摘要：目前，最新信息技術(shù)的3D技術(shù)與三維建模已應(yīng)用在課堂與實踐輔助教學(xué)中。文章探討了最新的信息技術(shù)與現(xiàn)有教學(xué)資源的選擇、整合途徑與原則，并以建筑英語課程教學(xué)與實踐（English for Civil Engineer， ECE）為例，探索基于3D技術(shù)與三維建模的新教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)模式在有效教學(xué)、知識體系建構(gòu)、技能與語言遷移、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面有顯著成效。

關(guān)鍵詞：3D技術(shù)；三維建模；建筑類ECE教學(xué)；有效教學(xué)；創(chuàng)新思維培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）04-0140-05

一、問題的提出

建筑行業(yè)的快速發(fā)展和國際化趨勢迫切需要大量以英語為工作語言的建筑人才，這對建筑專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。一些高校的建筑工程類專業(yè)開設(shè)了土建英語（English for Civil Engineer ECE），它是高職建筑與藝術(shù)類專業(yè)的核心課程，其主要功能是：（1）提升學(xué)生在建筑風(fēng)格、建筑美學(xué)方面的素養(yǎng)和建筑設(shè)計能力；（2） 提升學(xué)生吸收西方和國際建筑優(yōu)秀設(shè)計案例和設(shè)計風(fēng)格的能力；（3）提升學(xué)生國際交流能力；（4）豐富學(xué)生的多元文化內(nèi)涵；（5）提升學(xué)生閱讀英語建筑文件、建筑設(shè)計等的綜合能力。由于ECE課程專業(yè)性與系統(tǒng)性較強，又要求具有很好的英語基礎(chǔ)，因此，該課程授課難度大，教學(xué)效果也不盡理想。

3D即英文three-dimensional的縮寫，是三維圖形在計算機中的仿真再現(xiàn)。 3D技術(shù)是在二維技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的計算機信息技術(shù)，起源于20世紀(jì)90年代，發(fā)展至今已經(jīng)分為Web3D技術(shù)與3D打印技術(shù)。Web3D的實現(xiàn)技術(shù)包括三維建模技術(shù)、3D顯示技術(shù)和三維虛擬平臺下的互動技術(shù)。3D技術(shù)面世以來，一直受到廣泛的關(guān)注和研究。方敏[1]系統(tǒng)地闡述了3D技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，并指出Web 3D技術(shù)在電子商務(wù)、教育、游戲業(yè)等領(lǐng)域的廣闊前景；朱健[2]推介了3D堆疊技術(shù)在微電子領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，并探討了V技術(shù)；劉偉等[3]研究了2D/3D轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵技術(shù)，并分析了轉(zhuǎn)換的原理和技術(shù)手段。“3D”PRINER在國內(nèi)目前譯為3D打印機，它是一種在使用CAD進行三維模型設(shè)計的基礎(chǔ)上，運用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印的方式來構(gòu)造物體的技術(shù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是3D技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，3D打印技術(shù)的實現(xiàn)與推廣，3D數(shù)字平臺的構(gòu)建，為專門用途英語教學(xué)（English for pecific Purpose， EP）提供了新的教學(xué)方法，信息技術(shù)已進入輔助教學(xué)發(fā)展的新階段[4]。3D技術(shù)已經(jīng)同教育的各學(xué)科相結(jié)合。鄧文新[5]闡述了Web3D技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，并認(rèn)為3D技術(shù)在建筑工程學(xué)領(lǐng)域具有廣闊的前景；翟暢等[6]研究了Web3D技術(shù)在工程圖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式；兀旦輝、趙晨飛[7]則在教學(xué)中引進了3D打印技術(shù)；羅雨[4]通過打造3D視影仿真數(shù)字平臺，將旅游景點搬入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能，將3D技術(shù)輔助教學(xué)推向了新的高度。

本研究在前期提出的“構(gòu)建3D仿真數(shù)字平臺于英語學(xué)科教學(xué)”研究成果基礎(chǔ)上[8]，基于CAD設(shè)計，在引入“3D”PRINER設(shè)備的背景下，探索該模式對土建專業(yè)學(xué)生知識建構(gòu)的系統(tǒng)性與立體性、技能與語言的遷移、創(chuàng)新思維能力等方面的作用。

二、信息技術(shù)與教學(xué)

（一） 信息技術(shù)與有效教學(xué)

