對于“語文綜合實(shí)踐活動”，筆者疑慮重重：“語文綜合實(shí)踐活動”在哪里——在教材里，不在課堂上；在口頭上，不在手頭下；在理論中，不在實(shí)踐里。

我們不得不承認(rèn)，如今的教育者確實(shí)已注重學(xué)生為主體的教學(xué)理念?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引入，給課堂注入了新鮮與活力，我們可以在語文課上欣賞經(jīng)典的視頻片段，也可以組織學(xué)生編排表演話劇，甚至可以配合著音樂唱上一段古詩詞，一種被大家理解為“實(shí)踐環(huán)節(jié)”的全新的課堂模式呈現(xiàn)在我們眼前?？墒?，這是真正的“實(shí)踐”嗎？

我們也不得不承認(rèn)，由于各種各樣的原因，教材中赫然編排的《語文綜合實(shí)踐活動》內(nèi)容被老師遺忘在了教學(xué)計(jì)劃之外，或者在課堂上一帶而過，尷尬地停留在“紙上談兵”的階段。這一點(diǎn)恐怕有點(diǎn)出乎教材編寫者的意料，也違背了教材編寫的初衷。

筆者多年在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動，深感實(shí)際操作的難度頗大。在此，筆者談?wù)勛约翰怀墒斓目捶ā?/p>

一、誰為“語文綜合實(shí)踐活動”被冷落買單

“語文綜合實(shí)踐活動”在教材中是一道華麗的擺設(shè)，在課堂上是一塊“食之無味，棄之可惜”的雞肋，就這樣，“語文綜合實(shí)踐活動”被堂而皇之地打入“冷宮”。造成這樣局面的原因是什么？

（一）考試的導(dǎo)向性對教學(xué)內(nèi)容安排未起到積極作用

考試是指揮棒，考什么，教什么。2014年1月，江蘇省啟動試點(diǎn)職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試，各職業(yè)學(xué)校開始緊急備戰(zhàn)，課堂上講知識點(diǎn)，課后埋頭做練習(xí)，學(xué)生老師重新投入“應(yīng)試教育”，實(shí)踐活動成為吃力不討好、費(fèi)力不出活的事情，誰干？

在一些關(guān)注“語文綜合實(shí)踐活動”的學(xué)校中，我們也看到了相關(guān)的試題：

1.根據(jù)《眉山日報(bào)》報(bào)道：地溝油、瘦肉精、毒奶粉、染色饅頭、假牛肉……不知道從什么時候開始，食品問題就接二連三地“冒”出來了……

讀后，你一定有很多話要想說！請你面對下面兩種人，把你內(nèi)心最想說的忠告，鄭重地說給他們聽。

我對食品企業(yè)說 我對食品監(jiān)管部門說___________

2.前不久，媒體報(bào)道了北京故宮博物院感謝公安部門所送的錦旗把“捍”錯寫成了“撼”，在社會上引起了很大反響，請你用簡潔的語言，代表故宮博物院向社會致歉，或說說這件事給我們的啟示。

看到這些試題，我們不禁感到遺憾，雖然這些題目的設(shè)計(jì)與“實(shí)踐”有關(guān)，但更像是政治考試中的熱點(diǎn)問答，不需要實(shí)踐，只要關(guān)注并有自己的思考就可以順利完成，而考查的重點(diǎn)更傾向于語言表達(dá)，并不能真正考核學(xué)生的實(shí)踐情況。

（二）實(shí)踐活動內(nèi)容的綜合性影響了老師的積極性

《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材——語文》（蘇教版）中安排了《我的親人們》、《社會熱點(diǎn)問題調(diào)查》、《“低碳生活”社區(qū)宣傳活動籌備工作》、《生活中的文化沖入與融合》、《面對新媒體》、《“科學(xué)的歷程”主題報(bào)告會》、《青春詩會》、《我們將來的事業(yè)》等24個實(shí)踐活動內(nèi)容。仔細(xì)分析一下，其中有三分之一的內(nèi)容與語文學(xué)科處于若即若離的關(guān)系，如《社會熱點(diǎn)問題調(diào)查》，這些內(nèi)容在政治課上的接觸必定比語文課多，在語文課上興師動眾搞一次實(shí)踐活動似乎有些“名不正言不順”；有些內(nèi)容的科學(xué)性較強(qiáng)，實(shí)踐起來難度大，老師不愿投入雙倍甚至多倍的精力去做一件沒有顯性效果的事情，如《“科學(xué)的歷程”報(bào)告會》，師生在這個領(lǐng)域知之甚少，想要在實(shí)踐中出效果，有成果，必定要花費(fèi)大量的課余時間，這在如今課務(wù)重的情況下，很難讓老師有熱情和積極性。

