0.0736

能力領(lǐng)域 32% 有助于學(xué)生掌握本課程的研究方法和基本技能；具備運(yùn)用科學(xué)計(jì)量手段揭示客觀事物規(guī)律的能力；具有運(yùn)用本門學(xué)科知識和方法分析和解決其它學(xué)科領(lǐng)域和社會問題的能力 100% 7.36000% 0.368 0.2944 0.2208 0.1472 0.0736 通過評審教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)場聽課或教學(xué)視頻對本課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評判

教學(xué)內(nèi)容 35%

內(nèi)容選取 41%內(nèi)容組織 36%教材書目 23%

1.根據(jù)本課程確定的教學(xué)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容 11% 1.57850% 0.078925 0.06314 0.047355 0.03157 0.015785

2.充分考慮學(xué)生特性，給予學(xué)生本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)一定的準(zhǔn)備知識 12% 1.72200% 0.0861 0.06888 0.05166 0.03444 0.01722

3.體現(xiàn)本課程領(lǐng)域內(nèi)基礎(chǔ)性知識 21% 3.01350% 0.150675 0.12054 0.090405 0.06027 0.030135

4.具有前沿性，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)最新的發(fā)展趨勢 20% 2.87000% 0.1435 0.1148 0.0861 0.0574 0.0287

5.反映社會發(fā)展對學(xué)生自然科學(xué)技術(shù)知識的需要 21% 3.01350% 0.150675 0.12054 0.090405 0.06027 0.030135

6.寬度與深度相適應(yīng) 15% 2.15250% 0.107625 0.0861 0.064575 0.04305 0.021525

1.內(nèi)容組織具有遞進(jìn)性，符合人對自然科學(xué)的一般認(rèn)知規(guī)律 19% 2.39400% 0.1197 0.09576 0.07182 0.04788 0.02394

2.注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合 31% 3.90600% 0.1953 0.15624 0.11718 0.07812 0.03906

3.教學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)到面，模塊層次設(shè)計(jì)科學(xué)，銜接自然 24% 3.02400% 0.1512 0.12096 0.09072 0.06048 0.03024

4. 體現(xiàn)與人文社會科學(xué)的聯(lián)系，貫穿與其他學(xué)科的融通 26% 3.27600% 0.1638 0.13104 0.09828 0.06552 0.03276

1.能開發(fā)體現(xiàn)自然科學(xué)通識課程特點(diǎn)的適用教材 52% 4.18600% 0.2093 0.16744 0.12558 0.08372 0.04186

2.推薦閱讀的書目具有代表性，難易程度適中 48% 3.86400% 0.1932 0.15456 0.11592 0.07728 0.03864 通過評審教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材和教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件，現(xiàn)場聽課或教學(xué)視頻對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評判

續(xù)表2

一級指標(biāo)

指標(biāo) 權(quán)重(%)

二級指標(biāo)

指標(biāo) 權(quán)重(%)

三級觀測點(diǎn)指標(biāo)

指標(biāo) 權(quán)重(%)

權(quán)重系數(shù)

各評價(jià)等級加權(quán)后得分

A(5) B(4) C(3) D(2) E(1) 說明

（1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） （9） （10） （11） （12） （13）

教學(xué)形式與方法 12%

教學(xué)方法 55%

教學(xué)手段 45%

1．教學(xué)方法得當(dāng)，能夠運(yùn)用案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法使高深的內(nèi)容變得通俗易懂 16% 1.05600% 0.0528 0.04224 0.03168 0.02112 0.01056

2．能根據(jù)課程特點(diǎn)采取不同的教學(xué)形式，教學(xué)方法的運(yùn)用與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng) 24% 1.58400% 0.0792 0.06336 0.04752 0.03168 0.01584

3．注重課后閱讀和練習(xí)，并及時(shí)答疑 18% 1.18800% 0.0594 0.04752 0.03564 0.02376 0.01188

4.能夠主動(dòng)地使本門課程與不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行綜合交叉，提供多元化的認(rèn)識視野和多角度的思維方式 23% 1.51800% 0.0759 0.06072 0.04554 0.03036 0.01518

5．能夠與學(xué)生平等對話和交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性 19% 1.25400% 0.0627 0.05016 0.03762 0.02508 0.01254

1．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，營造強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性 31% 1.67400% 0.0837 0.06696 0.05022 0.03348 0.01674

2．突出實(shí)驗(yàn)演示，體現(xiàn)自然科學(xué)實(shí)證特征 36% 1.94400% 0.0972 0.07776 0.05832 0.03888 0.01944

3．教學(xué)手段的選用與教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容相適應(yīng)，符合自然科學(xué)研究的特點(diǎn) 33% 1.78200% 0.0891 0.07128 0.05346 0.03564 0.01782 通過評審教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件和現(xiàn)場觀測對教學(xué)方法與手段進(jìn)行評判

實(shí)施保障 10%師資力量 56%硬件條件 44%

1．有一支知識結(jié)構(gòu)和年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的通識課程教學(xué)團(tuán)隊(duì) 20% 1.12000% 0.056 0.0448 0.0336 0.0224 0.0112