有效教學(xué)就是高質(zhì)量的教學(xué)，是教育界一直關(guān)注和研究的重點。美國教育心理學(xué)家來斯文提出了著名的有效教學(xué)QAI模式的四個特征：教學(xué)質(zhì)量（quality）、適當(dāng)性（appropriatement）、誘因（inducement）和時間（time）等，其分別從教師的教學(xué)呈現(xiàn)活動、學(xué)生的已知水平、激勵程度和學(xué)習(xí)教材的時間上進行評價。中國在實行新課改后，提出了有效教學(xué)的概念重構(gòu)。劉桂秋[9]提出了動態(tài)生成的有效教學(xué)。將信息技術(shù)與有效教學(xué)相結(jié)合，一直是教育技術(shù)發(fā)展與教育現(xiàn)代化的雙重要求，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能很好地促進有效教學(xué)：（1）現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促使教育方式發(fā)生變革，使遠距離教育成為現(xiàn)實，教育的范圍擴大到全社會，從而實現(xiàn)了教育的全球性，為自由、自主、高效的學(xué)習(xí)的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件。（2）信息技術(shù)與學(xué)科的整合，改變了教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與途徑更加多樣化，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。（3）信息技術(shù)與學(xué)科的整合，能帶來高效率、高效益、高質(zhì)量的教育。

（二） 信息技術(shù)與學(xué)生的知識建構(gòu)

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是以原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)包含兩個方面的內(nèi)容：一是對信息意義的理解，二是對原有知識經(jīng)驗的改組和重建，且強調(diào)知識經(jīng)驗的動態(tài)性。現(xiàn)代信息技術(shù)的特點恰好滿足上述要求。信息技術(shù)對學(xué)生知識建構(gòu)的系統(tǒng)性與立體性的研究已經(jīng)進入到學(xué)科的方方面面，如鄭旭東、張振亭[10]就系統(tǒng)地闡述了信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生主體性的積極意義。

（三）信息技術(shù)與學(xué)生的技能與語言的遷移

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略方法等與新知識、新技能之間所發(fā)生的影響，進行順向或者逆向遷移，形成正遷移或負(fù)遷移。在學(xué)習(xí)遷移理論方面，桑代可提出了相同要素說，奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，奧斯古德提出了三維遷移模式。在這些遷移理論中，都強調(diào)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和采取有效的教學(xué)策略方法，這就是信息技術(shù)融入教學(xué)的優(yōu)勢所在?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促成了新型教學(xué)模式的構(gòu)建。現(xiàn)代信息技術(shù)教育的特點表現(xiàn)在打破時空間的“開放性”；打破傳統(tǒng)線性教學(xué)結(jié)構(gòu)的“非線性”；突出人—機交流、人—人交流的“交互性”。

（四）信息技術(shù)與學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新能力是指應(yīng)用已知信息產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，一直是國家大力推進的教學(xué)改革目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，“培養(yǎng)各級各類適應(yīng)現(xiàn)代化要求的人才，特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。”培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。信息技術(shù)促進創(chuàng)新教育的意義重大，第十五屆全球華人計算機應(yīng)用大會就以“信息技術(shù)促進創(chuàng)新教育”為主題，探討了移動與泛在學(xué)習(xí)、IC的應(yīng)用與人工智能教育等。南國農(nóng)[11]則具體探討了信息技術(shù)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，認(rèn)為信息技術(shù)在提供素材、營造環(huán)境、提供創(chuàng)新教育機會和進行科學(xué)評價方面起著重要的作用。

三、研究設(shè)計

國內(nèi)就3D技術(shù)對有效教學(xué)、知識建構(gòu)、技能與語言的遷移、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的專門研究涉及較少。本文就建造三維模型，打造3D數(shù)字平臺，引進3D打印機在建筑類ECE教學(xué)與實踐中的作用進行探討。通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，以專業(yè)教師和行業(yè)人員為主，分析確定土建行業(yè)典型的工作過程和基本的工作任務(wù)，以英語教師為主設(shè)計語言學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1）。采取測驗法對比實驗班學(xué)生與對照班學(xué)生的英語知識能力，考察學(xué)生在3D技術(shù)與三維建模下的知識建構(gòu)和語言技能的遷移效果，采取南加利福利亞大學(xué)創(chuàng)造力檢測、考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過問卷調(diào)查和訪談，考察有效教學(xué)效果。

