高玉龍

繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本的主流轉(zhuǎn)向了美國(guó)，迎來(lái)了黃金時(shí)代；五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起；七十年代，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也開(kāi)始重視繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。在內(nèi)地，繪本真正引起人們對(duì)它教育意義的重視已是上世紀(jì)末了。繪本不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神、培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚，繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”，兒童借由繪本可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界。繪本作為幼兒人生中的第一本書(shū)，它的生動(dòng)趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開(kāi)了通往世界的大門(mén)，同時(shí)也是幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需求，對(duì)孩子的心靈成長(zhǎng)起著重要的作用。

一、繪本中生命教育的意義

人生本身就是一個(gè)教育的歷程，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注生命教育。它的目的在于全人教育，促進(jìn)個(gè)人生理、心理、社會(huì)和靈性的全面均衡發(fā)展。中國(guó)有句老話叫“三歲看老”，就是說(shuō)，孩子幼年的習(xí)慣培養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)他未來(lái)人格的發(fā)展有相當(dāng)大的影響?；蛘哒f(shuō)，孩子在成長(zhǎng)的最初階段，就像一個(gè)盛物的器皿，你放入什么，他就接受什么，你多次放入，在他幼小的心中就形成了不可磨滅的印象，遇到類似情況就會(huì)如法炮制。這就像西方國(guó)家教育和我們傳統(tǒng)教育方式有所不同，西方幼兒園主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓孩子怎樣學(xué)會(huì)“玩”、分享和更有愛(ài)心，從小培養(yǎng)社會(huì)公德；我們主要是完成既定的教學(xué)目標(biāo)，字要寫(xiě)得如何漂亮，會(huì)背幾首唐詩(shī)，在家長(zhǎng)和社會(huì)的裹挾下培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“小神童”。當(dāng)然，現(xiàn)在越來(lái)越多的有識(shí)之士意識(shí)到生命教育的重要性，明白了生命教育的意義和價(jià)值在于使人愛(ài)惜生命、欣賞自己、關(guān)懷別人、拓展正向的人際關(guān)系，把關(guān)懷、尊重、愛(ài)三者連成一體，將遺失的善之本能及失去的愛(ài)、流失的感動(dòng)力恢復(fù)過(guò)來(lái)，借著生命來(lái)觸動(dòng)他人的生命，使得每一段生命的歷程都散發(fā)著光和熱。

二、懂得親情，學(xué)會(huì)和體驗(yàn)分享的快樂(lè)

繪本，其實(shí)與我們小時(shí)候看的小人書(shū)還是有著很大的不同，小人書(shū)主要是以敘事為主，文字輔以圖片，通俗易懂。繪本通常是通過(guò)一個(gè)個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)主題或者是表達(dá)一種情感。比如《逃家小兔》（瑪格麗特·懷特·布朗）講述一只小兔突然告訴媽媽，他要離家出走。兔媽媽告訴他，如果他走了，媽媽就會(huì)去追他。不管他變成小溪里的魚(yú)還是花園里的花朵，高山上的一塊石頭還是一只小鳥(niǎo)，媽媽總能抓住他，其實(shí)就是母子間的語(yǔ)言追逐游戲。最后小兔累了，還是依偎在媽媽的懷里，吃著好吃的紅蘿卜。這個(gè)故事看似簡(jiǎn)單，但是它表達(dá)了親人之間無(wú)法替代的情感，在與媽媽的互動(dòng)中學(xué)習(xí)和他人如何相處，建立一種和諧的關(guān)系，這正是生命教育的一個(gè)重要課題。再如《彩虹色的花》（麥克·格雷涅茨）講述早春的一天，在還沒(méi)有融化的雪地上突然綻放了一朵彩虹色的花，花朵終于看到了太陽(yáng)，她非常高興，由衷地愿意和大家一起分享自己的快樂(lè)。無(wú)論誰(shuí)有需要，她都盡己所能幫助他們，慷慨地把自己的花瓣一片一片地送給了螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥(niǎo)和刺猬。當(dāng)小伙伴們心滿意足地離開(kāi)了，彩虹色的花也沒(méi)有因?yàn)樽约旱臍埲倍绊懣鞓?lè)的心情。學(xué)會(huì)分享是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭教育很重要的課題，讓孩子明白并自己體會(huì)分享帶來(lái)的快樂(lè)比簡(jiǎn)單粗暴的說(shuō)教更有深遠(yuǎn)的意義。

三、學(xué)會(huì)欣賞，了解、認(rèn)可自己，構(gòu)建自我認(rèn)知

夢(mèng)想是我們對(duì)現(xiàn)狀和自我改變的動(dòng)力，把夢(mèng)想視為一種態(tài)度，將現(xiàn)實(shí)和理想作對(duì)比，兩者之間的差異正是激發(fā)孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力，能豐富他們的想象力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力。夢(mèng)想為使命提供方向，有使命的人生才有存在的目的和價(jià)值。