2．主講老師在本學(xué)科領(lǐng)域有一定的影響度，并具備良好的教學(xué)能力 28% 1.56800% 0.0784 0.06272 0.04704 0.03136 0.01568

3.積極開展本學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)研究 25% 1.40000% 0.07 0.056 0.042 0.028 0.014

4．團(tuán)隊(duì)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)準(zhǔn)備充分，教案書寫規(guī)范，對通識課程教學(xué)態(tài)度積極 27% 1.51200% 0.0756 0.06048 0.04536 0.03024 0.01512

endprint

1.課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入合理 33% 1.45200% 0.0726 0.05808 0.04356 0.02904 0.01452

.合理配置和開放與教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室 34% 1.49600% 0.0748 0.05984 0.04488 0.02992 0.01496

3.能配置適應(yīng)教學(xué)需要的多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 33% 1.45200% 0.0726 0.05808 0.04356 0.02904 0.01452通過評審相關(guān)教學(xué)文件和現(xiàn)場觀測對實(shí)施保障條件進(jìn)行評判

續(xù)表2

一級指標(biāo)

指標(biāo) 權(quán)重(%)

二級指標(biāo)指標(biāo) 權(quán)重(%)三級觀測點(diǎn)指標(biāo)指標(biāo) 權(quán)重(%)權(quán)重系數(shù)各評價(jià)等級加權(quán)后得分A(5) B(4) C(3) D(2) E(1)說明

（1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） （9） （10） （11） （12） （13）

教學(xué)效果 20%認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成 36%情感領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成 32%能力領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成 32%

讓學(xué)生掌握本課程領(lǐng)域內(nèi)基礎(chǔ)性、前沿性知識，并了解其應(yīng)用，使各領(lǐng)域知識能融會貫通 100% 7.20000% 0.36* 0.288* 0.216* 0.144* 0.072*

讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)精神與善于與人合作的團(tuán)隊(duì)意識；形成科學(xué)的自然觀；實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的融合，達(dá)成人文情懷 100% 6.40000% 0.32** 0.256** 0.192** 0.128** 0.064**

1．注重學(xué)生定量計(jì)量分析能力的培養(yǎng) 23% 1.47200% 0.0736*** 0.05888*** 0.04416*** 0.02944*** 0.01472***

2．注重學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng) 21% 1.34400% 0.0672*** 0.05376*** 0.04032*** 0.02688*** 0.01344***

3．進(jìn)行本課程領(lǐng)域特有的研究方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練 23% 1.47200% 0.0736*** 0.05888*** 0.04416*** 0.02944*** 0.01472***

4．突出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力 18% 1.15200% 0.0576*** 0.04608*** 0.03456*** 0.02304*** 0.01152***

5．能分辨科學(xué)證據(jù)與個(gè)人意見、事實(shí)與學(xué)說的關(guān)系，提高使用科學(xué)證據(jù)的能力 15% 0.96000%*** 0.048*** 0.0384*** 0.0288*** 0.0192*** 0.0096***專家（管理者）、教師與學(xué)生三方面根據(jù)課程實(shí)施實(shí)際情況，通過現(xiàn)場聽課或教學(xué)視頻，檢查作業(yè)（課程論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）等方法，對照自然科學(xué)通識課程教育目標(biāo)來評價(jià)目標(biāo)的達(dá)到程度

注：以下指標(biāo)僅針對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

*部分的五級的評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

E（1） 1.能準(zhǔn)確陳述研習(xí)的課程所涉及的科學(xué)事實(shí)，概念和范疇，原理、定律和學(xué)說，研究方法，定理，基本的科學(xué)理論；

D（2） 2.能用自己的語言表述研習(xí)的課程所涉及的科學(xué)事實(shí)，概念和范疇，原理、定律和學(xué)說，研究方法，定理，基本的科學(xué)理論；

C（3） 3.能運(yùn)用所學(xué)到的知識分析解釋自然現(xiàn)象，進(jìn)行邏輯推導(dǎo)和演算；

B（4） 4.能將所學(xué)到的知識與人文社會科學(xué)知識結(jié)合起來，理解其共性與差異性，了解自然科學(xué)與社會的關(guān)系；

A（5） 5.能運(yùn)用自然科學(xué)方法論與思想，從自然科學(xué)層面分析、探究人文社會科學(xué)知識和社會現(xiàn)象。

**部分的五級的評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

E（1） 1.能認(rèn)真聽取從不同理論角度對某些自然科學(xué)現(xiàn)象的解釋；

D（2） 2.能提出自己支持哪些對自然科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋的理論；

C（3） 3.在課程討論中闡述自己支持哪些對自然科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋的理論觀點(diǎn)的原因，能理解科學(xué)技術(shù)的功能與局限性；

B（4） 4.能從不同理論角度解釋和論證某些自然科學(xué)現(xiàn)象；

A（5） 5.能從自然科學(xué)角度解釋自己所學(xué)專業(yè)的一些問題，并給出嚴(yán)密的證明，培養(yǎng)對學(xué)術(shù)與生活的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，認(rèn)識理性思考在價(jià)值判斷中的作用，能深刻理解科學(xué)技術(shù)的功能與局限性，增強(qiáng)人文科學(xué)情懷。

