新的《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。”這就改變了教師與學生的傳統(tǒng)角色和教學、學習方式。課堂不再是嚴格規(guī)定教學目標、教學步驟與課時計劃分配的枯燥的操作程序，不再是教師展示授課技巧的表演場所，而是師生互動、心靈對話的舞臺，是讓學生充分顯示個性與才能的自由天地。而“現(xiàn)場化”的課堂，就是這樣一個動態(tài)的，生機勃勃的課堂。

語文新課程、新課改，力求體現(xiàn)以學生為主體的教育理念。這就要求教師在深入領會課標精神、把握教材特點的基礎上，確定“如何讓學生自主學習，主動發(fā)展，讓課堂煥發(fā)生命活力”作為主要目的，在教學實踐中去探索研究，落實新理念，構建新課堂，使高中語文課堂不僅成為知識建筑的空間，更是學生生命活動的場所；使課堂教學煥發(fā)出生命活力，讓生命在高中語文課堂中煥發(fā)光彩。那么，作為語文教師，我們應該怎樣追求充滿生命力的“現(xiàn)場化”的課堂，迎接新課程改革的到來，讓生命在高中語文課堂里煥發(fā)光彩？

一、課前預習的學習氛圍——生命涌動的“前奏”

學生是語文學習的主人。語文教學是學生在語文教師引導下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的實踐活動，是學生練“語”習“文”的“訓練場”。在新課程改革的大潮下，從課前預習、當堂訓練、有機拓展，以平平淡淡的教學心態(tài)、清清楚楚的教學形態(tài)、扎扎實實的教學常態(tài)、輕輕松松的教學生態(tài)把學生領到無邊快樂的知識海洋，觀知識海洋的浩瀚，聽知識海洋的樂音，悟知識海洋的真諦。學生在樂學、會學、善學中，不知不覺提高思想情操，提高語文素養(yǎng)，豐富文化底蘊。人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在中學生的精神世界尤為重要。知識學不勝學，記不勝記。我們經常會遇到這樣的問題：明明是老師詳細說過的，但結果學生像沒有聽過；明明是學生做過的，但結果跟沒做差不多，這讓筆者反思個中的原因：學習是實踐的過程，學生沒有對文本接觸，沒有對文本獨立的理解，課堂沒有獨立的參與，獨立的體驗，獨立的思考，他們學習的記憶就不深刻。筆者深感語文自學能力的培養(yǎng)確實是一種經驗的積累，只有經過親身實踐體驗，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。因此，有效的課前預習就顯得尤為重要。讀文本、查生字、畫問題、賞析句段、提問題，讓學生對文本有大致的理解。學生的自學目標和要求明確了，準星瞄準了，有了導航燈，思想也會變通了，自學起來也就順暢自然，效果也很好。葉圣陶曾說過：“要強調預習，預習是自求了解的重要步驟”。葉老還有更為直接的一句話：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”養(yǎng)成自學習慣、提高自學能力是學生加深讀文本理解的基礎，是課堂中更好地進行深層訓練的“通行證”，是課堂中更好地拓展知識的深度、廣度的有力保證。

二、教師尊重學生生命成長規(guī)律——生命涌動的“主旋律”

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。“現(xiàn)場化”的課堂教學蘊含著巨大的生命活力，師生的生命活力在這種課堂教學中能得到有效發(fā)揮，課堂也有了真正的生活。然而要使這個“課堂現(xiàn)場”真正的自由，還要求教師敢于放手，懂得放手。過去，教師在課堂上惟恐學生學得不懂，學得不夠，老師一直是滔滔不絕地講，生怕知識點有什么遺漏，長此以往，學生只是厭煩地記，被動地學。而“現(xiàn)場化”的教學主要是師生開放的，平等的，自由的談話，教師要隨時傾聽學生的聲音。甚至應當允許學生在興奮緊張的思維中，把疑問、答案在情不自禁中脫口喊出來，不必受傳統(tǒng)課堂紀律的壓抑，從而激發(fā)學生的學習欲望、表達欲望和成功欲望，激活思維，調動學習積極性。如在上巴金的《小狗包弟》這一課時，在學生理解了課文內容后，筆者留給學生一定的時間讓學生說說想對小狗包弟說什么？有的同學說：“覺得包弟很可憐?！钡峭瑢W們能理解當時的作者有多艱難。有的說：“小狗包弟，是多么的有靈性啊！”有的說：“假如我是小狗包弟的主人，我一定會好好喂養(yǎng)它的?！鼻疲瑢W們說得多好??！這使筆者深深地體會到：作為老師，要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，把新課程理念實踐為一個個生動活潑的教學過程，讓學生的生命之花開得更鮮艷，更燦爛。在這里，開放的教學給學生提供了展示自我的舞臺，學生個體的“生命”狀態(tài)得到了充分的關注。

