宋武　廖麗莉

“重慶市優(yōu)質(zhì)幼兒園片區(qū)幫帶培訓(xùn)項(xiàng)目”是一個(gè)通過發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園實(shí)踐引領(lǐng)作用，帶動(dòng)附近各類性質(zhì)幼兒園骨干教師更新教育理念、增強(qiáng)教育實(shí)踐能力的針對(duì)性和實(shí)效性項(xiàng)目。西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園作為重慶市示范園，以西南大學(xué)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資和扎實(shí)的科學(xué)研究平臺(tái)為依托，作為“西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)基地”，一直為西南大學(xué)學(xué)前教育本科、碩士和博士生的見習(xí)、實(shí)習(xí)和課題研究提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地以及指導(dǎo)，積累了學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在重慶市、北碚區(qū)的各級(jí)各類培訓(xùn)中，經(jīng)常為同行提供研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)、進(jìn)行觀摩展示或進(jìn)行送教培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮重要的示范引領(lǐng)作用，積累了學(xué)前教育教師職后培訓(xùn)的豐富經(jīng)驗(yàn)。在此次申報(bào)“重慶市優(yōu)質(zhì)幼兒園片區(qū)幫帶培訓(xùn)項(xiàng)目”的過程中為了讓“幫”有深度，“帶”有力度，真正落實(shí)項(xiàng)目的價(jià)值和意義，精心設(shè)計(jì)了實(shí)施方案。

一、在培訓(xùn)目標(biāo)上，聚焦操作能力的提高，讓培訓(xùn)更具針對(duì)性

本培訓(xùn)項(xiàng)目以西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園所在地——北碚區(qū)的農(nóng)村中心園、民辦園骨干教師為主要培訓(xùn)對(duì)象，目標(biāo)聚焦在操作能力的提高上：通過培訓(xùn)提高骨干教師自身的教育教學(xué)能力，尤其是活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)開展能力。提高教師開展園本研訓(xùn)和指導(dǎo)工作的能力，充分發(fā)揮骨干作用。具體而言，力求幫助學(xué)員達(dá)成以下方面的目標(biāo)：

目標(biāo)一：了解國際國內(nèi)幼兒教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。

通過專題講座和互動(dòng)研討等形式，幫助參培學(xué)員了解國內(nèi)外學(xué)前教育政策、學(xué)前教育實(shí)踐的特點(diǎn)和改革趨勢(shì)，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件和材料，幫助學(xué)員擴(kuò)展教育視野，提升教育理念。

目標(biāo)二：提升參培教師保教活動(dòng)的實(shí)踐能力。

通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、活動(dòng)展示、專家到園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與研討等方式，幫助學(xué)員提升一日保教活動(dòng)的實(shí)踐能力，尤其是在班級(jí)活動(dòng)環(huán)境區(qū)創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)開展方面。

目標(biāo)三：提高參培教師示范引領(lǐng)能力。

通過多元化的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，幫助學(xué)員系統(tǒng)感受幼兒園開展園本研訓(xùn)的全過程，并將培訓(xùn)的方法內(nèi)化為自身的技能，積極在所在幼兒園開展師資培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，在本園乃至全區(qū)發(fā)揮相應(yīng)的示范引領(lǐng)作用。

二、在培訓(xùn)形式上，強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，讓培訓(xùn)更具靈活性

根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)對(duì)象的需求，本次培訓(xùn)采用靈活、有效、多樣的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程中參培骨干教師的積極參與和互動(dòng)研討。主要采用以下培訓(xùn)形式：

方式一：參與式培訓(xùn)。參與式培訓(xùn)是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中的有效方式，特別適合幼兒教育所具有的情境性、即時(shí)性的特點(diǎn)。本次培訓(xùn)將采用“工作坊”、“互動(dòng)研討”等參與式培訓(xùn)方式，以學(xué)員的全方位參與代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講聽培訓(xùn)方式，充分采用小組匯報(bào)交流與討論、頭腦風(fēng)暴和角色扮演、模擬情境等方法，還原幼兒園教育中的具體問題，共同尋找問題解決的關(guān)鍵。

方式二：現(xiàn)場(chǎng)觀摩。幼兒教育具有實(shí)踐性和操作性等特點(diǎn)，觀摩優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)骨干教師自身實(shí)踐能力的反思與提高將起到直觀、直接的效果。本項(xiàng)目培訓(xùn)以“活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)開展”為重點(diǎn)，安排了一定數(shù)量的現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，通過對(duì)優(yōu)秀教師教育現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，切身體會(huì)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，現(xiàn)場(chǎng)與專家、優(yōu)秀教師就具體教學(xué)問題進(jìn)行交流，將幫助參培教師提高其教育教學(xué)實(shí)踐智慧。

