董四輝　石劍云

摘要：安全工程學科具有非常強的綜合性和多學科交叉性特點。目前，安全工程專業(yè)畢業(yè)設計存在與學生就業(yè)方向不對應、畢業(yè)實習與就業(yè)行業(yè)不相關、缺少團隊合作機會、成績評定程序不合理等問題。文章從畢業(yè)實習、選題、指導及成績評定等環(huán)節(jié)提出了相關改革措施。

關鍵詞：教學改革；畢業(yè)設計；畢業(yè)論文；本科教育；安全工程

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）04-0149-03

一、 安全工程專業(yè)畢業(yè)設計概況

畢業(yè)設計是教學過程最后階段的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是全面檢驗學生大學期間知識的積累、應用和創(chuàng)新的重要手段[1]。通過畢業(yè)設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習[2]。安全工程學科是理、工、文、法、管、醫(yī)等學科的綜合、交叉學科，安全工程專業(yè)的教學目的是培養(yǎng)能從事安全技術及工程、安全科學與研究、安全監(jiān)察與管理、安全健康環(huán)境檢測與監(jiān)測、安全設計與生產、安全教育與培訓等工作的復合型高級工程技術人才[3]。安全工程專業(yè)涉及面非常廣，如煤炭、冶金、機械、航空、地礦、兵器、鐵道、化工、電子、建筑、航天等行業(yè)和領域，因而該專業(yè)就業(yè)面也非常寬[4]。1998年7月，教育部將“礦山通風與安全”等行業(yè)背景的“安全工程”統一為安全工程專業(yè)，對學科體系和培養(yǎng)方案也進行了統一定位，即目前大家所謂

的“大安全”[5]。

目前全國已有超過120所院校開設安全工程專業(yè)的各類學位教育，各院校在統一安全學科教育體系的基礎上，根據自身的特點，重點突出特色人才的培養(yǎng)。開設安全工程專業(yè)的高校在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)采取的措施不盡相同[6]，但由于安全工程學科存在一些共性的特質，因此其存在的問題帶有普遍性。本文從國內安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設計的具體情況出發(fā)，分析其存在的問題，并有針對性地提出改革措施。

二、安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的問題分析

目前，高校安全工程專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題方式大多為：由各指導教師根據自身教學和科研情況，自行擬題，然后將所有教師擬定的題目采用無記名的方式提供給學生，由學生根據自己興趣選題。這種選題方式較大程度上考慮了學生的興趣和特長。筆者多年參與安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設計指導工作，在實際工作中發(fā)現安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設計存在如下一些問題：

（1）畢業(yè)實習與畢業(yè)設計題目不完全對應。由于安全工程設計行業(yè)面較廣，指導教師選題涉及面也比較多，而畢業(yè)實習由學校統一安排，一般選擇一兩個學生就業(yè)比例相對較高的企業(yè)（行業(yè)）進行實習，因此，學生不可能根據選題選擇實習單位。

（2）畢業(yè)設計題目和內容與就業(yè)方向不完全相符。雖然學生進行畢業(yè)設計時，大多已經簽訂了工作單位，確定了今后的職業(yè)方向，但由于學生就業(yè)方向的廣泛性，導致學生就業(yè)方向與畢業(yè)設計所選題目常常不對應。比如，有學生簽訂的工作單位是造船廠，而教師并沒有擬定相關的設計選題，學生只能選擇其他方向的畢業(yè)選題，如交通安全、施工安全等。

（3）學生缺少團結協作的機會。學生畢業(yè)設計選題一般采取一人一題，按教育部要求，4年內教師擬定的畢業(yè)選題盡量不重復，以最大程度避免學生之間的抄襲行為。這一要求在提高學生畢業(yè)設計的主動性和獨立性上有著積極作用，但也帶來弊端，即無法提供學生參與團隊協作的機會。團隊精神對于企業(yè)而言是非常重要的，目前企業(yè)文化建設中都將培育企業(yè)團隊精神作為一個重要方面來強化。畢業(yè)生進入社會，其團隊協作精神是其立足社會和單位的必備素質。

（4）畢業(yè)設計成績評定程序有待改進。畢業(yè)設計成績考核評定是畢業(yè)設計的一個重要組成部分，它是對畢業(yè)設計進行檢查、評價、反饋和激勵的一種手段。只有正確、客觀、公正地評定畢業(yè)設計成績，才能調動學生畢業(yè)設計的主動性和積極性，提高畢業(yè)設計質量。目前，高校畢業(yè)設計成績的評定，通常是指導教師的意見占的比重非常大（達70%），而指導教師評定成績往往是根據學校的比例原則，盡量高地給定學生畢業(yè)設計成績，對畢業(yè)設計綜合成績的評定還不太客觀。因此，建立合理的評價成績機制對保證安全工程專業(yè)畢業(yè)設計質量非常必要。