***部分的五級的評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

E（1） 1.能知道本課程涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的基本科學(xué)證據(jù)、思維及技能；

D（2） 2.能參與圍繞本課程涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的基本科學(xué)證據(jù)的收集、思維及技能訓(xùn)練所展開的各項(xiàng)活動(dòng)；

C（3） 3.能在指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)基本概念、原理、學(xué)說進(jìn)行推理、演算、論證；

B（4） 4.在新的情景下能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)基本概念、原理、學(xué)說進(jìn)行推理、演算、論證；

A（5） 5.〖ZK(〗能靈活運(yùn)用掌握的自然科學(xué)思維方式、研究方法與基本技能以及科學(xué)證據(jù)解決自己所學(xué)專業(yè)、日常生活及一些社會問題。

1.一級指標(biāo)權(quán)重的確定

對一級權(quán)重10名專家給出的意見如表3所示。

2.二級指標(biāo)權(quán)重的確定

對一級指標(biāo)所屬的各二級指標(biāo)的權(quán)重10名專家給出的意見如表4所示。

3.三級指標(biāo)權(quán)重的確定

對二級指標(biāo)所屬的各三級觀測點(diǎn)指標(biāo)的權(quán)重10名專家給出的意見如表5所示。

表3 一級指標(biāo)權(quán)重

專家一級指標(biāo)a b c d e f g h i j 平均權(quán)數(shù)（%）

教學(xué)目標(biāo) 25 15 10 30 20 35 20 30 20 25 23

教學(xué)內(nèi)容 30 35 38 30 40 35 30 35 40 35 35

形式方法 15 14 12 5 7 10 10 12 15 20 10

實(shí)施保障 15 16 15 5 5 10 10 5 10 10 12

教學(xué)效果 15 20 25 30 28 10 30 18 15 10 20

注：如教學(xué)目標(biāo)的平均權(quán)數(shù)＝（25+15+10+30+20+35+20+30+20+25）/10＝23（注：每個(gè)專家給出的權(quán)重總和為100%，以下關(guān)于權(quán)重的總和都是這樣規(guī)定）。其余的類推可計(jì)算得出（同上面的計(jì)算方法）。需要說明，對各級權(quán)數(shù)的確定為了計(jì)算方便，全部取整數(shù)。對各二級指標(biāo)和三級指標(biāo)的權(quán)重的計(jì)算也采取了這一方法。

表4 二級指標(biāo)權(quán)重

專家指標(biāo)a b c d e f g h i j 平均權(quán)數(shù)（%）

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容 形式方法實(shí)施保障 教學(xué)效果

認(rèn)知領(lǐng)域 35 40 34 33 30 35 38 30 40 40 36

情感領(lǐng)域 35 30 33 34 30 35 30 35 40 20 32

能力領(lǐng)域 30 30 33 33 40 30 32 35 20 40 32

內(nèi)容選取 40 50 34 35 40 50 38 38 45 40 41

內(nèi)容組織 40 30 33 40 30 30 30 38 45 45 36

教材書目 20 20 33 25 30 20 32 24 10 15 23

教學(xué)方法 50 55 56 40 65 52 50 60 70 55 55

教學(xué)手段 50 45 44 60 35 48 50 40 30 45 45

endprint

師資力量 50 60 70 65 45 45 80 30 55 58 56

硬件條件 50 40 30 35 55 55 20 70 45 42 44

認(rèn)知 35 40 34 33 30 35 38 30 40 40 36

情感 35 30 33 34 30 35 30 35 40 20 32

能力 30 30 33 33 40 30 32 35 20 40 32

注：專家認(rèn)為既然以教學(xué)目標(biāo)來判斷實(shí)際效果，那么在教學(xué)目標(biāo)中給出的權(quán)重此處同樣適應(yīng)。

表5 三級指標(biāo)權(quán)重

專家指標(biāo)a b c d e f g h i j 平均權(quán)數(shù)（%）

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域能力領(lǐng)域 內(nèi)容選取 內(nèi)容組織 教材書目

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

指標(biāo)1 20 15 9 7 6 10 15 10 10 6 11

指標(biāo)2 28 10 9 12 10 6 10 10 11 10 12

指標(biāo)3 10 15 30 20 25 22 18 15 20 30 21

指標(biāo)4 15 30 25 15 25 35 20 10 18 10 20

指標(biāo)5 15 20 18 18 24 15 22 30 21 28 21

指標(biāo)6 12 10 9 28 10 12 15 25 20 16 15

指標(biāo)1 25 20 25 15 25 18 10 20 15 17 19

指標(biāo)2 30 15 25 35 35 25 45 35 38 25 31

指標(biāo)3 20 40 25 25 17 22 20 25 12 30 24

指標(biāo)4 25 25 25 25 23 35 25 20 35 28 26

指標(biāo)1 55 60 45 70 45 62 42 65 42 35 52

指標(biāo)2 45 40 55 30 55 38 58 35 58 65 48

續(xù)表5

專家指標(biāo)a b c d e f g h i j 平均權(quán)數(shù)（%）

形式方法教學(xué)保障教學(xué)效果

教學(xué)方法 教學(xué)手段 師資力量 硬件條件 認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域 能力領(lǐng)域

