沈進(jìn)兵

[摘 要]隨著我國高等教育進(jìn)入后大眾化發(fā)展時(shí)期，高等教育質(zhì)量問題日益引起人們的關(guān)注，而改革實(shí)踐教學(xué)是高等教育后大眾化時(shí)期提升教育質(zhì)量的有效途徑。在高等教育發(fā)展后大眾化進(jìn)程中，我國高等教育發(fā)展要堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教育觀念，高度重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，汲取各方面經(jīng)驗(yàn)，探索研究我國高校實(shí)踐教學(xué)改革的新路徑，培養(yǎng)能夠適社會(huì)發(fā)展需要，具備綜合素質(zhì)和技能的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]后大眾化 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革 高校

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0015-04

“后大眾化時(shí)期”是日本著名高等教育專家有本章教授提出的世界高等教育發(fā)展的必然規(guī)律與共同趨勢，即高等教育在發(fā)展到普及化之前，適齡人口毛入學(xué)率出現(xiàn)了停滯和波動(dòng)，而非適齡人口教育群體卻大量增加，每個(gè)國家為應(yīng)對(duì)后大眾化帶來的質(zhì)量和就業(yè)問題都會(huì)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)政策變革。我國自高校擴(kuò)招以來，高等教育毛入學(xué)率逐年上升，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，2015年我國各類高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到36%。[1]根據(jù)有本章的觀點(diǎn)，我國正處于高等教育后大眾化階段。這一時(shí)期，適齡人口對(duì)高等教育需求達(dá)到飽和，以學(xué)術(shù)快速發(fā)展的高等教育模式正面臨著日趨凸顯的就業(yè)壓力和人才質(zhì)量危機(jī)。同時(shí)，非適齡人口接受繼續(xù)教育的訴求增加，并對(duì)我國高等教育提出了“學(xué)有所有，供需對(duì)路，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的新要求。因此，分析后大眾化時(shí)期我國高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，研究既保持高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，又保證堅(jiān)持市場導(dǎo)向、培養(yǎng)實(shí)用人才，探索高校實(shí)踐教學(xué)改革的新路徑，是當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)重要課題。

一、我國高等教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀概述

實(shí)踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)具有動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新能力人才的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與改革實(shí)踐教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要，也是提高人才質(zhì)量的必然選擇。“近幾年，我國高等教育實(shí)踐教學(xué)的改革和研究得到了政府相關(guān)部門的重視，并將實(shí)踐教學(xué)納入我國多個(gè)政策法規(guī)之中，用法律的形式保障實(shí)踐教學(xué)的開展?！盵2]全國各大高校也積極踐行由“研究型”人才培養(yǎng)向“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，逐步適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)改革和時(shí)代發(fā)展的需要。同時(shí)，“十五”期間，我國高職高專類院校得到了全面發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的開展力度加大，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性比以往更加突出。

但是，長期以來我國高等教育一直將研究型大學(xué)的建設(shè)視為綜合國力的重要指標(biāo)，在過去很長一段時(shí)期內(nèi)追求教育大眾化、高校合并和以國家政策為導(dǎo)向，并沒有把實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力置于人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心地位。盡管近年來我國高等教育應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作穩(wěn)步前進(jìn)，職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育等邊緣化教育類型得到了長足的發(fā)展，也都取得了很大的成就，可是面對(duì)經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)結(jié)構(gòu)的急劇轉(zhuǎn)型、應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才市場需求量猛增的新形勢，后大眾化時(shí)期我國高等教育實(shí)踐教學(xué)暴露出來的思想認(rèn)識(shí)落后、教學(xué)條件不足和管理不完善等一系列亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，嚴(yán)重制約了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、我國高校實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問題及其分析