三、搭建溝通的平臺，讓高中語文課堂流光溢彩——生命涌動的音符

和同學們友好相處，拉近距離，這有利于筆者工作思路的貫徹。和同學交流談心時，筆者經常會說：“教好書，教育好學生，是我們的本職。授課的方法，態(tài)度，藝術性，以及對重難點的把握與處理固然重要，但教師自身的魅力，魄力更不容忽視。”一句欣賞學生的話很重要“好孩子是夸出來的”“親其師，方能信其道”。吝嗇自己的表揚和鼓勵，一味地對學生批評呵斥，始終用自己的思想去武裝學生，用自己的觀念來訓服學生，不去了解學生，不會欣賞學生，沒有心情與學生溝通，就不善于溝通，勢必造成師生之間產生隔膜，造成教與學的脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生，這也就是課堂效率低下的因素之一。通過與同學們交流談心，筆者深有感觸，表示認可，自覺地去實踐，去實驗。于是筆者在每一節(jié)課前安排演講，每一個階段定一個演講主題。如“感恩”“我的心聲”“說給語文老師的話”等等。一次有一個學生這樣說道：“老師，我是一個不善言語的學生，成績也不理想。我始終認為，老師只會關心那些成績好的學生，所以我很自卑，對自己的學習也不抱什么希望。一次語文教師與我的談話和作業(yè)本上鼓勵我的評語，改變了我以前的看法。我感謝老師對我的關心與鼓勵。我認識到了老師對我的關心和愛護，我決不會自暴自棄的，我決心努力改變以往的不足，勤奮學習，來回報老師給予的關愛?！甭犃藢W生的心聲，筆者心生感慨，這便是筆者搭建的第一平臺，即和學生溝通，交流思想，設立“心聲”，傾聽學生心聲，收到良好的效果。endprint

四、提高教師自身的專業(yè)素質和文學素養(yǎng)——生命涌動的“搖籃”

“課堂教學現(xiàn)場化”注重課堂與生活的交互轉化，課堂各因素之間的相互作用與和諧共進，最大限度地實現(xiàn)教師和學生個體的進步與發(fā)展。它要求教師事先不設定教學思路，不能一味遵循教材、教參，就課本教課本，而是在教學中根據具體情況不斷豐富和生成新的內容，讓學生在學習語文中享受語文、感受世界、感受生命。這就對教師自身的專業(yè)素質和文學素養(yǎng)提出了更高的要求。作為課堂教學的參與者、協(xié)作者，教師應當統(tǒng)籌全局，在備課時，不只是備教材，而要對教學系統(tǒng)中的各個要素進行了充分而科學的處理，根據教學內容和學生特點，恰當地創(chuàng)設情境，科學地組織學生活動，激活學生的思維，激發(fā)學生去尋找適合自己的學習方式?！艾F(xiàn)場化”的課堂，既不要教師的口若懸河，也不要學生的群堂雀噪。它是有序的，民主的，和諧的。所以教師應當和學生一起進行公開、平等、自由地對話，完成不同思想的碰撞、互補、融合。這不僅需要教師有開闊的視野，豐厚的文化底蘊，而且需要教師營造一個和諧愉悅的氛圍。筆者認為教師應該把自己定位成“知識型主持人”，注重營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想。作為“知識型主持人”，教師當然要“備知識”，充分地占有多種資料，還要備“知識的呈現(xiàn)形式”，這里的知識不是孤立靜態(tài)的知識，而是動態(tài)的、生成性的，因為新課程標準已“不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，而在于能否調動學生的積極性，能否讓學生感興趣，讓學生自己體會，思考，學習。

總之，采用活潑生動的教學形式，注重課前有效的預習、尊重學生成長的規(guī)律、搭建心靈溝通的平臺注重教師自身素質的提高，使課堂容量更大，讓課堂煥發(fā)生命力，學生在自學中有所提高，有所發(fā)現(xiàn)，又能讓學生在讀中感悟語言的感染力，充分發(fā)揮心智，盡情地感受、體驗和理解；在當堂訓練中不斷學習與修正，不斷增強自信心，不斷找到學習方法，學生的閱讀與評價能力、水平突飛猛進；在拓展延伸，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到“潤物細無聲”的教育效果。走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。課前設定越多，課上學生的自由空間也許就越小。因此，課堂上，教師不要急于教給學生什么，也不要滿足于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創(chuàng)設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。

（樊曉文 甘肅省定西市通渭縣馬營中學 743300）endprint