現(xiàn)代語文無論如何改革，都要培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本能力，可能有一些教育界人士認為這是小學教師要考慮的，但筆者認為這是一個長期的過程，我們應該轉(zhuǎn)變觀念，有效利用語文故事化的教學手段，注重聽說能力的培養(yǎng)，真正做到語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生和教師的共同發(fā)展。

大教育家夸美紐斯說：尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但學生卻因此可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。在給職教類學生上課時很多老師曾經(jīng)碰到過類似的情況，當你一個問題拋出去后，有一些學生可能在東張西望，有些學生在等待，甚至有些人在睡覺，只有很少的學生在認真思考。一節(jié)課下來，給人的感覺就是語文課缺少人氣，所以做為一名中職語文教師，筆者做了很多嘗試，希望自己的課堂有人氣，能夠讓學生有所收獲，對他們的專業(yè)有促進。

在教學實踐中故事化的語文教學正是這樣的一種教學方式。運用這種方式較好的訓練了學生聽和說的能力，特別是在學前班的教學中運用這種方式，扎實了他們的基本功，更好的為他們的專業(yè)服務(wù)。故事化語文教學的成功運用，不但能增強學生的語文素養(yǎng)，更能增強學生學習語文的興趣。但如何實行語文故事化教學提高學生學習語文的興趣，這是一個難題，需要我們在實踐中不斷探索。

一、講故事競賽激發(fā)學生興趣

既然我們要運用故事化教學首先要讓大家對故事感興趣，這就需要一個載體，在我們這樣一所以學前班為主的職業(yè)類學校來說，它的優(yōu)勢在是每個學前班中都有一兩個講故事的高手，要讓學生感興趣，就要讓學生充分的領(lǐng)略到它的魅力。挖掘?qū)W生的自身潛力又能讓其他人欣賞到他精彩的一面，最好的途徑就是舉辦競賽。每年我們學校都會舉辦技能節(jié)，學前班的學生在技能節(jié)上的重頭戲就是由語文教師選拔和指導本班最優(yōu)秀的講故事能手參加學校的講故事大賽，在比賽中學生們把自己最好的狀態(tài)都表現(xiàn)了出來?，F(xiàn)場表演，現(xiàn)場打分，每個在現(xiàn)場的學生都被調(diào)動起來了。對有些同學的表現(xiàn)真的能用震撼來形容，完美的表現(xiàn)，打動了在場的每一個人，有人不禁思考，為什么他做的到，“我”應該怎么做才能在提升這方面的能力？在這種競爭機制的鼓動下，試想哪個學生不期望通過語文課來提升自己的專業(yè)技能，誰還能夠拒絕故事化的語文教學。學校經(jīng)過了幾屆技能節(jié)，在故事大賽中已經(jīng)積累的一定的經(jīng)驗，競賽的人數(shù)越來越多，學生參與的熱情也是越來越高。競賽成為了他們證明自己能力的平臺，在這個平臺上他們獲得了滿足，他們需要故事化教學。

二、積累故事素材，整合信息

要進行故事化的語文教學學生必須有足夠的知識儲備，經(jīng)歷了中考，學生被分化了，所以職高生的文學素養(yǎng)不高，知識儲備都不夠，要想故事化的語文教學真正落到實處，必須要解決的問題是提高學生的知識儲備。教室里配備一些圖書和雜志是必不可少，學生通過搜集故事，翻閱的故事資料，整合信息，不斷提高信息整合能力。這樣做進一步拓寬了思路，積累了素材，對文章的內(nèi)容進行了有效的補充。學生在學習語文的過程中，你要問他什么最難，答案必定是古文。葉圣陶先生說過：“看不懂文言乃之所謂的古文，這就閉塞了一條獲得處理生活的重要途徑?！彼怨盼暮茈y但是很重要，雖是塊難啃的骨頭，但是必須要啃好。在教學實踐中假如方法得當，古文也可以學好的。在中職語文基礎(chǔ)模塊中比較難的古文應該是《鴻門宴》了吧，假若我們改變教學思路，不直接從文本出發(fā)而是把這篇古文相對應的歷史時期的幾件大事收集一下，如：陳涉吳廣起義、懷王約定、霸王別姬、烏江自刎。通過對收集材料的整合，學生不僅鍛煉了自己收、說的能力還較高效的了解課文內(nèi)容，理解主人公，并且豐富了人物形象，理解為什么作者對項羽這樣一個不是帝王卻給予帝王般的待遇。