（一）思想認(rèn)識(shí)問題

自1809年德國政治家洪堡先生創(chuàng)建以“研究教學(xué)合一”為辦學(xué)理念的柏林大學(xué)以來，世界各國競相將研究型大學(xué)的建設(shè)視為綜合國力的重要指標(biāo)。我國近代高等教育發(fā)展至今，多數(shù)大學(xué)都自覺不自覺地向研究型大學(xué)看齊，包括近幾年已自成體系、形成規(guī)模的高職教育、成人教育仍是作為一種學(xué)歷補(bǔ)償?shù)男问匠霈F(xiàn)，并非以提升學(xué)生自身能力為目標(biāo)。這就造成了在教育理念上片面強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”、“學(xué)術(shù)”的主體地位，而忽視了“實(shí)踐”、“創(chuàng)新”的培養(yǎng)和訓(xùn)練。加上我國高等教育受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響較深，長期以來形成了以理論教學(xué)為主的教育模式，實(shí)踐教學(xué)則被當(dāng)做理性認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)。同時(shí)，國人學(xué)而優(yōu)則仕的思想根深蒂固，應(yīng)試教育思想深入人心，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，學(xué)生是否優(yōu)秀，主要看學(xué)生掌握的理論知識(shí)水平，而實(shí)踐能力則一直被輕視。我國普遍存在的重理論輕實(shí)踐的思想，致使實(shí)踐教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，人才培養(yǎng)觀念也無法與當(dāng)前市場化就業(yè)制度相匹配。后大眾化教育階段，社會(huì)需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的研究型人才，更需要運(yùn)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的應(yīng)用型人才，探索新時(shí)期我國高校實(shí)踐教學(xué)改革已迫在眉睫。

（二）教學(xué)條件問題

1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全

目前我國多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)處于一種自發(fā)分散的初始狀況，并未根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同，細(xì)化實(shí)驗(yàn)室，且資金投入有限，有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后、功能單一、利用率低，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室無法發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力和創(chuàng)新能力的功能，還影響學(xué)科之間的滲透和科研協(xié)作，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。此外，我國高校實(shí)踐教學(xué)基地短缺，能真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基地不多，甚至有的實(shí)踐基地僅僅是為了應(yīng)付檢查、提高聲譽(yù)、擴(kuò)大招生宣傳等，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也多由學(xué)生自己去找單位，教師無法提供及時(shí)指導(dǎo)。校企合作、工學(xué)交替雖是產(chǎn)學(xué)合作育人的有效形式，但實(shí)踐操作過程中企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益等原因，不愿意承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)，企業(yè)運(yùn)行與實(shí)踐教學(xué)之間缺乏有機(jī)融合，多數(shù)校外實(shí)踐基地流于形式，難以發(fā)揮作用。

2.師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)水平不高

首先，從高校引進(jìn)人才方面來看，當(dāng)前大批的高學(xué)歷青年教師成為高校教學(xué)的主力軍，師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次有了較大提升。然而年輕教師是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，本身缺乏科研實(shí)踐訓(xùn)練，加之課務(wù)繁重、職稱壓力大，實(shí)踐鍛煉的時(shí)間不足，積極性不高，很難對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。其次，從教學(xué)內(nèi)容與方法來看，高校實(shí)踐教學(xué)多依附于書本，僅作為輔助鞏固理論知識(shí)，內(nèi)容更新慢，與現(xiàn)實(shí)需求聯(lián)系不緊密，有些專業(yè)的實(shí)踐課程僅用論文或報(bào)告應(yīng)付了事。教師仍以單一化、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，機(jī)械的教學(xué)方法使學(xué)生消極對(duì)待實(shí)踐課程，缺乏自主性和創(chuàng)新性。