人自出生起就通過(guò)肢體的伸展，探索和構(gòu)建自我的認(rèn)知，這一過(guò)程隨著時(shí)間的推移會(huì)變得復(fù)雜且有挑戰(zhàn)性。從最初了解形體特征，學(xué)會(huì)辨別自己與他人的異同，明白了自己的獨(dú)特性。在有了自我意識(shí)之后，情緒和能力也會(huì)跟著變化，了解自己存在的意義和價(jià)值，在慢慢的經(jīng)驗(yàn)積累中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)始欣賞自己，悅納自己。這樣慢慢建立自信心，在將來(lái)的人生道路上能更好地發(fā)揮潛能。比如《我為什么快樂(lè)？》（羅倫斯·安赫特）描述了這樣一個(gè)小男孩，這樣一種心理狀態(tài)：為什么讓我哭？為什么讓我笑？什么是讓我快樂(lè)、興奮、害怕、生氣、嫉妒、難過(guò)、興奮、害羞的事？那什么事能讓他快樂(lè)呢？大家可以一起玩，一起拿著枕頭拍拍打打，羽毛散落了一屋子……大家可以一起玩，一起拿著五顏六色的氣球，在草地上跑……種種情緒的表達(dá)來(lái)自于他對(duì)外部世界和新鮮事物的直接反應(yīng)，這會(huì)幫助孩子更真實(shí)地了解自己，明白生活有高低起伏，有快樂(lè)也有感傷。

四、感悟生命，學(xué)會(huì)感恩和關(guān)愛(ài)

繪本對(duì)孩子心靈的啟迪包含太多的因素，但最主要的目的還是通過(guò)閱讀，讓孩子在不同的時(shí)空中，能以開(kāi)放的態(tài)度認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命，進(jìn)而懂得怎樣去愛(ài)人與助人，并學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)有承擔(dān)，關(guān)心世界，成為一個(gè)身、心、靈都健全的人。人類在各種生態(tài)關(guān)系中處于中心地位，因?yàn)槿祟愅鶕?jù)自己的需要主動(dòng)改變環(huán)境。但是，當(dāng)環(huán)境的改變超過(guò)一定的限度，便會(huì)導(dǎo)致生態(tài)平衡的破壞，造成無(wú)窮的后患。要讓孩子親近大自然，尊重生命的多樣性，愛(ài)護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，從小培養(yǎng)孩子們的環(huán)保意識(shí)。叔本華說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人若不能仁慈地對(duì)待動(dòng)植物，必不會(huì)對(duì)人類仁慈?！蓖瑫r(shí)，還要讓孩子們學(xué)會(huì)與社會(huì)和平共處，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)尊重別人的意見(jiàn)，又能勇敢地表達(dá)自己的意見(jiàn)，并掌握在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)變能力?！队H愛(ài)的小魚(yú)》（安德烈·德翰）中小貓和魚(yú)之間的情感，超越了常規(guī)思維的界限，“我明白你對(duì)我的愛(ài)——我給了你自由，你卻還是愿意回到我這里?！倍嗝锤腥酥辽畹膱?chǎng)景，這種愛(ài)超越了時(shí)空界限。孩子在閱讀了這樣的繪本之后會(huì)受到什么樣的啟迪呢？珍惜生命，珍惜情感和學(xué)會(huì)感恩，其實(shí)也是生命教育的一部分。

五、閱讀繪本，啟迪心靈

學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)是極為重要的，特別是在人生觀確立的初始階段，繪本以淺顯易懂的方式達(dá)到教育的目的。繪本閱讀會(huì)把孩子帶入美好的故事情節(jié)中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。繪本閱讀可以與人物、自然、生命對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)。

現(xiàn)在很多幼兒園有相關(guān)的繪本教育課程，實(shí)施的過(guò)程不盡相同，但是目標(biāo)是一致的，即通過(guò)孩子閱讀——教師解讀——角色扮演（師生共同參與），彼此共同去感悟和分享愛(ài)的教育，了解生命的意義、價(jià)值。親子閱讀也是很好的一種方式，吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》上也有這樣一段話：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。”可見(jiàn)親子閱讀對(duì)孩子的影響有多大！親子閱讀不僅可以滿足孩子們聽(tīng)故事的需求，誘發(fā)孩子的求知欲，積累和發(fā)展孩子的語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)智力，而且能為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，使孩子的心靈得到更多的撫慰和關(guān)愛(ài)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教會(huì)孩子閱讀，和孩子一起閱讀，分享繪本中的故事情節(jié)和美好的場(chǎng)景，感受喜悅、悲傷、成長(zhǎng)、挫折，認(rèn)識(shí)自然、生命……孩子在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中學(xué)會(huì)建立愛(ài)和自信、分享與關(guān)懷，也增添了孩子的智慧，讓他們擁有一顆美麗的心靈。