項(xiàng)正文

目前，語文課堂教學(xué)存在的最大問題，仍是老師講得多，學(xué)生聽得多，老師太辛苦。經(jīng)常聽到語文老師抱怨：語文課難上，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡；作文難批，批得頭昏眼花，學(xué)生對批語懶得看一眼；一學(xué)期語文課數(shù)量可觀，學(xué)生能力卻長進(jìn)不大……筆者認(rèn)為這是老師太“勤快”而使學(xué)生太“懶惰”造成的。因此，語文老師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)“偷懶”，要給學(xué)生“勤快”的機(jī)會(huì)，做個(gè)“偷懶”的語文老師。

怎樣做個(gè)“偷懶”的語文老師呢？即課上學(xué)生能說的讓學(xué)生說，能辯的讓學(xué)生辯，能講的讓學(xué)生講，能想的讓學(xué)生想，能動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手，老師畫龍點(diǎn)睛，適當(dāng)引導(dǎo)就可以了。學(xué)生學(xué)好了，語文老師就輕松了。所以，語文老師要學(xué)會(huì)解放自己，學(xué)會(huì)“偷懶”，不要把所有的問題和答案都去告訴學(xué)生，要在教學(xué)中做到少而精，要讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手。這樣，教學(xué)才會(huì)取得更好的效果，才符合新課標(biāo)高效課堂教學(xué)的要求。

一、上課“偷懶”

語文課堂中，老師要從以前那種“滿堂灌”“填鴨式”的課堂中退出來，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。老師要遵循“學(xué)生能解決的不講，學(xué)生懂了的不講，學(xué)生不能解決的由同學(xué)之間互相解決，同學(xué)之間不能解決的由小組解決，小組解決不了的，再由老師解決”的學(xué)習(xí)流程，創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)樂學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。

如教學(xué)《琵琶行》，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生輪流上臺(tái)導(dǎo)入課文、講解作者、題目、朗讀課文、概括段落大意、敘述課文內(nèi)容、歸納寫作特點(diǎn)等，老師只在一些細(xì)節(jié)上稍微點(diǎn)撥就可以。這樣，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性就體現(xiàn)出來了。同時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，只要你們仔細(xì)閱讀古詩詞，就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)里面有好多描寫月亮的句子。積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力。分男女生舉行一次‘賞月賽詩會(huì)怎么樣？”學(xué)生一致同意。課后，學(xué)生自己去查找資料，在后來的課堂上，學(xué)生你一句我一句地說出來，氣氛非常熱烈。課前課中課后，老師“懶惰”，為學(xué)生“勤快”奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)效果很好，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。

二、布置作業(yè)“偷懶”

一般來說，語文老師上完一節(jié)課，多多少少都會(huì)布置一些作業(yè)，這是教學(xué)常規(guī)。但如果每次都讓語文老師給學(xué)生布置作業(yè)，老師精力有限，不可能布置得很好。因此，在布置作業(yè)上，語文老師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)。如讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生通過篩選、重組等方法，給全班學(xué)生布置作業(yè)，并督促完成。這樣，作業(yè)就有針對性，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生易于完成，利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，利于學(xué)生自主探索不同解決問題的策略。

如教學(xué)《故都的秋》，課文上完后，筆者讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)給全班學(xué)生布置作業(yè)。幾個(gè)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生思考后，布置了以下作業(yè)題：①你最喜歡這篇文章的哪些句子？為什么？②你觀賞到秋天的景象是怎樣的？③你印象中的秋景與這篇文章是否相似？④你能不能以“秋天”為題寫一文章？⑤把你找到的秋天的文章與課文進(jìn)行比較等。任選兩題作業(yè)。這是學(xué)生給學(xué)生自己布置的作業(yè)，學(xué)生可用自己的方式獨(dú)立或合作完成。這幾道作業(yè)題，結(jié)合課文，設(shè)計(jì)得好。布置作業(yè)的學(xué)生要求：能用自己語言描繪秋天美景的同學(xué)，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫自己眼中秋天的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)秋天的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。最后，學(xué)生們以各自不同的方式展示自己的收獲：有語言繪聲繪色描繪的，有用畫的方式畫出圖畫的，有同學(xué)到前面表演秋天這個(gè)季節(jié)的感受的，也有同學(xué)用多媒體課件展示課外收集的精美圖片和資料的。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格也不一樣。老師給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法各方面的自由選擇，這是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為老師“偷懶”學(xué)生“勤快”創(chuàng)造了條件，同時(shí)也張揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。