3.經(jīng)費(fèi)匱乏

實(shí)踐教學(xué)是要學(xué)生掌握所學(xué)的技術(shù)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，它涉及實(shí)踐場地、設(shè)備儀器、耗材等諸多開銷，是一項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入需求比較大的活動(dòng)。近年來，由于高校擴(kuò)招速度較快，導(dǎo)致高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，加上對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施差、儀器設(shè)備老化陳舊，且數(shù)量無法滿足學(xué)生需求，實(shí)踐教學(xué)難以維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，與廠方簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，讓學(xué)生真正接觸生產(chǎn)過程，操作先進(jìn)的設(shè)備和工藝，學(xué)校需向企業(yè)支付實(shí)習(xí)費(fèi)用，再加上學(xué)生各種補(bǔ)貼等，高校費(fèi)用負(fù)擔(dān)過高。而采取校企合作建設(shè)實(shí)踐基地中，多數(shù)是由高校提供技術(shù)和知識(shí)，企業(yè)承擔(dān)項(xiàng)目資金，由于學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)操作過程中，可能會(huì)給企業(yè)帶來隱性經(jīng)濟(jì)損失，實(shí)踐結(jié)果也不是很樂觀。實(shí)踐基地的高投入、低收入，甚至是無收入的狀態(tài)，很難調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。

（三）管理問題

1.實(shí)踐教學(xué)考核體系有待完善

當(dāng)前我國高校實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系尚不規(guī)范，對(duì)于各類實(shí)踐成果沒有專門的考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，僅憑教師主觀評(píng)分，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力得不到科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量也無法進(jìn)行有效的監(jiān)控。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的不規(guī)范，嚴(yán)重制約了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、自由的學(xué)術(shù)氛圍、寬容而又嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)批評(píng)的形成，阻礙了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我國高校實(shí)踐教學(xué)還存在著體系不完整、課程建設(shè)不科學(xué)等一系列問題。盡管隨著就業(yè)市場對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力要求的提高，我國大多數(shù)高校已認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并有計(jì)劃地將社會(huì)實(shí)踐作為畢業(yè)生的必修課程，但是實(shí)踐課程建設(shè)并不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上仍以理論為主，實(shí)踐為輔，教師的指導(dǎo)也僅停留在理論、步驟和流程層面上，多數(shù)實(shí)踐項(xiàng)目只達(dá)到“認(rèn)識(shí)狀態(tài)”，而沒有上升到真正的“應(yīng)用掌握”，加上很多專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)被弱化或無法開展，實(shí)踐教學(xué)課程形同虛設(shè)。

2.崗位設(shè)置不平衡，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

目前在我國大多數(shù)高校的崗位設(shè)置中，實(shí)踐課程教師屬于“教輔”崗系列，在職稱評(píng)審、福利待遇、教學(xué)地位等方面均與同學(xué)歷、同專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師相差甚遠(yuǎn)，加上部分高校實(shí)踐教學(xué)難以正常運(yùn)轉(zhuǎn)，不具備研究實(shí)踐教學(xué)體系、內(nèi)容與教學(xué)方法的環(huán)境和條件，很多實(shí)踐教學(xué)人員只能開展實(shí)驗(yàn)室日常行政工作。崗位設(shè)置的不平衡，從形式上造成了教師和實(shí)踐教學(xué)人員地位的不平等，許多優(yōu)秀教師不愿意專門從事實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教師又紛紛轉(zhuǎn)崗。師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定，導(dǎo)致高校實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了高水平的教師不愿意干，低水平的教師又干不了的尷尬局面。

3.管理制度不完善，缺乏過程監(jiān)控

目前我國高校實(shí)踐教學(xué)尚未形成完善的管理制度，管理模式單一，多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)基本還是沿用傳統(tǒng)的批量實(shí)習(xí)方法，實(shí)習(xí)人數(shù)多，實(shí)習(xí)時(shí)間少，學(xué)生多數(shù)實(shí)習(xí)時(shí)間都是在觀摩，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少。同時(shí)，由于缺乏健全的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系及實(shí)踐教師積極性、主動(dòng)性不高，實(shí)踐教學(xué)有較大的隨意性，無法對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控。一些實(shí)踐教學(xué)流于形式，甚至變相成為旅游參觀。