指標(biāo)1 15 20 15 20 20 10 10 25 15 15 16

指標(biāo)2 25 20 30 18 20 29 22 25 30 20 24

指標(biāo)3 15 20 15 23 20 15 15 20 15 20 18

指標(biāo)4 25 20 20 19 20 26 33 20 30 15 23

指標(biāo)5 20 20 20 20 20 20 20 10 10 30 19

指標(biāo)1 33 30 40 40 30 35 30 20 25 28 31

指標(biāo)2 33 30 25 30 50 35 36 40 45 40 36

指標(biāo)3 34 40 35 30 20 30 34 40 30 32 33

指標(biāo)1 18 25 15 15 20 22 20 20 30 18 20

指標(biāo)2 34 30 32 35 25 10 35 35 10 30 28

指標(biāo)3 18 15 35 20 30 38 20 15 32 27 25

指標(biāo)4 30 30 18 30 25 30 25 30 28 25 27

指標(biāo)1 33 33 35 40 30 35 38 25 30 30 33

指標(biāo)2 33 33 35 30 30 30 25 40 45 38 34

指標(biāo)3 34 34 30 30 40 35 37 35 25 32 33

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

指標(biāo)1 25 30 22 24 20 22 20 20 18 25 23

指標(biāo)2 17 15 17 24 20 20 40 15 25 15 21

指標(biāo)3 23 15 20 22 20 20 10 45 20 30 23

指標(biāo)4 20 20 18 15 20 23 20 10 20 15 18

指標(biāo)5 15 20 23 15 20 15 10 10 17 15 15

以上通過對專家意見進(jìn)行算術(shù)平均，我們已經(jīng)計(jì)算出了三級指標(biāo)的權(quán)重。

(二)評分的計(jì)算及對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)

權(quán)重確定以后，下一步就要計(jì)算確定各指標(biāo)各級別的具體對應(yīng)的分值。因?yàn)楸驹u價(jià)體系是由一級指標(biāo)向三級指標(biāo)逐級分級構(gòu)成的，因此對指標(biāo)對應(yīng)的分值也應(yīng)該逐級按權(quán)重加權(quán)計(jì)算。

1.量表的計(jì)算方法和教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)舉例說明

第一步，計(jì)算第三級指標(biāo)在總指標(biāo)體系中的綜合權(quán)重系數(shù)。

第三級觀測點(diǎn)指標(biāo)在總指標(biāo)體系中的綜合權(quán)重系數(shù)＝一級指標(biāo)權(quán)重×二級指標(biāo)權(quán)重×三級指標(biāo)權(quán)重，如：一級指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”所屬二級指標(biāo)“內(nèi)容選取”下的三級“指標(biāo)1”在總指標(biāo)體系中的綜合權(quán)重系數(shù)＝035×041×011＝1578500%，其余權(quán)重系數(shù)的計(jì)算如此類推。

第二步，計(jì)算各第三級指標(biāo)各評價(jià)級別在總指標(biāo)體系中的得分（各評價(jià)等級加權(quán)后得分）。

第三級指標(biāo)各評價(jià)級別在總指標(biāo)體系中的得分（各評價(jià)等級加權(quán)后得分）＝第三級指標(biāo)在總指標(biāo)體系中的綜合權(quán)重系數(shù)×各級分值，如：教學(xué)內(nèi)容所屬內(nèi)容選取下的指標(biāo)1評價(jià)為A級（5分）在總指標(biāo)體系中的得分＝1578500%×5＝0078925，其余各評價(jià)等級得分的計(jì)算如此類推。

至此，我們用以上方法已經(jīng)編制好了一套完整的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系量表。

第三步，運(yùn)用量表計(jì)算綜合得分，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)。

綜合得分＝∑第三級指標(biāo)實(shí)際被評價(jià)級別在總指標(biāo)體系中的得分

教學(xué)質(zhì)量的綜合評價(jià)＝（綜合得分5）×100%

例一：

對《數(shù)學(xué)的精神》這門通識課程進(jìn)行評價(jià)，某一評價(jià)人員按指標(biāo)體系對各三級觀測點(diǎn)指標(biāo)評價(jià)等級如下：

教學(xué)目標(biāo)：ABB教學(xué)內(nèi)容：ACCEAB BBAA CD

教學(xué)形式與方法：ABDBC BCC實(shí)施保障：BCAD BBD

教學(xué)效果：C C DBBCE

如教學(xué)目標(biāo)所屬三級觀測點(diǎn)指標(biāo)分別實(shí)際被評為A、B、B級，查《自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系量表》可知，在總指標(biāo)體系中的得分分別為0414、02944、02944，其余的如此類推，最后將所有得分相加即為綜合得分。