研究主要采取實驗法、訪談與問卷調(diào)查法。

實驗選取湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程管理分院建技專業(yè)的兩個大二班級，分別作為實驗班與對照班，實驗班按照圖1的教學(xué)模式，以3D數(shù)字平臺進行輔助教學(xué)，對照班按照講練結(jié)合的傳統(tǒng)方式進行。選取高等教育出版社的《English for Civil Engineering》為教材，實驗周期為一學(xué)期，即2012—2013學(xué)年的第二學(xué)期。實驗班與對照班均為36名學(xué)生，共72人。兩個班級都由1名英語教師、1名外教和1名企業(yè)專家組成的教學(xué)團隊授課。實驗前對2012—2013學(xué)年的第一學(xué)期的期末成績分知識體系與語言技能進行分析，兩個班的學(xué)生在知識體系方面值為-1.797，P值為0.，81，大于0.05；在語言技能方面值為-0.102，P值為0.919。t檢驗表明實驗班與對照班在知識體系、語言技能方面無顯著差異（如表1）。

實驗于2013年2月開始，至2013年7月結(jié)束。實驗前，企業(yè)專家和教師結(jié)合土建施工項目與教材，將課程分為建筑項目設(shè)計、建筑項目投標(biāo)、地基開挖、砌墻、地板鋪設(shè)、搭建屋頂、道路設(shè)計、橋梁設(shè)計等8個項目。企業(yè)專家根據(jù)這8個項目，分別提供項目下的3D模型，確定每個項目的工作任務(wù)與工作過程，將工作過程拍成3D視頻，上傳到3D數(shù)字平臺。教師在實驗前和實驗中，根據(jù)企業(yè)專家設(shè)計的8個項目與3D模型設(shè)計語言項目，建構(gòu)3D數(shù)字平臺，整合教學(xué)資源，設(shè)計項目下的訓(xùn)練模式。實驗開始，研究者對實驗班學(xué)生分成6個小組，每個小組6名學(xué)生。每個項目12課時，其中6課時是到企業(yè)實踐或者在3D數(shù)字平臺完成項目設(shè)計。其余6課時的內(nèi)容安排為：學(xué)生基于項目的學(xué)習(xí)，完成對項目的認(rèn)知，基于項目在企業(yè)專家、教師的指導(dǎo)下完成三維建模，基于建模完成計算機3D設(shè)計，通過3D打印機將設(shè)計打印出來，在課堂展示。同時學(xué)生將3D設(shè)計上傳到3D數(shù)字平臺，分配3D平臺中的角色，按角色扮演項目中的角色，對項目進行實際操作演練。在學(xué)生基于項目學(xué)習(xí)階段，教師將語言技能知識進行嵌入，企業(yè)專家就建筑專業(yè)技能能力進行培訓(xùn)，外教就專業(yè)交際交流知識進行演示；在學(xué)生進行三維建模與計算機3D設(shè)計階段，企業(yè)專家和英語教師通過充分調(diào)動學(xué)生的職業(yè)興趣與潛在技能，從例子到規(guī)則進行職業(yè)知識與能力的三維建構(gòu)，在建構(gòu)的基礎(chǔ)上，對知識、技能目標(biāo)按項目分層級，按照從規(guī)則到例子進行三維解構(gòu)。在課堂展示與角色扮演階段，學(xué)生分角色扮演項目中的建筑專家、規(guī)劃專家、工人、項目經(jīng)理、市場部經(jīng)理、售樓小姐等角色。教學(xué)團隊在此階段就學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)能力進行立體重構(gòu)。

此外，在實驗前、實驗中和實驗后，選取實驗班與對照班學(xué)生各18名進行訪談。訪談主要圍繞以下四個內(nèi)容進行：教師的教學(xué)呈現(xiàn)活動、學(xué)生的已知水平、激勵程度和學(xué)習(xí)教材的時間。

實驗后對未參加訪談的36名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，主要考察有效教學(xué)QAI模式：教學(xué)質(zhì)量、適當(dāng)性、誘因和時間等四個方面的情況，即：教師的教學(xué)呈現(xiàn)活動、學(xué)生的已知水平、激勵程度和學(xué)習(xí)教材的時間。研究將學(xué)生對以上四方面的情況，根據(jù)學(xué)生的滿意態(tài)度記為5、4、3、2、1分，即非常滿意教師的教學(xué)呈現(xiàn)活動記5分，認(rèn)為一般記3分，認(rèn)為非常不滿意的記1分。在5分和3分中間的滿意態(tài)度記4分，在3分和1分中間的不滿意態(tài)度記2分。其余3種情況的計分與此類似。