三、國外后大眾化時(shí)期高校實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）美國高校實(shí)踐教學(xué)模式改革

1944年美國政府通過了《退伍軍人權(quán)利法案》（簡稱GI法案），開啟了美國高等教育的后大眾化時(shí)代，高等教育趨向?qū)嵱没?、職業(yè)化。[3]實(shí)踐教育成為美國高校一項(xiàng)重要的教育形式，創(chuàng)造出了一系列富有特色的實(shí)踐教學(xué)模式。一是實(shí)習(xí)模式。美國各高校十分重視學(xué)生實(shí)習(xí)，并結(jié)合自身辦學(xué)情況，制訂大學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，從大學(xué)一年級(jí)就開始幫助新生獲取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，高校積極與各行業(yè)進(jìn)行合作、幫助學(xué)生尋找兼職工作，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解更多當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。二是案例教學(xué)模式。美國商業(yè)類高校十分重視案例教學(xué)，教學(xué)基本圍繞研習(xí)案例而展開，教學(xué)案例均來自實(shí)際發(fā)生的各類經(jīng)營案例，目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以此來形成商戰(zhàn)的能力和技巧。三是產(chǎn)學(xué)研合作模式。美國實(shí)行的由高校提供研究場地和人員，企業(yè)提供課題和經(jīng)費(fèi)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，使學(xué)生不再是實(shí)踐教學(xué)的旁觀者，而是切實(shí)解決企業(yè)難題的參與者。四是社區(qū)服務(wù)模式。在美國，除了在校內(nèi)開展實(shí)踐教育以外，高校還組織學(xué)生定期參加社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)、服務(wù)學(xué)習(xí)等，學(xué)生們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃劃參加不同類型的社區(qū)服務(wù)，深入地了解和接觸社會(huì)生活，并可以從中獲得一定的學(xué)分。

（二）英國高校實(shí)踐教學(xué)改革

英國高等教育后大眾化源于1992年高校雙軌制的廢除，直到2004年英國后大眾化趨勢完全形成。[4]這一過程中英國高校實(shí)踐教學(xué)完成了一系列的變革。首先，在理念上，自由教育思想對(duì)英國高等教育實(shí)踐教學(xué)影響較為深刻，“反對(duì)權(quán)威和灌輸、主張培養(yǎng)理性的自治的個(gè)人”的觀點(diǎn)，使英國高校重視智力的發(fā)展，重視批判性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。其次，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，盡管英國高等教育受傳統(tǒng)思想影響較深，存在重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象，但隨著高等教育后大眾化時(shí)期的來臨，英國高校課程設(shè)置中開始重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程的理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)所占課時(shí)相當(dāng)。同時(shí)，英國十分重視培養(yǎng)教師的職業(yè)技能，并用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容，按照實(shí)用性原則，著眼于知識(shí)面的廣寬而不在于精深，注重實(shí)用。最后，在教學(xué)方法上，英國的實(shí)踐教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生“從做中學(xué)”，反對(duì)一味灌輸書本的理論知識(shí)，實(shí)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題，同時(shí)嚴(yán)肅誠信教育，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加拿大高校實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

加拿大的高等學(xué)校對(duì)實(shí)踐教師選拔十分嚴(yán)格，主要是由具有豐富生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)并掌握著先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，具備一定職業(yè)資格的人員組成。實(shí)踐教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某種與職業(yè)相關(guān)或密切結(jié)合的專業(yè)知識(shí)和技能，并為教育教學(xué)提供工作經(jīng)驗(yàn)和成果。對(duì)實(shí)踐教師的教學(xué)考核更側(cè)重于教師的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，加拿大高校十分重視實(shí)踐教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，對(duì)于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新進(jìn)教師，在上崗前必須進(jìn)行教育理論及教學(xué)技能培訓(xùn)，定期參加教學(xué)技能培訓(xùn)班。對(duì)于資深教師則平均每三年就安排實(shí)踐教師返回相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，或鼓勵(lì)實(shí)踐教師參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究開發(fā)及解決企業(yè)重大技術(shù)難題，不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及生產(chǎn)技術(shù)，保證教師及時(shí)掌握業(yè)界最先進(jìn)的技術(shù)和時(shí)代發(fā)展需求，并將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