教學(xué)目標(biāo)：ABB等級對照量表對應(yīng)分值為：

0.414 0.2944 0.2944

教學(xué)內(nèi)容：ACCEAB BBAA CD等級對照量表對應(yīng)分值為：

0.078925 0.05166 0.090405 0.0287 0.150675 0.0861 0.09576

0.15624 0.1512 0.1638 0.12558 0.07728

教學(xué)形式與方法：ABDBC BCC等級對照量表對應(yīng)分值為：

0.0528 0.06336 0.02376 0.06072 0.03762 0.06696 0.05832

endprint

0.05346

實(shí)施保障：BCAD BBD等級對照量表對應(yīng)分值為：

0.0448 0.047040.07 0.03024 0.05808 0.05984 0.02904

教學(xué)效果：CC DBBCE等級對照量表對應(yīng)分值為：

0.216 0.192 0.02944 0.05376 0.05888 0.03456 0.0096

將以上得分相加即為綜合得分：

綜合得分=3.609405

教學(xué)質(zhì)量的綜合評價(jià)＝（3.6094055）×100%=72.1881%

即：該評價(jià)人員對該課程教學(xué)質(zhì)量的綜合評價(jià)（教學(xué)目標(biāo)總體達(dá)到程度）為721881%。

需要說明，我們采取了1-5的級數(shù)賦值法對各指標(biāo)分級，一是為了考慮操作上的簡便，二是僅對評價(jià)指標(biāo)分五個(gè)層次，有利于在評價(jià)中拉開距離。但是這樣也使我們的評價(jià)不夠精細(xì)，相對較粗糙。因此，如果在條件許可時(shí)可以不采用分級賦值法而直接采取百分制打分，然后按上述計(jì)算原理計(jì)算，這樣可以使得評價(jià)結(jié)果更加精細(xì)。

第一步，計(jì)算第三級指標(biāo)在總指標(biāo)體系中的綜合權(quán)重系數(shù)。該步驟對權(quán)重的計(jì)算和上文“量表的計(jì)算方法和教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)舉例說明”部分第一步相同。

第二步，計(jì)算各第三級指標(biāo)各評價(jià)級別在總指標(biāo)體系中的得分（各評價(jià)等級加權(quán)后得分）：

第三級指標(biāo)實(shí)際被評價(jià)百分制得分在總指標(biāo)體系中的得分＝第三級指標(biāo)在總指標(biāo)體系中的綜合權(quán)重系數(shù)×百分制下得分

如：教學(xué)內(nèi)容所屬內(nèi)容選取下的指標(biāo)1被評價(jià)為90分在總指標(biāo)體系中的得分＝1.578500%×90＝1.42065

第三步，運(yùn)用量表計(jì)算綜合得分，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)：

綜合得分＝∑第三級指標(biāo)實(shí)際被評價(jià)百分制得分在總指標(biāo)體系中的得分

此處的綜合得分即為百分制下的教學(xué)質(zhì)量的綜合評價(jià)得分。

2.使用本評價(jià)體系對各級指標(biāo)達(dá)到程度的分析

以上計(jì)算是以定量分析方式描述了本指標(biāo)體系下綜合目標(biāo)達(dá)到的情況。如果要分別分析一級指標(biāo)、二級指標(biāo)達(dá)到情況則可以采取如下方法。

例二：

根據(jù)例一某一評價(jià)人員所給評價(jià)等級資料，現(xiàn)在要分析“教學(xué)內(nèi)容”（一級指標(biāo)）所屬“內(nèi)容選取”（二級指標(biāo)）的目標(biāo)達(dá)到情況。

第一步，計(jì)算二級指標(biāo)下所屬三級指標(biāo)在A級（5分）情況下在總指標(biāo)體系中的得分之和，即若全部獲得A級所獲得的滿分：

“內(nèi)容選取”所屬三級指標(biāo)在A級（5分）情況下在總指標(biāo)體系中的得分之和＝0.078925+0.0861+0.150675+0.1435+0.150675+0.107625＝0.7175

第二步，計(jì)算二級指標(biāo)下所屬三級指標(biāo)的實(shí)際得分：

從例一資料已知“內(nèi)容選取”所屬三級指標(biāo)的實(shí)際被評等級分別為A、C、C、E、A、B，查對《自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系量表》可知對應(yīng)的分值為0.078925、0.05166、0.090405、0.0287、0150675、0.0861。

“內(nèi)容選取”所屬三級指標(biāo)的實(shí)際得分＝0.078925+0.05166+0.090405+0.0287+0.150675+00861＝0.486465

第三步，計(jì)算二級指標(biāo)達(dá)到情況：

“內(nèi)容選取”達(dá)到情況＝“內(nèi)容選取”所屬三級指標(biāo)的實(shí)際得分/“內(nèi)容選取”所屬三級指標(biāo)在A級（5分）情況下在總指標(biāo)體系中的得分之和＝（0486465/07175）×100%＝67.8%

即：該評價(jià)人員對該課程“內(nèi)容選取”方面教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)（二級指標(biāo)達(dá)到程度）為678%。