問卷調(diào)查采取與訪談計分相同的方式，調(diào)查學(xué)生對有效教學(xué)QAI模式四個方面的情況。發(fā)放問卷調(diào)查36份，回收問卷調(diào)查36份。

實驗結(jié)束，在實驗班和對照班各選取8名學(xué)生，進行了南加利福利亞大學(xué)創(chuàng)造力測驗（吉爾福特創(chuàng)造力測驗）。

四、實驗結(jié)果與分析

（一） 3D數(shù)字平臺促進了有效教學(xué)

訪談情況與問卷調(diào)查的結(jié)果表明，3D數(shù)字平臺促進了有效教學(xué)。

實驗班與對照班訪談與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)方差分析結(jié)果P值為0.000，小于0.05，t檢驗表明實驗班與對照班在有效教學(xué)方面存在顯著差異（如表2）。實驗班的學(xué)生在3D數(shù)字平臺下，非常滿意教師的呈現(xiàn)活動，特別是學(xué)生在虛擬平臺中的角色扮演與實戰(zhàn)訓(xùn)練。實驗班的已知水平、激勵程度及學(xué)習(xí)教材的時間上，都遠遠好過對照班學(xué)生。實驗表明，在建筑類ECE教學(xué)與實踐中利用3D技術(shù)與三維建模，能很好地促進有效教學(xué)。傳統(tǒng)的講練結(jié)合方式已經(jīng)不適應(yīng)土建類ECE教學(xué)與實踐，必須進行改革。而3D技術(shù)與三維建模在ECE教學(xué)與實踐中具有明顯的優(yōu)勢，應(yīng)該大力推廣。

（二） 3D平臺促進了學(xué)生知識建構(gòu)的系統(tǒng)性與立體性，有利于學(xué)生技能與語言的正遷移

期末成績結(jié)果表明，通過三維建模，實驗班學(xué)生的3D作品設(shè)計、基于3D平臺的學(xué)習(xí)，在企業(yè)的系列學(xué)習(xí)與實踐，很好地構(gòu)建了土建英語知識，且知識呈現(xiàn)出系統(tǒng)性與立體性。實驗還表明新的教學(xué)模式有利于學(xué)生技能與語言的正遷移。

實驗結(jié)束后對實驗班與對照班的學(xué)生進行了測試，測試采取同樣的題目與項目。根據(jù)ECE課程特點，期末測試分為3部分，具體見表3。

從測試結(jié)果看，實驗班學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)與實踐，基本建構(gòu)了系統(tǒng)的土建英語知識，原有的土建技能和知識能力很好地遷移到英語語言技能中，而對照班學(xué)生的建筑工程圖紙講解和建筑項目推介能力較差，原有的土建知識未能順利遷移到土建英語語言技能中。實驗結(jié)果表明，在建筑類ECE教學(xué)與實踐中應(yīng)用3D技術(shù)與三維建模，能很好地解決傳統(tǒng)ECE教學(xué)問題，能促進知識技能的正遷移。

（三）3D 平臺培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

通過南加利福利亞大學(xué)創(chuàng)造力測驗（吉爾福特創(chuàng)造力測驗）結(jié)果表明，新教學(xué)模式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實驗班學(xué)生對問題的回答流暢性大大好于對照班的學(xué)生；實驗班學(xué)生對圖形組合、圖形變化、火柴拼圖、裝飾設(shè)計4個問題的回答，顯示實驗班學(xué)生在變通性、獨創(chuàng)性方面具有較高的水平，而對照班學(xué)生的回答則顯示其變通性和獨創(chuàng)性方面水平較低。實驗班8名學(xué)生在測驗中，其流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的平均得分為90、85、88；對照班8名學(xué)生的相應(yīng)得分為70、55、55。

五、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)同專門用途英語（EP）相結(jié)合，是EP教學(xué)與實踐改革的關(guān)鍵與突破口。3D技術(shù)、三維建模與3D打印技術(shù)的應(yīng)用為土建英語（ECE）教學(xué)帶來新的教學(xué)模式。新模式教學(xué)能提高教師的有效教學(xué)，并很好地建構(gòu)學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)知識，促進知識技能的正遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)語言技能知識的同時，其創(chuàng)新思維能力也得到培養(yǎng)。實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的合理應(yīng)用能促進教育模式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果，值得推廣。

參考文獻：

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[2]朱健.3D堆疊技術(shù)及V技術(shù)[J].固體電子學(xué)研究與進展，2012（1）：73-78.