四、后大眾化時(shí)期我國高校實(shí)踐教學(xué)改革路徑探析

（一）更新教育觀念，重視實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)作為高等教育的一部分，它的現(xiàn)實(shí)意義不容忽視。尤其是在高等教育后大眾化時(shí)期，我們更應(yīng)該結(jié)合市場需求，進(jìn)一步更新傳統(tǒng)教育觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，營造良好的社會(huì)氛圍，使大家在思想意識(shí)上重視實(shí)踐教學(xué)，形成全社會(huì)的教育共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念向素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，高校要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)科理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，不僅注重理論教育，更要注重在理論基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神和動(dòng)手能力；不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，更要發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。作為高等教育發(fā)展的引導(dǎo)者，政府相關(guān)部門應(yīng)繼續(xù)制定各項(xiàng)措施和政策，以引導(dǎo)和督促高校重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施改革，進(jìn)而引導(dǎo)全社會(huì)更新傳統(tǒng)教育觀念，使人們在思想和行動(dòng)上自覺地重視實(shí)踐教學(xué)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供良好的社會(huì)氛圍。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件

一方面，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的使用和管理。實(shí)踐教學(xué)效果的好壞主要取決于實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的優(yōu)劣。為此，高校應(yīng)多渠道、多形式的籌集資金，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，并通過購買相關(guān)實(shí)習(xí)軟件等形式，模擬企業(yè)運(yùn)作環(huán)境以及建立高校間資源共享平臺(tái)，以組建高校實(shí)驗(yàn)中心等方式改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)為宗旨，包含各專業(yè)及社會(huì)發(fā)展先進(jìn)技術(shù)，與市場需求相一致。因此，要規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的使用和管理，堅(jiān)持規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性，最大限度地利用實(shí)踐教學(xué)資源。

另一方面，注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)完善校外實(shí)訓(xùn)基地選擇辦法，嚴(yán)格選擇符合實(shí)習(xí)條件的單位，堅(jiān)持互惠互利的原則，建立校企長期合作關(guān)系，以實(shí)習(xí)操作、項(xiàng)目研發(fā)為主，開展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和開發(fā)創(chuàng)造性思維。同時(shí)，聘請(qǐng)單位相關(guān)骨干人員作為兼職實(shí)踐教師，以提高實(shí)踐教學(xué)效果，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固提高。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要

高等教育發(fā)展后大眾化時(shí)期給高校帶來的一系列變革中，最主要的是大學(xué)教師的職業(yè)地位和學(xué)生地位的改變。因此，高校首先應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，更新教育觀念，提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同感，并改變傳統(tǒng)的“象牙塔”式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力為主，堅(jiān)持教學(xué)中專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。其次，要把實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)納入到學(xué)校整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，一方面學(xué)校應(yīng)采取有效措施，建立激勵(lì)和約束機(jī)制，既要吸引具備“雙師”型教師素質(zhì)的人才加入實(shí)踐教師隊(duì)伍，又要鼓勵(lì)實(shí)踐能力強(qiáng)的中青年教師參加技能培訓(xùn)，積極投入校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作。再次，高校要營造實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境，一方面，重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，為教師提供實(shí)習(xí)實(shí)踐場所；另一方面，充分利用校企合作平臺(tái)，既可以讓教師深入到企業(yè)一線，及時(shí)了解企業(yè)實(shí)際工作和技術(shù)、技能結(jié)構(gòu)變化，又可以聘請(qǐng)企業(yè)高管和高工到學(xué)校任教，實(shí)現(xiàn)互利互惠。最后，高校應(yīng)建立健全實(shí)踐教師考評(píng)體系，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)價(jià)教師實(shí)踐教學(xué)能力；在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵(lì)性，促進(jìn)師資力量的優(yōu)化配置，激發(fā)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