如此類推，也可以計(jì)算分析一級指標(biāo)的目標(biāo)達(dá)到情況，此處不再贅述。

五級賦值法下以百分比表示的各級指標(biāo)的達(dá)到程度有五個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)，分別為100%、80%、60%、40%、20%，即最好可以獲得100%，最差也可以獲得20%。根據(jù)自然科學(xué)通識教育課程的特征和本指標(biāo)體系的內(nèi)涵，本研究認(rèn)為分別取這幾個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)的中位數(shù)劃分區(qū)間，可以將目標(biāo)達(dá)到程度百分比的基本含義做如下劃分，20%~30%差，30%~50%較差，50%~70%中，70%~90%良，90%~100%優(yōu)。

若直接采取百分制打分，最好可以獲得100%，最差可以獲得0%。因此，在此情況下目標(biāo)達(dá)到程度百分比的基本含義的劃分以0%~100%之間分五級較妥當(dāng)一些，即0%~20%差，20%~40%較差，40%~60%中，60%~80%良，80%~100%優(yōu)。通過這個(gè)比較，不難看出五級賦值法相對于百分制直接打分法最終評價(jià)結(jié)果要粗糙一些，但是卻有利于拉開距離。

六、對本指標(biāo)體系合理性的探討?yīng)?/p>

有研究根據(jù)泰勒原則將我國高校課程編制活動(dòng)進(jìn)行歸納提出四階段模式，并將此模式與國外研究成果進(jìn)行比較，認(rèn)為各國高校在方案編制方面所遇到問題基本一致，只是解決的思路與措施不同，因此本指標(biāo)體系從理論基礎(chǔ)上分析是合理的。具體指標(biāo)體系的架構(gòu)則充分考慮了我國教學(xué)評價(jià)的歷史習(xí)慣，運(yùn)用因素分析法，從影響教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵因素著手設(shè)計(jì)指標(biāo)，并將指標(biāo)體系逐級細(xì)化，實(shí)際上這也是符合我國高校實(shí)際情況的。其基本框架與本研究所設(shè)計(jì)的一級指標(biāo)體系是相似的，因此從已有成果和評價(jià)實(shí)踐上看本研究所構(gòu)建的基本框架是可行的。

本研究各級指標(biāo)的權(quán)重采取了專家意見法，考慮到專家們的意見。因此，從權(quán)重角度看，我們也可以通過分析專家給出的權(quán)重是否具有正態(tài)分布的特征，來進(jìn)一步分析本指標(biāo)體系的合理性。

(1)對一級指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行KS檢驗(yàn)，驗(yàn)證其是否符合正態(tài)分布?！敖虒W(xué)目標(biāo)”專家給出的權(quán)重如下：25151030203520302025，現(xiàn)在要分析是否服務(wù)正態(tài)分布。要檢驗(yàn)的假設(shè)是：①H0：服從正態(tài)分布；②H1：不服從正態(tài)分布。運(yùn)用SPSS工具軟件對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，Z值＝0.490,P＝0.970＞0.05,所以在0.05的顯著性水平上接受H0，即服從正態(tài)分布?？砂匆陨戏椒ㄒ来螌ζ溆嘁患壷笜?biāo)進(jìn)行分析（具體略）。

(2)對二級指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行KS檢驗(yàn)，驗(yàn)證其是否符合正態(tài)分布。由于二級指標(biāo)較多，這里選取一級指標(biāo)權(quán)重最大的“教學(xué)內(nèi)容”所屬的“內(nèi)容選取”、“內(nèi)容組織”和“教材書目”三個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行分析（具體過程略）。通過分析，可以看出專家給出的二級指標(biāo)的權(quán)重是符合正態(tài)分布的，各權(quán)重指標(biāo)集中趨勢良好，所求的平均權(quán)重具有代表性。

七、本評價(jià)體系實(shí)際使用中應(yīng)注意的問題

任何評價(jià)體系在實(shí)際使用中都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出公平性和客觀性，因此本研究設(shè)計(jì)的評價(jià)體系除了專家（管理者）參與評價(jià)以外，將教師與學(xué)生也作為了評價(jià)主體，即教師與學(xué)生既是評價(jià)主體也是評價(jià)的客體，最大可能地體現(xiàn)公平性與客觀性。根據(jù)與專家的訪談，他們認(rèn)為我國教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)主要為教學(xué)管理與決策服務(wù)，應(yīng)該以專家（管理者）評價(jià)為主，但是也要充分考慮到教師與學(xué)生的積極性，應(yīng)讓他們也參與評價(jià)。因此，本研究認(rèn)為最終評價(jià)結(jié)果應(yīng)該是專家（管理者）、教師和學(xué)生使用上述評價(jià)指標(biāo)體系評價(jià)的綜合結(jié)果，但是專家（管理者）的權(quán)重設(shè)置應(yīng)該大些，專家（管理者）、教師和學(xué)生的權(quán)重定為75%、15%、10%較為妥當(dāng)。

