曹乾臻　劉秀艷

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)論使用何種知識(shí)傳播模式，學(xué)生在此過(guò)程中的思維活動(dòng)始終是接受語(yǔ)文知識(shí)傳播的極為重要的環(huán)節(jié)。所以，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，知識(shí)傳播的目的是為了彰顯學(xué)生的主體意識(shí)。多媒體電教技術(shù)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的輔助手段，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)傳播提供了極大的便利：在多媒體電教技術(shù)的輔助下，教師可以有效控制教學(xué)閱讀文本的容量、多媒體課件的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)時(shí)間，給學(xué)生留有既廣闊又靈活機(jī)動(dòng)的閱讀空間。此外，運(yùn)用多媒體電教技術(shù)還可以提高語(yǔ)文閱讀的超文本鏈接技術(shù)，更方便學(xué)生的超文本閱讀與品鑒。

一、再現(xiàn)畫面，加強(qiáng)文本的視覺(jué)效果

時(shí)至今日，雖然電子文本已經(jīng)非常普及，但是，語(yǔ)文教材還是傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、字體顏色單一的、字碼統(tǒng)一的、字號(hào)統(tǒng)一的印刷文本。這自然不利于持久地吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的閱讀注意力，不利于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展品鑒語(yǔ)文閱讀文本的思維活動(dòng)。而借助多媒體電教技術(shù)，我們可以將之制成精美的PPT課件，在課件中打入不同顏色、不同字體、不同字號(hào)、不同風(fēng)格的具有一定動(dòng)態(tài)效果的、與課文內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)等相匹配的文字，如此，則能吸引學(xué)生的眼球，并在一定程度上緩解學(xué)生在語(yǔ)文閱讀時(shí)產(chǎn)生的視覺(jué)疲勞，提高閱讀教學(xué)效果。

比如，教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，可以將多幅從不同的角度和方位展現(xiàn)紫藤蘿蓬勃壯觀和茂盛生命力的圖片制成精美的課件，用不同顏色的字體將課文中描寫紫藤蘿瀑布的文字依次打在課件的下方，然后展示出來(lái)供學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件中的圖片與文字，在課文中迅速找到相應(yīng)的文段或者語(yǔ)句，并大聲朗讀或細(xì)細(xì)品鑒。

二、再現(xiàn)聲音，加強(qiáng)文本的聽(tīng)覺(jué)效果

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用音畫視頻示范朗讀課文，可以增強(qiáng)課件的實(shí)用性和提高教學(xué)效果。

教學(xué)時(shí)，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文如《從百草園到三位書(shū)屋》等，或者膾炙人口的古典詩(shī)詞如《關(guān)雎》、《蒹葭》等，以及流傳千古的古典小說(shuō)如《紅樓夢(mèng)》節(jié)選等，均需要教師范讀，以期引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦，用心品讀。然而，并非每個(gè)教師都具備一流的范讀素養(yǎng)。而運(yùn)用多媒體電教設(shè)施將名家朗誦的音畫視頻插入上述課件中播放給學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀、仿讀等，則既可以解除教師的范讀課文之苦，又可以讓學(xué)生充分享受聽(tīng)覺(jué)盛宴。比如，教學(xué)魯迅的《孔乙己》，借用名家朗誦的音畫視頻范讀課文，課文中描寫的孔乙己多次在咸亨酒店中與不同對(duì)象比如小伙計(jì)“我”、短衣幫酒客、分給茴香豆吃的小孩子們等說(shuō)話時(shí)的不同語(yǔ)氣語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)、咸亨酒店中的酒客與小伙計(jì)對(duì)孔乙己揶揄調(diào)侃的語(yǔ)氣語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)及對(duì)孔乙己四次不同的嘲笑等，都可以給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生對(duì)孔乙己的復(fù)雜情感體驗(yàn)：“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)?！?/p>

三、方便鏈接，增加文本的閱讀容量

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是探究哪一類文體的文本，均很難做到向課堂45分鐘既要質(zhì)量又要容量。但是， 假如借助多媒體電教技術(shù)輔助教學(xué)，就可以輕松自如地向?qū)W生反復(fù)展示課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，加快提高學(xué)生理解課文知識(shí)點(diǎn)的速度。此外，還可以借助多媒體電教技術(shù)擴(kuò)大閱讀教學(xué)的容量。比如《香菱學(xué)詩(shī)》只是《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選，為了引導(dǎo)學(xué)生整體感知這部古典名著的豐富內(nèi)涵及全方位了解香菱的身世與命運(yùn)，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排課外時(shí)間，運(yùn)用多媒體選播了電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)香菱的身世、命運(yùn)及香菱學(xué)詩(shī)的片段供學(xué)生觀賞，引導(dǎo)學(xué)生明白：要學(xué)會(huì)從文本的整體上感知人物形象，體味人物的思想感情。如此，則最大限度地增加了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的容量，節(jié)省了學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品的時(shí)間。

四、分層管理，設(shè)計(jì)多維讀寫訓(xùn)練

不同學(xué)生具有不同的智力水平、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)品格和學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的上述諸多不同特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體電教設(shè)施展示多元化讀與寫隨堂訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和興趣等諸多因素，選擇完成，由此提高不同學(xué)生的理解能力、鑒賞能力、寫作創(chuàng)新能力等。比如，教學(xué)竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》后，可以運(yùn)用多媒體電教設(shè)施展示下列難度不一的隨堂讀寫訓(xùn)練題供學(xué)生自行選擇完成，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流：

1.說(shuō)說(shuō)這篇課文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序，并舉例說(shuō)說(shuō)這篇課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，有什么作用？

2.你知道的大自然的語(yǔ)言還有哪些？請(qǐng)仿照這篇課文的結(jié)構(gòu)、借鑒這篇課文的說(shuō)明方法，以“大自然的語(yǔ)言”為話題自擬題目寫一篇800字左右的說(shuō)明文。

3.（多媒體電教設(shè)施展示戴巴棣的現(xiàn)代詩(shī)《大自然的語(yǔ)言》：“你看那天上的白云，……）請(qǐng)同學(xué)反復(fù)閱讀和誦讀這兩篇文體不同的《大自然的語(yǔ)言》，自選2個(gè)角度進(jìn)行比較閱讀。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，合理借助多媒體電教技術(shù)輔助教學(xué)，既可起到再現(xiàn)畫面加強(qiáng)文本的視覺(jué)效果、滿足學(xué)生的視覺(jué)需求，緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞的作用，又可以再現(xiàn)聲音加強(qiáng)文本的聽(tīng)覺(jué)效果、滿足學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)需求；既可以方便鏈接增加文本的閱讀容量、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、節(jié)省學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，又可以分層管理設(shè)計(jì)多維度的讀寫訓(xùn)練題目，供不同知識(shí)儲(chǔ)備層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和求知欲望選擇完成。真可謂一舉多得。

（作者單位：莒南縣石蓮子鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）