首先，高校課程設(shè)計(jì)必須以人才市場的需求為核心，結(jié)合自身特色，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例。其次，高校應(yīng)本著“以能力為本位” 的原則進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，在綜合考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能、特殊個(gè)性化需求等因素基礎(chǔ)上，逐步增加設(shè)計(jì)性、綜合性、實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作技能。此外，高校應(yīng)采取相應(yīng)的政策和措施，鼓勵(lì)專兼職實(shí)踐教師，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢、新政策以及科技發(fā)展的新成果，結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐基地的情況、專業(yè)技術(shù)要求及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，編寫出版具有較強(qiáng)針對(duì)性、時(shí)效性的實(shí)踐課程教材。再次，高校應(yīng)采用豐富的實(shí)踐教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的演示性、驗(yàn)證性教學(xué)方法，注重與生產(chǎn)、工作實(shí)際相結(jié)合，采用虛擬案例、模擬情景、實(shí)際操作和技術(shù)分析及模擬項(xiàng)目等多種教學(xué)方法有機(jī)組合、協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合應(yīng)用。最后，在實(shí)踐教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生自身和專業(yè)特點(diǎn)，利用實(shí)踐基地的硬件條件和氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析處理問題能力、分工協(xié)作及組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化

首先，要建立健全實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)制度化、規(guī)范化建設(shè)，用制度來監(jiān)控和管理實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過程及其中間環(huán)節(jié)的實(shí)施。同時(shí)出臺(tái)一系列管理辦法、管理規(guī)章，科學(xué)化管理實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室的共用性和綜合性，并建立科學(xué)的經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制，既要進(jìn)一步拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，又要嚴(yán)格監(jiān)控和管理經(jīng)費(fèi)使用，及時(shí)掌握經(jīng)費(fèi)使用情況，保證最大限度的利用現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)。此外，要進(jìn)一步建立和完善科學(xué)的考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。高校建立的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該既是一種考評(píng)方式，也是一種政策導(dǎo)向。對(duì)學(xué)生應(yīng)突出實(shí)踐能力的考核，要結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，規(guī)范、全面、獨(dú)立的考核學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！耙M可能地吸收行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生的實(shí)踐能力更接近實(shí)際情況，更富有時(shí)代氣息，更符合企業(yè)的需要?！盵5]對(duì)教師，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)成果和質(zhì)量與津貼、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)審相掛鉤，促使教師將產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)實(shí)踐教師的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)中，要注重通過建章立制、成立監(jiān)控機(jī)構(gòu)、創(chuàng)建監(jiān)控辦法等對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行監(jiān)控。逐步完善實(shí)踐教學(xué)信息反饋體系，及時(shí)了解和掌握教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問題，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，在高等教育發(fā)展后大眾化進(jìn)程中，我國高等教育發(fā)展要堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教育觀念，高度重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，汲取各方面經(jīng)驗(yàn)，探索研究我國高校實(shí)踐教學(xué)改革的新路徑，培養(yǎng)能夠適社會(huì)發(fā)展需要，具備綜合素質(zhì)和技能的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

[ 注 釋 ]

[1] 中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 熊華軍，李倩.我國大學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀分析[J].理論前沿， 2012（5）：48.

[3] 王洪才，曾艷清.后大眾化與我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010（3）：134-135.

[4] 許國動(dòng).我國高校實(shí)踐教學(xué)影響因素與成效關(guān)系的實(shí)證研究[J].科學(xué)決策，2011（1）：77.

[5] 曹春陽.我國高職院校實(shí)踐教學(xué)問題分析與對(duì)策研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：90.

[責(zé)任編輯：陳 明]