陳善梅

高中語文教材中，入選了諸如歐·亨利的《最后的常青藤》、曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》等文質(zhì)兼美的文學(xué)藝術(shù)作品。教學(xué)時，很多教師非常注重引導(dǎo)學(xué)生對小說的三個要素即典型的人物形象、完整的故事情節(jié)、典型的自然環(huán)境和社會環(huán)境等的分析和鑒賞，因為這是學(xué)生閱讀和鑒賞小說的最基本內(nèi)容。但是，我認(rèn)為，在小說作品的教學(xué)中，不應(yīng)該僅限于此，而應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀和深度鑒賞小說作品的基礎(chǔ)上，挖掘蘊含于作品中豐富的寫作素材；引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文質(zhì)兼美、意蘊豐富的小說作品帶動寫作訓(xùn)練；再以寫作訓(xùn)練促進(jìn)對小說作品的閱讀和理解，使小說作品的教學(xué)形成一個讀寫結(jié)合的教學(xué)整體。其具體方法如下。

一、以本為本，全新寫作

在完成小說文本中的基本內(nèi)容教學(xué)比如生字生詞、敘事線索、塑造的典型的人物形象、描寫的典型環(huán)境、構(gòu)建的故事情節(jié)、藝術(shù)風(fēng)格等后，要引導(dǎo)學(xué)生深度感知、準(zhǔn)確把握小說文本中表現(xiàn)的主題思想、作者寄寓于小說文本中的情感等，并及時布置學(xué)生在整體感知小說文本主旨或掌握小說基本素材的前提下，以一種全新的寫作方式來詮釋小說文本，比如縮寫改寫、或仿寫小說文本等。筆者通過多年的教學(xué)實踐感受到：上述寫作方式對于學(xué)生提高小說鑒賞水平和寫作能力等，具有一箭雙雕之效。因為，這種縮寫、改寫或仿寫小說文本的寫作訓(xùn)練，是基于學(xué)習(xí)了小說文本之后“以本為本”的“全新寫作”。所以，學(xué)生在縮寫、仿寫或者改寫小說文本之前，必定反復(fù)閱讀、深度思考作品；寫作時，必定與小說文本中的相關(guān)內(nèi)容反復(fù)認(rèn)證；寫作后，對小說文本的理解必定加深，與此同時，還有可能探究出某些寫作技巧。 例如在教學(xué)《最后的常青藤》時，可引導(dǎo)學(xué)生運用第一人稱的敘事模式改寫這篇小說，文中的“我”可以是三個主人公蘇艾、瓊西、貝爾曼中的任意一個。當(dāng)然，故事的主題、主要情節(jié)、典型環(huán)境、人物形象等基本元素等不能改變。

二、留白補白，想象豐盈

在小說的藝術(shù)長廊中，有很多優(yōu)秀的小說都因為具有語言凝練、主人公思想活動跳躍性大、場景轉(zhuǎn)化迅速等顯著特點，而在小說文本中表現(xiàn)出一個又一個的藝術(shù)“空白點”，給讀者留下豐富的想象空間和聯(lián)想空間，當(dāng)然也給讀者留下廣闊的二度創(chuàng)作空間。教學(xué)時，我們必須指導(dǎo)學(xué)生好好把握作者在小說中有意抑或無意留下的創(chuàng)作“空白”，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的基本內(nèi)容，展開豐富的、合情合理的想象與聯(lián)想，進(jìn)行“補白”式的二度創(chuàng)作寫作訓(xùn)練，創(chuàng)造性地填補小說文本中的“空白點”。 這種在忠實于小說文本的前提下運用想象實現(xiàn)再創(chuàng)造的寫作訓(xùn)練，可以使小說文本中原本模糊的內(nèi)容變得具體，原本凝固的元素變得鮮活，原本跳躍的情思或者情節(jié)變得連貫，從而達(dá)到豐盈與充實小說文本、引導(dǎo)學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解和體會文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作樂趣的目的。

例如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》后，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合情合理的想象與聯(lián)想，補寫出林黛玉初見賈母時被賈母攬在懷里互相大哭祖孫二人的心理活動，也可以引導(dǎo)學(xué)生補寫林黛玉在尚未見到寶玉時，聽到王夫人說 “我不放心的最是一件：我有一個孽根禍胎，是家里的‘混世魔王，……你只以后不要睬他，你這些姊妹都不敢沾惹他的”這段話之后的心理活動。

三、引申借鑒，熏陶洗禮

在小說作品中普遍存在著這樣的現(xiàn)象：有些小說的主題無論是在過去還是在現(xiàn)代抑或在將來都有積極的、進(jìn)步的教育意義和借鑒作用，但是，也有的小說作品中的主題對青少年的成長具有一定的負(fù)面影響。這便需要我們在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用辯證分析法去偽存真。所以在教學(xué)小說作品后，可以將小說文本中的某些觀點引入現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生在深度感悟小說文本的基礎(chǔ)上完成對小說文本的高層次多維度的品鑒，賦予小說文本新的活力。

以教學(xué)魯迅的《祝?！窞槔梢砸龑?dǎo)學(xué)生從祥林嫂的遭遇中感悟當(dāng)代社會女性所享受到的婚姻自由、男女平等的美好的社會現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生以《決不讓祥林嫂的悲劇重演》為題，寫一篇800字左右的議論文，抨擊封建觀念下扼殺人性的婚姻制度，歌頌新時代中男女平等、婚姻自由的美好社會制度。

綜上所述，入選高中語文教材中的諸如魯迅的《祝?！?、沈從文的《邊城》、歐·亨利的《最后的常青藤》、曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》等小說作品中的寫作素材應(yīng)有盡有，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成，小說作品教學(xué)中的寫作訓(xùn)練就一定會卓有成效。

（作者單位：如東縣豐利中學(xué)）