總之，自然科學(xué)通識課程仍然屬于通識課程范疇，因而自然科學(xué)通識課程教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有一般通識課程教學(xué)評價(jià)的共性。自然科學(xué)是以自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律等為研究對象，因此自然科學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯推理、科學(xué)實(shí)證和定量計(jì)量，具有不同于人文社會科學(xué)的特點(diǎn)。鑒于自然科學(xué)通識課程自身的特點(diǎn)，自然科學(xué)通識課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)又必須與人文社會科學(xué)通識課程或者其它專業(yè)課程的評價(jià)指標(biāo)有所區(qū)別。本研究采用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，將目標(biāo)作為建立評價(jià)體系的起點(diǎn)，力圖構(gòu)建科學(xué)、合理并具可操作性的自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，希望對提高自然科學(xué)通識課程教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

endprint

參考文獻(xiàn):

[1] 陳向明，2008：《大學(xué)通識教育模式的探索——以北京大學(xué)元培計(jì)劃為例》，教育科學(xué)出版社。

[2] 馮惠敏，2004：《中國現(xiàn)代大學(xué)通識教育》，武漢大學(xué)出版社。

[3] 付繼林等，2010：《大學(xué)通識教育能力評價(jià)指標(biāo)體系研究》，《教學(xué)研究》第3期。

[4] 葛曉飛，2008：《臺灣地區(qū)綜合性大學(xué)通識教育課程研究》，西南大學(xué)學(xué)位論文。

[5] 黃坤錦，2006：《美國大學(xué)的通識教育——美國心靈的攀登》，北京大學(xué)出版社。

[6] 黃俊杰，2001：《大學(xué)通識教育的理念與實(shí)踐》，華中師范大學(xué)出版社。

[7] 克拉斯沃爾（Krathwohl,D.R.）、布魯姆等，1989：《教育目標(biāo)分類學(xué)（第二分冊）：情感領(lǐng)域》，中譯本，華東師范大學(xué)出版社。

[8] 李波，2009：《美國通識教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)與啟示》，《教書育人》第10期。

[9] 李曼麗，1999：《通識教育——一種大學(xué)教育觀》，清華大學(xué)出版社。

[10]馬曉春等，2009：《兩種質(zhì)量觀視閾下的高校通識教育課程改革模式初探》，《文教資料》第9期。

[11]龐海芍，2009：《通識教育：困境與希望》，北京理工大學(xué)出版社。

[12]彭壽清，2006：《大學(xué)通識課程設(shè)計(jì)研究》，西南大學(xué)學(xué)位論文。

[13]史彩計(jì)，2007：《美國大學(xué)通識教育評價(jià)的一種方法：課程嵌入式評價(jià)法》，《復(fù)旦教育論壇》第3期。

[14]王肅婷，2004：《大學(xué)通識教育課程評價(jià)初探》，汕頭大學(xué)學(xué)位論文。

[15]文禎中，2007：《自然科學(xué)概論》，南京大學(xué)出版社。

[16]楊頡，2003：《大學(xué)通識教育課程研究》，華東師范大學(xué)學(xué)位論文。

[17]袁琦，2004：《美國大學(xué)通識教育評價(jià)研究》，東南大學(xué)學(xué)位論文。

[18]曾德軍，2004：《大學(xué)通識教育課程設(shè)計(jì)與評價(jià)體系研究》，武漢大學(xué)學(xué)位論文。

Teaching Evaluation System About Natural Science General Eduation Curriculum 

Feng Huimin1 and Hu Tuo1

Abstract:In this paper, using Blooms taxonomy of educational objectives, building up a set of science general education curriculum teaching quality evaluation system from the teaching objectives, teaching content, teaching method, teaching support and effect aspects, and taking expert advices to determine the weight of index, from the five aspects of natural science general education curriculum teaching quality overall evaluation. The research to improve the natural science general education curriculum teaching quality has important significance in theory and practice.

Key Words:Natural Science; The Course of General Education; Teaching Quality; Teaching Evaluation

■ 責(zé)任編輯汪曉清

endprint

參考文獻(xiàn):

[1] 陳向明，2008：《大學(xué)通識教育模式的探索——以北京大學(xué)元培計(jì)劃為例》，教育科學(xué)出版社。

[2] 馮惠敏，2004：《中國現(xiàn)代大學(xué)通識教育》，武漢大學(xué)出版社。

[3] 付繼林等，2010：《大學(xué)通識教育能力評價(jià)指標(biāo)體系研究》，《教學(xué)研究》第3期。

[4] 葛曉飛，2008：《臺灣地區(qū)綜合性大學(xué)通識教育課程研究》，西南大學(xué)學(xué)位論文。

[5] 黃坤錦，2006：《美國大學(xué)的通識教育——美國心靈的攀登》，北京大學(xué)出版社。

[6] 黃俊杰，2001：《大學(xué)通識教育的理念與實(shí)踐》，華中師范大學(xué)出版社。

[7] 克拉斯沃爾（Krathwohl,D.R.）、布魯姆等，1989：《教育目標(biāo)分類學(xué)（第二分冊）：情感領(lǐng)域》，中譯本，華東師范大學(xué)出版社。

[8] 李波，2009：《美國通識教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)與啟示》，《教書育人》第10期。