三、批改作業(yè)“偷懶”

當(dāng)語文老師累。因?yàn)檎Z文學(xué)科內(nèi)容龐雜，課外延伸無邊無際。字、詞、句、段、章、名著、詩詞、文言文、周記、每課預(yù)習(xí)筆記、每天練字、試卷、日記、加上一學(xué)期不少于六次的大作文以及課外古典詩詞的背誦默寫鞏固，如同幾座大山，壓得語文老師抬不起頭，直不起腰。所以，語文老師學(xué)會(huì)“偷懶”，就可以放松自己。

如課文背誦讓組長檢查，老師只是抽查過問；周記交上來后，分發(fā)讓組與組之間相互批閱，組長做好未交學(xué)生名單登記；練字讓同桌之間交換批改；課外作業(yè)讓學(xué)習(xí)委員收齊交上來后，老師分發(fā)給學(xué)習(xí)委員、學(xué)科代表和班委輪流批閱或是班上同學(xué)輪流批閱。這樣，老師就覺得不累，就會(huì)從繁瑣的語文教學(xué)工作任務(wù)中解脫出來了。

又如作文批改，讓老師全批全改太累。最好的辦法就是在作文批改中學(xué)會(huì)“偷懶”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生批改（自改、輪流改、互改）。老師在自批基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生批改。老師只要在批改前列出批改要求，讓學(xué)生批改就行了。如找出用錯(cuò)的字詞；找出病句；圈畫寫得精彩的句子或片段；圍繞中心選材是否典型；看組材是否銜接得好；開頭、結(jié)尾有何特色；中心是否突出；書寫是否整潔；寫評語，寫上優(yōu)點(diǎn)和不足之處?？梢越M與組之間互批，也可以班與班之間互批。或是老師隨意抽起幾篇，讓幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)讀，其他學(xué)生聽，讀完后讓全體學(xué)生輪流起來說此文的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣批改作文，就會(huì)從繁瑣的批改中走出來，讓學(xué)生成為作文批改的主人。

四、輔導(dǎo)學(xué)生“偷懶”

一個(gè)班級，學(xué)生的語文水平是不同的。由于學(xué)生語文水平層次不同，老師輔導(dǎo)學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)輔導(dǎo)這個(gè)丟了那個(gè)，忙個(gè)不停，收效甚微。因此，語文老師要學(xué)會(huì)把學(xué)生分層分組，交給班上成績好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，縮小輔導(dǎo)面。在輔導(dǎo)中，由于班上成績好的學(xué)生，對被輔導(dǎo)的學(xué)生比老師了解，輔導(dǎo)起來更有針對性，他們能想到老師想不到的輔導(dǎo)方法，輔導(dǎo)效果遠(yuǎn)比老師輔導(dǎo)得好。這樣，被輔導(dǎo)的學(xué)生對成績有助于提高，輔導(dǎo)的學(xué)生對知識有助于鞏固，對自身各種能力也得到鍛煉，是一種互利的關(guān)系。所以，語文老師輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，也要學(xué)會(huì)“偷懶”，學(xué)會(huì)解放自己，鍛煉學(xué)生的能力。

總之，語文課堂教學(xué)中，老師該講的言簡意賅地講，可講可不講的堅(jiān)決不講，盡量把更多的“講”的時(shí)間變成學(xué)生“自讀”“自學(xué)”的時(shí)間，讓學(xué)生自己“勤快”去。成功的語文老師，在課堂上都應(yīng)多“偷懶”，學(xué)會(huì)巧干，學(xué)會(huì)用心干，把空間還給學(xué)生。語文老師學(xué)會(huì)“偷懶”是語文教學(xué)的一種高超的技能，是一種以學(xué)生為主體的境界，是一種“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)。陸世儀說過這樣的話：“善師者學(xué)逸而功倍，不善師者學(xué)勞而功半?！毙抡n改條件下，語文老師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力，課堂上就要讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手?！扒诳斓睦蠋熍囵B(yǎng)懶惰的學(xué)生”。所以，語文老師要學(xué)會(huì)“偷懶”，培養(yǎng)勤于動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的學(xué)生。

（本文系中國教師發(fā)展基金會(huì)教師科研專項(xiàng)基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“邊疆民族地區(qū)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與研究CTF20888”的階段性成果）

（作者單位：麻栗坡縣民族中學(xué)）