潘陽

在初中語文課堂教學中，不少教師因為受考試指揮棒的影響，將口語交際教學當成課堂的點綴，重視程度不夠。還有的教師，將學生口語交際能力看作是一種天賦，認為外向型學生能力強些，內(nèi)向型學生稍差，認為口語交際教學出力不討好，因此也就忽略了口語交際的教學。新課程理念強調(diào)，學生是學習的主體，應該充分尊重學生“說”的意愿，激發(fā)其“說”的興趣。筆者談談如何在口語交際教學中，通過激趣方式，讓學生樂于交際、善于表達，在語言實踐中能“說”會“道”。

一、針對性指導，讓學生懂得“說”

中學生對于口語交際本身是不抵觸的，但是由于這一年齡段爭強好勝的心理、愛美好羞的情緒，不少學生擔心由于“說”得不好，導致老師、同學的不好評價，因此，往往不能主動參與到教師組織的口語交際活動中來。如何讓學生愿意“說”，關(guān)鍵在于教師要讓學生懂得如何“說”，只有通過詳細地、針對性地指導，才能從根本上給予學生參與的信心。在現(xiàn)行的蘇教版初中語文教材中，在口語交際教學訓練上，主要有兩個部分。一是在教材中安排的“口語交際”指導與練習，二是在教材中安排的“綜合學習與探究”中涉及的部分練習。

語文教師，就要抓住這些內(nèi)容，強化對學生的針對性指導，上好每一節(jié)口語交際課，明晰每次教學的目標和重點，指出訓練的關(guān)鍵和具體要求，通過精心指導，讓學生擁有“說”的動力和能力，喜歡上口語交際活動。比如在教授“婉轉(zhuǎn)拒絕”專題口語交際課時，我圍繞“羅斯福巧妙拒絕保守秘密”的故事，引導學生慢慢梳理概括婉轉(zhuǎn)拒絕的對象、目的、環(huán)境、方式、語氣等，讓學生明白了婉轉(zhuǎn)拒絕的適用范圍和具體內(nèi)涵。在接下來的練習中，同樣要求學生分析所給題目中的各種要素，一步步地學會如何說得婉轉(zhuǎn)，打動人、說服人，不少同學都按照這樣的步驟作出了很好的口頭交流，效果非常好。

二、常態(tài)化訓練，讓學生愛上“說”

口語交際能力的提高，不是一朝一夕之功，必須進行經(jīng)常性地訓練。在日常課堂教學中，可以抽出時間，結(jié)合文本教學創(chuàng)造一些口語交際的機會。比如課前小故事演講，要求每節(jié)課前由一位學生準備好故事當眾演講，讓每個學生都有登臺的機會，這樣學生就會慢慢克服口語交際的心理壓力，也能讓學生在相互欣賞中提高口語交際的能力；再如，可以結(jié)合文本教學內(nèi)容，多形式地開展演講、辯論、朗誦等方式，讓學生在特定情境中領(lǐng)略口語交際的魅力，喜歡“說”、愛上“說”。

口語交際的常態(tài)化訓練，關(guān)鍵在與課堂教學設計巧妙結(jié)合起來。如筆者在教學安徒生童話《皇帝的新裝》一文時，就圍繞文中大人眾口一詞的說謊與小男孩的誠實，組織學生進行了辯論。讓學生就“誠實與說謊與年齡是否相關(guān)”為主題進行辯論，學生在辯論中圍繞正反兩種觀點，紛紛舉例，針鋒相對、你來我往，在這樣的辯論中，口語交際能力也得到了大幅提高。

三、互動式評價，讓學生樂意“說”

在口語交際教學中，學生“說”得怎么樣，教師是最終評價者。如果教師不能對學生口語交際作出合理、中肯的評價，那么無疑會挫傷學生口語交際的積極性。其實，在課堂教學中，教師不應該只滿足于讓學生去“說”，還要通過合理、科學的評價激勵學生“說”好，從而更加敢“說”、樂意“說”。

教師要善于通過評價來調(diào)動學生思考的積極性和主動性，讓學生通過深入思考與分析，提升對問題的認知，從而讓口語交際“說”得更好。還是以“婉轉(zhuǎn)拒絕”專題教學為例，我出了一個題目：在居住的小區(qū)里，你碰見了同學的姐姐，她正在推銷化妝品，還有不少人圍觀，這時她要你購買一套試用，你不想買，怎么婉轉(zhuǎn)拒絕？一位同學回答說：“對不起，姐姐，我身上沒帶夠錢，下次再買吧！”我評價說：“這個回答基本上達到了拒絕的目的，面對熟悉的對象也比較婉轉(zhuǎn)，但是效果上未必最好，如果從同學姐姐來你小區(qū)推銷產(chǎn)品的角度看，如何回答更能幫助到她？”這位同學很快反應過來說：“嗯，這套化妝品確實不錯，前幾天我買過，確實很好用哦！”這個回答既說明自己已經(jīng)有了，還是婉轉(zhuǎn)拒絕，同時又為她做了廣告，同學的姐姐自然高興，這樣拒絕的效果不錯。

初中階段是提高學生語言表達能力的關(guān)鍵階段，語文教師應該注重在教學中加強口語交際教學，通過針對性地指導、常態(tài)化地訓練和互動式地評價，激發(fā)學生語言表達的興趣，從而引導學生懂得“說”、愛上“說”、樂意“說”，切實提升口語交際和語言表達的能力。

（作者單位：揚州市田家炳實驗中學）