[9] 李曼麗，1999：《通識教育——一種大學(xué)教育觀》，清華大學(xué)出版社。

[10]馬曉春等，2009：《兩種質(zhì)量觀視閾下的高校通識教育課程改革模式初探》，《文教資料》第9期。

[11]龐海芍，2009：《通識教育：困境與希望》，北京理工大學(xué)出版社。

[12]彭壽清，2006：《大學(xué)通識課程設(shè)計(jì)研究》，西南大學(xué)學(xué)位論文。

[13]史彩計(jì)，2007：《美國大學(xué)通識教育評價(jià)的一種方法：課程嵌入式評價(jià)法》，《復(fù)旦教育論壇》第3期。

[14]王肅婷，2004：《大學(xué)通識教育課程評價(jià)初探》，汕頭大學(xué)學(xué)位論文。

[15]文禎中，2007：《自然科學(xué)概論》，南京大學(xué)出版社。

[16]楊頡，2003：《大學(xué)通識教育課程研究》，華東師范大學(xué)學(xué)位論文。

[17]袁琦，2004：《美國大學(xué)通識教育評價(jià)研究》，東南大學(xué)學(xué)位論文。

[18]曾德軍，2004：《大學(xué)通識教育課程設(shè)計(jì)與評價(jià)體系研究》，武漢大學(xué)學(xué)位論文。

Teaching Evaluation System About Natural Science General Eduation Curriculum 

Feng Huimin1 and Hu Tuo1

Abstract:In this paper, using Blooms taxonomy of educational objectives, building up a set of science general education curriculum teaching quality evaluation system from the teaching objectives, teaching content, teaching method, teaching support and effect aspects, and taking expert advices to determine the weight of index, from the five aspects of natural science general education curriculum teaching quality overall evaluation. The research to improve the natural science general education curriculum teaching quality has important significance in theory and practice.

Key Words:Natural Science; The Course of General Education; Teaching Quality; Teaching Evaluation

■ 責(zé)任編輯汪曉清

endprint

參考文獻(xiàn):

[1] 陳向明，2008：《大學(xué)通識教育模式的探索——以北京大學(xué)元培計(jì)劃為例》，教育科學(xué)出版社。

[2] 馮惠敏，2004：《中國現(xiàn)代大學(xué)通識教育》，武漢大學(xué)出版社。

[3] 付繼林等，2010：《大學(xué)通識教育能力評價(jià)指標(biāo)體系研究》，《教學(xué)研究》第3期。

[4] 葛曉飛，2008：《臺灣地區(qū)綜合性大學(xué)通識教育課程研究》，西南大學(xué)學(xué)位論文。

[5] 黃坤錦，2006：《美國大學(xué)的通識教育——美國心靈的攀登》，北京大學(xué)出版社。

[6] 黃俊杰，2001：《大學(xué)通識教育的理念與實(shí)踐》，華中師范大學(xué)出版社。

[7] 克拉斯沃爾（Krathwohl,D.R.）、布魯姆等，1989：《教育目標(biāo)分類學(xué)（第二分冊）：情感領(lǐng)域》，中譯本，華東師范大學(xué)出版社。

[8] 李波，2009：《美國通識教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)與啟示》，《教書育人》第10期。

[9] 李曼麗，1999：《通識教育——一種大學(xué)教育觀》，清華大學(xué)出版社。

[10]馬曉春等，2009：《兩種質(zhì)量觀視閾下的高校通識教育課程改革模式初探》，《文教資料》第9期。

[11]龐海芍，2009：《通識教育：困境與希望》，北京理工大學(xué)出版社。

[12]彭壽清，2006：《大學(xué)通識課程設(shè)計(jì)研究》，西南大學(xué)學(xué)位論文。

[13]史彩計(jì)，2007：《美國大學(xué)通識教育評價(jià)的一種方法：課程嵌入式評價(jià)法》，《復(fù)旦教育論壇》第3期。

[14]王肅婷，2004：《大學(xué)通識教育課程評價(jià)初探》，汕頭大學(xué)學(xué)位論文。

[15]文禎中，2007：《自然科學(xué)概論》，南京大學(xué)出版社。

[16]楊頡，2003：《大學(xué)通識教育課程研究》，華東師范大學(xué)學(xué)位論文。

[17]袁琦，2004：《美國大學(xué)通識教育評價(jià)研究》，東南大學(xué)學(xué)位論文。

[18]曾德軍，2004：《大學(xué)通識教育課程設(shè)計(jì)與評價(jià)體系研究》，武漢大學(xué)學(xué)位論文。

Teaching Evaluation System About Natural Science General Eduation Curriculum 

Feng Huimin1 and Hu Tuo1

Abstract:In this paper, using Blooms taxonomy of educational objectives, building up a set of science general education curriculum teaching quality evaluation system from the teaching objectives, teaching content, teaching method, teaching support and effect aspects, and taking expert advices to determine the weight of index, from the five aspects of natural science general education curriculum teaching quality overall evaluation. The research to improve the natural science general education curriculum teaching quality has important significance in theory and practice.

Key Words:Natural Science; The Course of General Education; Teaching Quality; Teaching Evaluation

■ 責(zé)任編輯汪曉清

endprint