（三）老教師們對于實(shí)踐活動的心理壓力頗大

老教師就是我們傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”的教師角色，在課堂上是知識的占有者，位尊而權(quán)威，重視師道尊嚴(yán)。老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)有了一套固定而成熟有效的教育教學(xué)方法，但這些經(jīng)驗(yàn)方法是用在分析文章、傳授知識中。如今，讓他們走下講臺，看著學(xué)生們?nèi)プ觯麄儾贿m應(yīng)，不自在，更重要的是，實(shí)踐中的“自由”、“溝通”、“合作”、“開放”等諸多不確定因素，造成老教師們無形的心理壓力。

筆者最近與一些在教育工作崗位上奮斗了二十多年深受學(xué)生喜歡的老教師們暢談，談到對于“語文綜合實(shí)踐活動”的看法，他們一致認(rèn)為沒法進(jìn)行，即使去做，效果也不會太好，究其原因，主要是與學(xué)生年齡差距較大，思想觀念跟不上學(xué)生的腳步，這些因素導(dǎo)致老教師們在開放的實(shí)踐活動中力不從心。所以，老教師們寧愿多講幾篇經(jīng)典美文，也不愿意花費(fèi)精力去做實(shí)踐活動。

二、“語文綜合實(shí)踐活動”腰板要“挺”起來

“語文綜合實(shí)踐活動”像一個不受婆家歡迎的小媳婦，畏畏縮縮躲在角落，受盡白眼，更多時候直接被遺忘。但是我們所有的教育者心里都十分明白——“語文綜合實(shí)踐活動”是重要的，是有價值的，但是怎么做才能讓“語文綜合實(shí)踐活動”真正走入課堂，讓學(xué)生真正“活動”起來，讓“語文綜合實(shí)踐活動”落到實(shí)處，這個問題是我們現(xiàn)在亟待解決的。

筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面作些嘗試

（一）把“語文綜合實(shí)踐活動”編寫進(jìn)教材

實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，既是語文教育的有機(jī)組成部分，又是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

教材是教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是教師對教材的處理，將“語文綜合實(shí)踐活動”編寫進(jìn)教材，一則從方向上導(dǎo)引了教學(xué)，二則從內(nèi)容上規(guī)定了教師的課堂教學(xué)。

編寫進(jìn)教材也非一勞永逸，現(xiàn)在多個版本的語文教材中都已經(jīng)設(shè)置了“語文綜合實(shí)踐活動”模塊，但是正如筆者以上所說的各種原因，“語文綜合實(shí)踐活動”依然處于非常尷尬的境地。“進(jìn)教材”是登臺亮相的第一步，繼而安排入教學(xué)計(jì)劃并引入評價機(jī)制，各方面共同啟動才能保證語文綜合實(shí)踐活動不致成為語文教材中的裝飾品甚至是犧牲品。

（二）安排入教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施課堂教學(xué)，所以將“語文綜合實(shí)踐活動”排入教學(xué)計(jì)劃，才能保證教師將其真正帶入課堂。在教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)及處理方案等設(shè)計(jì)清晰，以保證教學(xué)質(zhì)量，而不是讓教師空洞的“紙上談兵”取代學(xué)生親自的實(shí)踐活動，更不能讓老師的“感悟”代替學(xué)生親身的實(shí)踐。endprint

（三）引入評價機(jī)制

評價機(jī)制是教學(xué)無形的指揮棒，一般是上面考什么，老師教什么，所以為了提高老師包括學(xué)生對“語文綜合實(shí)踐活動”的重視程度，勢必要將這塊內(nèi)容引入評價機(jī)制?？梢钥紤]把“語文綜合實(shí)踐活動”單獨(dú)考查，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，像寫論文報(bào)告似的寫出內(nèi)容詳盡的相關(guān)活動的設(shè)想、過程與體會，或者以更豐富的形式提交實(shí)踐成果，如錄音、視頻、PPT。

當(dāng)然，如何把“語文綜合實(shí)踐活動”真正落到實(shí)處，需要我們所有語文老師在改革的過程中探索、總結(jié)和提高。

三、“語文綜合實(shí)踐活動”的開展需穩(wěn)扎穩(wěn)打

“語文綜合實(shí)踐活動”作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容仍然屬于新鮮事物，讓其在朝夕之間如同傳統(tǒng)經(jīng)典文章一樣被師生接受是不容易的，所以教師應(yīng)該步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，從教學(xué)觀念、教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等一系列教學(xué)元素中改變想法，并引導(dǎo)學(xué)生逐步接受實(shí)踐活動的特殊性。筆者從教學(xué)難度和實(shí)踐范圍來闡述這個問題。