[3]劉偉，吳毅紅，胡占義.電影2D/3D轉(zhuǎn)換技術(shù)概要[J].計算機輔助設(shè)計與圖形學(xué)學(xué)報， 2012（1）：14-28.

[4]羅雨.3D視影仿真數(shù)字平臺在旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2013（1）：99-102.

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[6]翟暢，王君澤，曹紅蓓.Web3D技術(shù)及其在工程圖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2006（2）：150-154.

[7]兀旦暉， 趙晨飛.3D打印技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究， 2013（7）：185-186.

[8]羅雨.3D仿真數(shù)字平臺在酒店英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，中國教育信息化，2013（6）：78-81.

[9]劉桂秋.有效教學(xué)概念新探索[J].課程·教材·教法， 2008（9）：11-15.

[10]鄭旭東，張振亭.信息技術(shù)教育與學(xué)生主體性的實現(xiàn)[J].電化教育研究，2003（6）：13-16.

[11]南國農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng).電化教育研究，2001（8）：42-45.

（編輯 王 宣）

（三）3D 平臺培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

通過南加利福利亞大學(xué)創(chuàng)造力測驗（吉爾福特創(chuàng)造力測驗）結(jié)果表明，新教學(xué)模式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實驗班學(xué)生對問題的回答流暢性大大好于對照班的學(xué)生；實驗班學(xué)生對圖形組合、圖形變化、火柴拼圖、裝飾設(shè)計4個問題的回答，顯示實驗班學(xué)生在變通性、獨創(chuàng)性方面具有較高的水平，而對照班學(xué)生的回答則顯示其變通性和獨創(chuàng)性方面水平較低。實驗班8名學(xué)生在測驗中，其流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的平均得分為90、85、88；對照班8名學(xué)生的相應(yīng)得分為70、55、55。

五、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)同專門用途英語（EP）相結(jié)合，是EP教學(xué)與實踐改革的關(guān)鍵與突破口。3D技術(shù)、三維建模與3D打印技術(shù)的應(yīng)用為土建英語（ECE）教學(xué)帶來新的教學(xué)模式。新模式教學(xué)能提高教師的有效教學(xué)，并很好地建構(gòu)學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)知識，促進知識技能的正遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)語言技能知識的同時，其創(chuàng)新思維能力也得到培養(yǎng)。實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的合理應(yīng)用能促進教育模式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果，值得推廣。

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[11]南國農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng).電化教育研究，2001（8）：42-45.

（編輯 王 宣）

（三）3D 平臺培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

通過南加利福利亞大學(xué)創(chuàng)造力測驗（吉爾福特創(chuàng)造力測驗）結(jié)果表明，新教學(xué)模式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實驗班學(xué)生對問題的回答流暢性大大好于對照班的學(xué)生；實驗班學(xué)生對圖形組合、圖形變化、火柴拼圖、裝飾設(shè)計4個問題的回答，顯示實驗班學(xué)生在變通性、獨創(chuàng)性方面具有較高的水平，而對照班學(xué)生的回答則顯示其變通性和獨創(chuàng)性方面水平較低。實驗班8名學(xué)生在測驗中，其流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的平均得分為90、85、88；對照班8名學(xué)生的相應(yīng)得分為70、55、55。

五、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)同專門用途英語（EP）相結(jié)合，是EP教學(xué)與實踐改革的關(guān)鍵與突破口。3D技術(shù)、三維建模與3D打印技術(shù)的應(yīng)用為土建英語（ECE）教學(xué)帶來新的教學(xué)模式。新模式教學(xué)能提高教師的有效教學(xué)，并很好地建構(gòu)學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)知識，促進知識技能的正遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)語言技能知識的同時，其創(chuàng)新思維能力也得到培養(yǎng)。實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的合理應(yīng)用能促進教育模式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果，值得推廣。

參考文獻：

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（編輯 王 宣）