韓雪

天晴是我們班一個十分懂事的小朋友。一天早上，姥姥送天晴來幼兒園時對我說：“昨天晚上，天晴回到家問我：‘姥姥，老師是不是不喜歡我？”我聽了這話飛快地在腦海里回憶著這幾天有關天晴的每個細節(jié)，卻始終想不起有關“不喜歡”天晴的事情。我蹲下來拉著天晴的手對她說：“怎么會呢，你那么乖，那么聽話和懂事，老師就像姥姥一樣喜歡你吶！”這時，天晴低著頭小聲地說：“因為老師昨天抱了好幾個小朋友，但是一整天都沒有抱過我。我從來都沒有被老師抱過?！蔽衣犃嘶腥淮笪?，忙安慰她說：“下次老師一定會抱你的，就像你們排隊一樣，一個一個來，好嗎？”天晴似懂非懂地點點頭，邊走邊小聲嘟囔著：“我真想讓韓老師每天都抱抱我?！甭牭竭@話，我和她姥姥都笑了起來。

笑過之后，我心中卻存有一絲的愧疚。原來，在孩子的心中，“抱抱”不僅僅是一個動作，對孩子來說還包含著老師對他們的愛，包含著老師對他們的表揚和肯定。反省一下自己，在平時的工作中，覺得天晴很乖，安靜又懂事，我認為這樣的孩子沒什么問題。她那么讓人省心，我真希望班上再多幾個這樣的孩子。我常常為了維持集體的正常秩序，為了活動取得更好的效果，對問題突出的孩子費盡心機，去抱那些淘氣的孩子，希望通過這種方式激勵他們，使他們轉(zhuǎn)變和進步。有時還會去抱抱有進步的孩子，鼓勵他們有更大的進步。在給那些孩子肯定與鼓勵的同時，真的卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。這些像天晴一樣“省心”、“乖巧”的孩子，老師往往忽略了他們需要被關注的情感需要。我想，由教師對他們的忽視和淡漠造成的心理失落感和挫敗感很有可能比身體上的疼痛更為嚴重。

在以后的工作中，我們每一位老師都要關注到每一個孩子，及時發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的閃光點，并盡力做到用各種方式表達對孩子的愛。