現(xiàn)代社會對學生聽說能力要求不斷提高，這樣就促使教師對聽說做了更加深入的探索。讓學生簡單的復述教學不是訓練學生的聽說能力，這樣做提升不了學生的素養(yǎng)，也對專業(yè)能力的提升沒有幫助。故事化教學是對課程價值、語言藝術(shù)和教學情意多方面的思考。假如說教師和學生進行故事化的體驗，融入自己整和的信息，進行創(chuàng)造性的教和學。講的清楚明白深入，聽的透徹動情，這樣的課堂還有人會睡覺嗎？無疑，這樣的課堂效果會是極佳的，這才是有效的課堂。

三、培養(yǎng)師生的傾聽技能，增強自我傾聽意識

故事化教學的主角當然是學生，在大多數(shù)情況下，大部分學生在某個時間段需要做的是傾聽，所以傾聽非常重要。如何傾聽，完成我們故事化教學的目標，提升自己的能力，我們用心來做。學生需要傾聽言語和察覺非語言，在這個過程中需要教師和學生迅速做出判斷，對信息進行整合，形成自己的認識，假如人云亦云，那么這堂課就沒有什么效果，有效課堂就是一句空話。作為學前班的學生，將來是要擔當教書育人職責的，俗話說：親其師，信其道。所以一個會傾聽的幼兒園教師是受到孩子們喜歡的必要條件。

傾聽讓故事化教學的主體有被尊重的感覺，同時激發(fā)了故事化主體的創(chuàng)造性，在課堂上能生發(fā)出一些新的東西，能起到意想不到的效果。同時學生在認真傾聽的過程中更加全面的認識這個團體，可以在無形中增強這個團隊的內(nèi)聚力。在傾聽，同時也在思考、選擇、反思、創(chuàng)新。在這個傾聽的過程中，教師和學生的專業(yè)技能在不知不覺中得到豐富和提高。要傾聽，會傾聽，聽別人的成果，形成自己的理解，還要聽聽來自心靈深處的聲音，進行自我傾聽。這樣的課堂形成了互動、交流、討論、質(zhì)疑的師生雙邊活動。在這個過程中作為掌控大局的教師更要會傾聽，傾聽他們的思維，捕捉他們的需求，才能事半功倍。

四、營造氛圍，多媒體輔助教學手段的運用

語文教學中運用多媒體已經(jīng)十分普遍了，甚至于有些教師沒有多媒體就不會上課了，所以現(xiàn)在有很多人認為采用多媒體不利于教學的開展。多媒體的運用在某些教學實踐中作用是不言而喻的。運用多媒體，在課堂上釋放出更多的教學材料，并且利用它的聲、圖、視頻多方位多角度展示所需資料。故事化教學的主體無論他的自身條件如何，他無法通過自身釋放出故事情境中的必要因素，而這些我們可以通過輔助教學手段揚長避短。通過多媒體提供聲音、圖像、圖形、人物、情景、活動影像，開闊了視野，再現(xiàn)了故事的意境，讓學生對故事的理解更透徹，主動性更強。著名特級教師于漪提出：“語文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同?！倍嗝襟w在故事化教學手段中的運用，使得語文學科中深層的東西，更能夠讓學生理解并掌握。

總之，在語文教學中要真正提升學生的能力，加強文化素養(yǎng)，要靠教師更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，嘗試新的教學方式，推出高效的課堂教學。故事化的教學方式確實有較實際的效果，但是作為一種新的并不常用的教學方式，要想挖掘它能量，做到真正行之有效，需要我們在實踐中不斷探索，不斷積累。作為一名中職語文教師，筆者深感責任重大，高效的語文課堂一直的筆者的目標。筆者將不斷努力不斷嘗試，使故事化教學的課堂確實成為高效的課堂。

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（韓蘇英 浙江省長興電大教師進修學院 313100）endprint