方式三：入園指導(dǎo)。農(nóng)村園和民辦園的骨干教師正處于“經(jīng)驗(yàn)不少，問題很多”的階段，走入優(yōu)質(zhì)園，走近優(yōu)秀教師，跟崗學(xué)習(xí)，能讓骨干教師進(jìn)行對(duì)比反思，發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀教育工作者的差距，但在返崗后的實(shí)踐中，是否能做到科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)新地實(shí)施教育教學(xué)卻不能完全保證。此次培訓(xùn)針對(duì)這個(gè)問題，本著幫助參培學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，為每位參培學(xué)員指定一位幫扶指導(dǎo)老師，走進(jìn)學(xué)員的工作現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行跟進(jìn)性指導(dǎo)，針對(duì)問題差距，通過觀察分析，共同診斷分析，探索解決問題的辦法，尋找縮短差距的策略。

方式四：互動(dòng)研討。對(duì)骨干教師所關(guān)注問題的研討、分析和解答將有助于解決他們?cè)诮虒W(xué)過程中的困惑。在培訓(xùn)中，我們將以成長為導(dǎo)向，要求骨干教師列舉出自己遇到和關(guān)心的問題，在專家講座中提出問題，在觀摩活動(dòng)中找到問題，在專題研討、工作坊、匯報(bào)展示活動(dòng)中分享問題，從而在與專家、特級(jí)教師和同伴的互動(dòng)研討中認(rèn)清問題，解決問題，提高自身專業(yè)知識(shí)和能力。

方式五：專家講座。在幼兒教師的職業(yè)生涯中，骨干教師在理論知識(shí)和專業(yè)發(fā)展前沿了解上的缺乏是制約骨干教師發(fā)展的瓶頸。多領(lǐng)域、寬視野的專家（包括實(shí)踐型專家）講座將幫助參訓(xùn)學(xué)員迅速了解國際、國內(nèi)學(xué)前教育改革和發(fā)展動(dòng)態(tài)，專家講座所帶來的新視野、新角度和新觀點(diǎn)，將提升參培骨干教師的教育理念。

三、在培訓(xùn)內(nèi)容上，貼近幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)，讓培訓(xùn)更具實(shí)踐性

針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園骨干教師的職業(yè)生涯特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園優(yōu)勢(shì)與特色，本培訓(xùn)從幼兒園教育的真實(shí)情景出發(fā)，架構(gòu)了具有前沿性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容，這些培訓(xùn)內(nèi)容理論結(jié)合實(shí)際，更重實(shí)踐操作。主要分為四個(gè)模塊的內(nèi)容：

模塊一：教育理念。此模塊主要向?qū)W員介紹國際教育與中國教育的改革發(fā)展趨勢(shì)，以及學(xué)前教育國際國內(nèi)發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件及材料，幫助學(xué)員認(rèn)清國內(nèi)學(xué)前教育存在的問題、改革的方向以及可能采取的舉措。有助于學(xué)員擴(kuò)展自身視野、結(jié)合國際國內(nèi)學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升自身的教育理念，思考本地區(qū)、自身幼兒園的發(fā)展。

模塊二：專業(yè)知識(shí)。此模塊主要結(jié)合實(shí)際案例，向?qū)W員介紹學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和主要方式以及學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的觀察與評(píng)估，幫助學(xué)員學(xué)會(huì)真切地了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，科學(xué)、有效地觀察和評(píng)估學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，采取更合理的方式為促進(jìn)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

模塊三：實(shí)踐能力。此模塊通過專題講座、工作坊、影子研修、現(xiàn)場(chǎng)研討、現(xiàn)場(chǎng)幫扶、論壇交流等方式，幫助學(xué)員掌握幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與開展的基本策略；還將結(jié)合幼兒園工作實(shí)際，了解幼兒園園本教研的設(shè)計(jì)原則與開展方式。幫助參培學(xué)員能更加科學(xué)規(guī)范地實(shí)施幼兒園保教活動(dòng)，從而提高其教育反思能力和教育實(shí)踐智慧。同時(shí)，通過培訓(xùn)幫助參培教師提高指導(dǎo)能力，以便能初步開展所在幼兒園乃至所在地區(qū)的師資培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。

模塊四：跟蹤幫扶。短短10天的培訓(xùn)，雖然參培教師能在理論與實(shí)踐上得到系統(tǒng)地提升，但還不能滿足參培教師們?cè)趯I(yè)上持續(xù)發(fā)展的需求。此項(xiàng)培訓(xùn)中與學(xué)員結(jié)對(duì)的指導(dǎo)老師將在培訓(xùn)結(jié)束后，長期、持續(xù)對(duì)學(xué)員及其所在園跟進(jìn)，進(jìn)行跟蹤幫扶指導(dǎo)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效，擴(kuò)大幫扶范圍。同時(shí)，我們還將為每位學(xué)員訂閱一份2014年的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育雜志，引領(lǐng)學(xué)員堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)員在工作中反思、調(diào)整，搭建成長的更多平臺(tái)。

四、項(xiàng)目實(shí)施的特色與創(chuàng)新

（一）前沿實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容

經(jīng)過調(diào)研，了解教師專業(yè)發(fā)展的需求，針對(duì)教師專業(yè)成長的內(nèi)容，結(jié)合我園近幾年在幼兒教師培訓(xùn)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，本項(xiàng)目在培訓(xùn)的十天時(shí)間中，有理論專家宏觀層面的引領(lǐng)，有骨干教師實(shí)踐層面的展示，有參培學(xué)員的同伴互助成長，構(gòu)架了全方位、多層次、有重點(diǎn)的培訓(xùn)課程。

