支建平

新課程教學改革以來，高效課堂的提法與呼聲不絕。如何構筑和諧課堂、高效課堂，確實是值得探討和研究的話題。一般而言，對是否為高效課堂，有兩個方面的判斷標準，一是學生參與課堂教學的程度，也就是學生能不能在教師的引導下充分參與課堂教學互動，這個度既是時間上的長度，也是對象上的廣度；二是在課堂教學中學生思維的深刻性如何，這就對課堂教學中引導學生思考的深度上提出了更高要求。本文就結合教學實踐，談談如何通過三個方面的強化，打造高效課堂，讓學生真正贏在課堂。

一、強化學習興趣培養(yǎng)

俗話說，興趣是最好的老師。提升課堂教學效率，關鍵在于能否激發(fā)學生的學習興趣。其實，激發(fā)學習興趣與教學并不相悖，學生的興趣需要在教學中慢慢培養(yǎng)，而不是簡單靠教學內容進行刺激，只有慢慢培養(yǎng)出的學習興趣才能長久地對語文教學產生益處。

比如，寫作教學是高語教學中的一個大難題。不少學生對于寫作也比較頭疼，那么在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的寫作興趣，其實是個比較可行也非常出效率的方法。以教學《品質》為例，在課堂教學中，不少學生都對格斯拉這個老鞋匠非常同情，基于這樣的心理，我出了這樣的一個課后寫作練習：假如你穿越到了格斯拉所處的年代，你會采取什么樣的方式讓格斯拉避免破產餓死的悲劇呢？這樣的寫作題目，迎合了學生對流行的穿越劇、穿越小說的興趣，同時也與課堂教學息息相關，學生寫作的興趣果然大增。在幾天后的課堂寫作交流中，我發(fā)現(xiàn)很多同學寫得都很長，也很細致。從寫的內容看，也都超出了他們的一般水準，可以說是興趣致使其喜歡上寫作練習的。

在語文課堂教學中強化學習興趣培養(yǎng)，本質上是對學情的尊重。語文教師如果將自己關在辦公室里“閉門備課”，那么設計出的教學往往不能引起學生的興趣，不知道學生喜歡什么、關注什么，又如何能夠站在學生的立場成為學習中平等的首席呢？因此，教師要放下架子，走出辦公室，利用周記、談心、談話等方式與學生交流，掌握學生的興趣所在，并在教學中加以運用。

二、強化重點難點突破

在語文課堂教學中，有的教師生怕教學內容有所遺漏，于是對所有知識點，無論學生知不知道，了解多少，都會細細講解，乍一看，這位教師的教學態(tài)度很認真、很勤奮，教學的內容也很豐富，但是仔細一分析，就發(fā)現(xiàn)這樣的教學其實效果不突出。一方面，這樣的教學使得教學方式比較單一，因為要講的內容比較多，教師害怕時間不夠，于是更多采取講授的方式進行，也就是所謂的“一言堂”、“滿堂灌”，不少學生因這種教學方式而失去學習興趣；另一方面，這樣的教學使得教學重點、難點不突出，知識點太多、教學內容太雜，就會導致學生的注意力不集中，學習效率自然難以保證。其實，在短短的課堂教學時間內，教師必須學會“彈鋼琴”，突出教學重難點。

比如，在教學《廉頗藺相如列傳》一文時，由于這篇文章的內容，不少同學在初中《將相和》這篇文章學習過，大部分同學對這淺顯的文言文已經基本掌握了，此時學習的重點和難點如果再放在文章內容梳理、文言字詞句式理解和人物形象評價上，那就很難說有什么新意。因此，在教學中，我簡單請幾位學生分別就文章中涉及到的幾個故事進行了回顧和總結，將教學的重點、難點放在文章最后一部分，并提出了這樣的問題：藺相如不計較廉頗所作所為的根本原因是什么？廉頗最終愿意負荊請罪的實際原因是什么？請結合文中人物的語言和你對戰(zhàn)國形勢的了解，談談看法。通過對這個問題的探究，學生將目光由簡單的故事回到文本所揭示的內涵上去，明白了在國家利益面前，個人面子、個人利益應該放下，也明白了這是特定背景下智者和勇者的必然選擇。從實際教學效果看，學生在主動探究中獲益良多。

在語文課堂教學中，可以選擇的點有很多，但是無論選擇怎樣的切入點，教學內容的重點、難點必須突破，這是課堂教學的核心。

三、 強化課堂互動協(xié)作

現(xiàn)在，越來越多教師認可了互動教學的方法，在語文教學中也更加注重培養(yǎng)學生互動協(xié)作探究問題的能力。其實， 學生才是學習的主體，提升課堂教學效率，關鍵是要引導學生主動參與到教學中來，在互動中提高思考力。

比如，在教學曹禺《雷雨》一文時，我在放映了課文節(jié)選內容的影片片斷后，對學生說，電影比較老了，表演形式也比較陳舊，現(xiàn)在請同學們自選文中一個情節(jié)段落，自編自導自演，特別要注重動作設計和語言語氣的設計，并且在表演后進行說明，由同學們集體打分。在這樣的互動設計中，全班四個小組各選了其中一段情節(jié)，有人總攬做導演，有人做演員，大家一起從每個動作、每個神態(tài)、每句臺詞開始設計，課后還作了預排。課堂上，四個小組表演都不錯，表演的形式都值得推敲，在這樣的互動下，每組表演都集聚了小組內每位同學的智慧，同時所有同學都在設計和表演中加深了對情節(jié)和人物的理解，真正明白了戲劇語言背后蘊含的潛臺詞。可以說，這種互動協(xié)作的過程就是學生主動學習、主動探究、主動思考的過程。

就課堂協(xié)作而言，無論是師生互動還是生生互動，都是需要學生真正帶著問題、帶著思考參與進來，徒有形式的互動協(xié)作要不得，因此必須最大限度地通過梯度設計、分組互動等方式，讓學生有能力互動、全員參加互動，這樣，語文教師作為一個引導者，給予學生的是自由的空間和學習的方向，但是收獲的卻是課堂教學的高效率。

（作者單位：南通市通州區(qū)金沙中學）