（一）走進(jìn)課堂

課堂是教學(xué)的傳統(tǒng)陣地，教師和學(xué)生早已深深習(xí)慣于在這塊陣地上沖鋒陷陣，所以首先將“語文綜合實(shí)踐活動”搬到課堂上進(jìn)行，師生都較為容易接受，教學(xué)控制方面的難度也大為降低。

例如《青春詩會》、《模擬求職應(yīng)聘洽談會》，這些實(shí)踐活動完全可以通過一定的準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行。由傳統(tǒng)的講授到學(xué)生的活動，場合還是師生熟悉的教室，不同的只是角色的互換，這樣的角色互換在傳統(tǒng)的教學(xué)中也會有，所以對于師生來說并不難，適應(yīng)期會比較短暫。

筆者分別在2013級（在校一年級學(xué)生）和2012級（在校二年級學(xué)生）進(jìn)行了校園綜合實(shí)踐活動，結(jié)果顯示，2012級學(xué)生自主高質(zhì)地完成了活動內(nèi)容，2013級學(xué)生被動完成甚至最終無法完成。這種情況表明，實(shí)踐活動還需要教師慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步接受這種自主計(jì)劃、組織、合作的活動形式。

（二）走進(jìn)校園

“語文綜合實(shí)踐活動”畢竟是要鍛煉學(xué)生的能力，將活動范圍局限在課堂，可想而知，實(shí)踐的效果也會有一定的折扣。實(shí)踐活動的最終目標(biāo)決定了實(shí)踐活動必定要走出教室，那么接下來可以將活動范圍擴(kuò)大至校園。

校園是師生熟悉度僅次于教室的地方，對于初次走出教室的學(xué)生來說，剛開始會有手足無措的表現(xiàn)，此時需要教師的引導(dǎo)，給予一定的方向，新鮮感和自由性會讓他們很快適應(yīng)這種方式的實(shí)踐，甚至?xí)阶鲈胶谩?/p>

例如《校園熱點(diǎn)問題調(diào)查》、《我們將來的事業(yè)》等，教師可以安排學(xué)生采訪、調(diào)查校園內(nèi)的老師、學(xué)生和后勤服務(wù)人員。在進(jìn)行校園實(shí)踐時，學(xué)生可能剛開始會逃避陌生環(huán)境，只與認(rèn)識的人打交道，甚至仍然只在自己的班級內(nèi)進(jìn)行，這時教師應(yīng)該給予適度的關(guān)注和鼓勵，讓學(xué)生大膽走出熟悉的人群，探索更多領(lǐng)域的問題。

（三）走入社會

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》對語文教學(xué)提出了明確要求：根據(jù)專業(yè)指向、校園生活和社會生活安排活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動情景，設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，讓同學(xué)們在語文實(shí)踐中獲得不同的體驗(yàn)。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展需要，以活動為形式整合知識與方法，開展綜合性實(shí)踐活動，通過實(shí)踐活動課的開展為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，從而達(dá)到提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的目的。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必將走上社會，那么將學(xué)生的活動始終局限于校園閉門造車是達(dá)不到良好效果的，所以我們可以在語文實(shí)踐活動中讓學(xué)生盡早走入社會，與職場人物對話，認(rèn)識多姿多彩的社會生活，獲得豐富的社會體驗(yàn)，加深對社會、人生的思考。

例如在《職場人物訪談》、《走進(jìn)企業(yè)文化》等實(shí)踐活動中，我們可以邀請一些企業(yè)成功人士，面對面與其交談；或者班級分成若干小組，分別聯(lián)系走出校園并有一定成就的師哥師姐們，進(jìn)行面對面交流。我們也可以組織班級到企業(yè)中參觀，了解企業(yè)文化，之后班級內(nèi)部進(jìn)行宣講?？傊?，社會是廣闊的，可提供給我們的實(shí)踐素材也是豐富的，只要我們善加利用，一定可以創(chuàng)造出有活力的課堂。

從目前看來，“語文綜合實(shí)踐活動”仍任重而道遠(yuǎn)，但我們有理由相信，通過老師們的努力，前進(jìn)路上碰到的困難一定會得到較好的解決，“語文綜合實(shí)踐活動”也一定會真正會成為學(xué)生喜愛的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏維奇.語文綜合實(shí)踐活動，路在何方[EB/OL].http：//mypage.zhyww.cn/post/200607/119562.html，2006-07-29.

（韓晶晶 江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 221008）endprint