（二）靈活有效的培訓(xùn)方式

此培訓(xùn)項(xiàng)目采取雙向互動(dòng)的方式，以“幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置與活動(dòng)開展”為突破口，以“幼兒園一日活動(dòng)”科學(xué)規(guī)范實(shí)施為重點(diǎn)，根據(jù)參培學(xué)員的培訓(xùn)需求，以參與式培訓(xùn)為主，采用專題講座、工作坊學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、影子學(xué)習(xí)、入園指導(dǎo)等多種培訓(xùn)形式，幫助學(xué)員拓展教育視野、豐富專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力。在這些培訓(xùn)項(xiàng)目和方式中，提出了參培學(xué)員進(jìn)園跟班影子學(xué)習(xí)和專家到園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，進(jìn)園跟班影子學(xué)習(xí)讓參培學(xué)員更微觀、更細(xì)致地觀察和體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)園骨干教師在一日活動(dòng)中的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，明白一位優(yōu)秀教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)能力，并進(jìn)行對(duì)比自查、反思，發(fā)現(xiàn)自己與專業(yè)的、優(yōu)秀的教師之間的差距；專家到園指導(dǎo)讓參培學(xué)員有機(jī)會(huì)在本園、本班中針對(duì)自身的問題得到專家詳細(xì)、具體的指導(dǎo)，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。

（三）綜合式、階段式培訓(xùn)模式

此培訓(xùn)項(xiàng)目采取“5+3+2”的模式。培訓(xùn)的“綜合式”體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，在短短10天的培訓(xùn)中，5天的理論研修，系統(tǒng)豐富，提升參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)知識(shí)，其他“3+2”天的研修培訓(xùn)突出了優(yōu)質(zhì)園的示范引領(lǐng)作用和解決參訓(xùn)學(xué)員在工作中的實(shí)際問題，其中“3”為參培學(xué)員走進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒園，進(jìn)行3天的影子研修、工作坊等參與式研修，“2”為優(yōu)質(zhì)幼兒園指導(dǎo)教師進(jìn)入?yún)⑴鄬W(xué)員所在幼兒園，進(jìn)行1天的專家入園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和1天的專題送培活動(dòng)。培訓(xùn)的“階段式”體現(xiàn)在10天的培訓(xùn)并非集中在10天的時(shí)間里一次性完成，而是充分考慮了幼兒教師職業(yè)的特殊性與成長的規(guī)律性，還考慮到參培學(xué)員的工學(xué)矛盾問題，將這10天的培訓(xùn)分為幾個(gè)階段在一個(gè)月內(nèi)完成，

（四）可持續(xù)發(fā)展的跟蹤幫扶

在此次培訓(xùn)中，將學(xué)員分為五組，為每組學(xué)員安排了三至四位指導(dǎo)老師，這三位導(dǎo)師由一名高校專家、一名優(yōu)質(zhì)園年級(jí)組長、一名優(yōu)質(zhì)園骨干教師組成，形成“1+n”的對(duì)應(yīng)幫扶機(jī)制。參訓(xùn)學(xué)員跟隨優(yōu)質(zhì)園年級(jí)組長或骨干教師進(jìn)行1天的影子研修，而三位指導(dǎo)老師將分別對(duì)本組學(xué)員進(jìn)行1對(duì)n的指導(dǎo)幫扶。“n”有三層含義，第一層含義是指導(dǎo)老師實(shí)施對(duì)學(xué)員的實(shí)地指導(dǎo)時(shí)，走入n個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，進(jìn)行1對(duì)1的指導(dǎo)；第二層含義是指導(dǎo)老師對(duì)自己所在小組的學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，一個(gè)指導(dǎo)老師會(huì)對(duì)多人進(jìn)行指導(dǎo)，便形成了1對(duì)n人次的指導(dǎo)；第三層含義是指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，也同時(shí)對(duì)參培學(xué)員所在單位起到了指導(dǎo)的作用，參培學(xué)員也能在本單位發(fā)揮個(gè)人的輻射作用，從而實(shí)現(xiàn)了在區(qū)域范圍內(nèi)對(duì)n個(gè)個(gè)體的幫扶輻射作用。通過這樣的方式，把專業(yè)、規(guī)范、科學(xué)的教育進(jìn)行傳遞，實(shí)現(xiàn)片區(qū)教育水平的提高，擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施效應(yīng)。

此項(xiàng)目培訓(xùn)最為突出的設(shè)計(jì)在于培訓(xùn)結(jié)束后，優(yōu)質(zhì)園將繼續(xù)敞開大門，參培學(xué)員可以隨時(shí)走進(jìn)來，進(jìn)行延續(xù)性影子學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)園教師也將在參培學(xué)員的邀請(qǐng)下，進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，讓培訓(xùn)更加具有延續(xù)性、針對(duì)性和實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)“幫”有深度，“帶”有力度。