三、安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設計的改革措施

針對上述問題，結合國內安全工程相關專業(yè)畢業(yè)設計的實際情況，從畢業(yè)實習、選題、畢業(yè)設計指導、成績評定等環(huán)節(jié)提出如下改革措施：

1.畢業(yè)實習

本科畢業(yè)實習通常安排在第8學期的第1周至第3周，第4周開始畢業(yè)設計。若能在第8學期開學前進行畢業(yè)設計選題，指導教師根據畢業(yè)設計選題安排學生實習，即畢業(yè)實習前選題，根據選題分散實習，這樣才能盡可能地保證學生獲得符合畢業(yè)設計要求

的實習條件，得到現場實踐機會和第一手資料，保障畢業(yè)設計的質量。因此而增加的實踐環(huán)節(jié)的開支，建議由學校、學院和指導教師根據實際情況分級予以解決。

2.畢業(yè)設計的選題

教師要充分了解就業(yè)形勢，根據學生就業(yè)方向擬定畢業(yè)設計選題。目前，國內人才招聘會及院校專場招聘會大部分集中在每年的元旦前，到學生進行畢業(yè)設計時，大部分學生已經簽訂就業(yè)協議或已經有就業(yè)意向。因此，在為學生制訂設計方向和題目時， 可盡量考慮學生將來所從事的行業(yè)特點。然而，承擔擬題任務的指導教師往往根據自己指導學生的情況來確定選題，難以從總體上反映學生的就業(yè)情況。這個問題可由系主任統籌考慮，根據學生整體就業(yè)情況，確定選題的數量和方向。

此外，可考慮由學生和指導教師共同擬題。鼓勵學生根據自己的就業(yè)情況，與指導教師共同討論斟酌選題，學生確定選題的方向（行業(yè)），指導教師對選題的深度、難度進行把關。

3.畢業(yè)設計的指導

對畢業(yè)設計的指導可采用雙導師制，由兩位導師共同指導本科畢業(yè)設計。利用學校實習基地的兼職導師或相關聯系單位的師資，根據學生選題，采用雙導師聯合指導畢業(yè)設計的方式。校內導師重在基礎理論和專業(yè)基礎的指導，校外導師側重現場的實踐指導。這種方式既可保障學生畢業(yè)設計的實踐條件，又能讓學生提前進入工作單位，盡早介入和適應工作工作。

此外，還可考慮一題多人、分工協作的方式，為學生提供團結合作的機會。可考慮在畢業(yè)設計選題時，擬定一個大題，再分成若干個小題，由多名學生共同完成。學生分工明確，又需保持協作，共同完成設計任務。這樣，通過畢業(yè)設計，加強學生團結協作精神的培養(yǎng)，提高學生團結協作的意識。

4.成績評定

改進成績評定程序，由答辯小組確定畢業(yè)設計（尤其是優(yōu)秀論文）成績?？梢钥紤]由答辯委員會確定學生畢業(yè)設計的成績，尤其是優(yōu)秀論文的成績，必須由答辯委員會評定，學生平時的學習態(tài)度和紀律表現可由指導教師考核給分。當然，要采取措施，確保答辯委員會評定成績的正確性和合理性。

四、結語

畢業(yè)設計作為學生畢業(yè)前的一次綜合實踐，是對學生知識積累、應用和創(chuàng)新能力的一種檢測手段，是整個本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，其質量效果直接決定本科教學質量。本文從畢業(yè)實習與畢業(yè)設計題目的關系、畢業(yè)設計題目和內容與就業(yè)方向的關系、畢業(yè)設計中的團結協作、畢業(yè)設計成績的評定等方面，對畢業(yè)設計存在的問題進行了分析，并從畢業(yè)實習、畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計指導、成績評定等環(huán)節(jié)提出了相關改革措施。

參考文獻：

[1] 王宇英， 郭慶. 適應“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的畢業(yè)設計改革[J]. 實驗科學與技術， 2013， 11（1）： 59-61.

[2] 王薇， 徐志勝. 畢業(yè)設計質量現狀的思考與對策[J]. 長沙鐵道學院學報：社會科學版 ， 2006， 7 （2）： 69-70.

[3] 張新梅， 陳國明. 安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設計的全過程質量控制[J]. 中國安全生產科學技術， 2011， 7（1）：112-115.

[4] 李振明， 石建敏， 曹志錫， 朱建芳. 培養(yǎng)安全工程專業(yè)人才應與地方經濟相適應[J]. 中國安全科學學報， 2006， 16（6）： 92-96.

[5] 傅貴， 周心權， 秦躍平， 吳兵. 安全工程本科的“工程型大安全”教學方案構建[J]. 中國安全科學學報， 2004， 14（8）： 64-67.

[6] 王海燕. 安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設計模式現狀探析[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊， 2009（5）： 44-45.

（編輯 王 宣）