“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在初中階段，語言積累運用部分要求學生能背一些膾炙人口的古詩文名言警句，那么背書是每個學生都要面對的問題。然而在教學的過程中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生常常遇到這樣難題：爛熟于心的東西臨考時腦子一片空白；背熟的東西合上書所剩無幾，給出下句接上句往往要想一會兒才恍然大悟，有時絞盡腦子也不知所措；尤其是早讀效率一無所獲……如此多的困惑讓學生身心疲憊，更要命的是門門學科要背。背不好書而得不到分的經(jīng)歷始終如噩夢一般刻在學生的記憶深處，有道是“書到用時方恨少”。

背書真的這么難嗎？筆者認為萬事都有章可循。在教學中可以不拘一格，讓學生真正的“背”起來。

一、激興趣，苦為樂

學習中，不少學生對學習不感興趣，對背更是苦不堪言，認為有些東西只要了解大意就可以了。因此筆者就有計劃的對學生進行訓練，新年剛開始，筆者先進行一句話的訓練，要求每位學生每天說一句話，或名言警句，或格言諺語，或詩歌，或順口溜皆可。等到學生個個參與，熱情高漲后，再進行一段話的訓練，節(jié)選一篇課文中的精彩片段進行上課三分鐘的吟誦，對于一些再背誦中有缺陷的學生，提出誠懇的意見，鼓勵它們在下次背誦中取得好成績。這樣有助學生樹立自信心。久而久之，點燃了學生的激情，喚起他們的情感體驗。特級教師吳昌順認為：“語文是發(fā)燙的，沒有激情是教不成的”，所以激情是培養(yǎng)學生背誦興趣的第一要素。在講授古詩時，筆者設(shè)計了這樣一個導語：“同學們，我們當代有一位已故的學者叫馬茂元，他在生前能背誦五千多首唐詩，這與他成為學者有很大關(guān)系，我們想不想成為這樣的人？”一石激起千層浪，奔騰的激情猶如滔天之水。有時，筆者在上課之前放一些輕音樂，譬如：在教余光中的鄉(xiāng)愁時，筆者放了費翔的《故鄉(xiāng)》，在教《蒹葭》時筆者放了《鳳凰穿牡丹》的主題曲……

筆者把音樂和語文，尤其是詩詞教學結(jié)合起來。

二、鋪臺階，難為易

在一些老師的眼里看起來很容易背的詩詞，在學生那里卻成了很棘手的難題。有的文章很長，但脈絡(luò)很清楚，可以把它概括成簡單故事，依照它的脈絡(luò)去背就不會丟三落四，而且可以化整為零，不至于久背產(chǎn)生浮躁情緒，所以筆者覺得背書不是死記硬背，它是有規(guī)律可循的。

（一）配樂式背誦

很小的時候聽過一首歌：“春花秋月何時了，往事知多少，小樓昨夜又東風，古國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”歌曲是由一名叫朱小玲的女歌手演唱，其唱腔清新哀婉，年少時筆者雖未經(jīng)風雨，仍然被那種憂傷的氣氛所感染，每當筆者看到映襯著歷史的雕梁畫棟時，耳畔仍會響起這首歌，后來筆者才知道這首歌是南唐后主李煜于亡國后填的詞《虞美人》，這是筆者接觸的由中國古代詩歌改編的現(xiàn)代流行歌曲伊始，它是筆者小學三年級的音樂老師教我們唱的第一首歌，也是第一首詞，竟還有一絲獨自綻放的山百合的味道。

年紀大些，陸陸續(xù)續(xù)又聽到了好些這種有中國古代詩歌改編的歌曲，其中全文選錄編曲的，以鄧麗君演唱的蘇軾《水調(diào)歌頭》最為著名。詞風豪放清奇的東坡居士，肯定沒有想到，他在密州所任時對天空奇妙景象的馳想，對月之陰晴圓缺及人生悲歡離合的感嘆，在九百年后，竟會再度譜上曲，傳唱于大江南北，感動著更多的癡男怨女，堪稱經(jīng)典，后來被紅星王菲歌唱，成為流行史上的神話。筆者在教這首詞讓他們唱了三遍就會背了。

類似的還有在香港拍攝的電視劇《射雕英雄傳》中，出現(xiàn)了粵語版的《滿江紅》，羅文用他低則婉轉(zhuǎn)，高則激昂的中國古式唱腔，把岳飛抗敵雪恥，收復失地的愛國情懷和英雄氣概演繹得暢快淋漓。這不禁使筆者對古代詩歌和流行歌曲進行比較和融匯。把學過的一些詩詞配上一定的曲子，不就是一首美妙的歌嗎？讓學生用自己熟悉的旋律唱出來，不就很容易記了。這讓筆者欣喜若狂，在教《蒹葭》時，筆者做了嘗試?！对娊?jīng)·蒹葭》，被化改為《在水一方》。也就是按詩的意境，引用了一些原詞來寫，但并不完全是原詞。

筆者找來鄧麗君的歌《在水一方》的原詞，與課文的文字比較，找出不同之處。然后以《蒹葭》的原文為詞，進行試唱，不到十分鐘時間，大家都會背了。在以后的詩歌教學中，筆者運用音樂這個媒介進行背誦指導，比如李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》被改編為《月滿西樓》；李煜的《虞美人·春花秋月何時了》改編為歌曲以后還是叫《虞美人》；蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》改編成《但愿人長久》，鄧麗君唱的，王菲是翻唱；岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠憑欄處》改編成歌曲也還是叫《滿江紅》；李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》被化用到SHE《長相思》中作了一段RAP；蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》被化用到伊能靜《念奴嬌》里作了一段歌詞。《水調(diào)歌頭》、《高山流水》、《琵琶行》、《十面埋伏》還有伊能靜的《念奴嬌》；曹穎的《蝶戀花》；雷佳《江山頌》；風中采蓮的《憶江南》；姜育恒的《梅花三弄》；SHE的《長相思》；孫楠的《敦煌日月》等等歌曲，筆者都拿來用。配樂式背誦可以說成為學生的最愛。

（二）填空式背誦

在課文具體分析的過程中，筆者認為填空式背誦也是一種好的方法：找出課文中相同的句式（按照文學上講稱為回環(huán)往復，形成一種音律美）。然后在空格內(nèi)填上不同的詞語。如余光中的《鄉(xiāng)愁》一共四節(jié)，每節(jié)四行，節(jié)與節(jié)基本對稱，每節(jié)運用相同的句式： ， 是 。我在這（外）頭， 在那（里）頭。句與句勻衡對稱，但在整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語和疊詞的運用。在指導《蒹葭》背誦時也用了相同方法，《蒹葭》的結(jié)構(gòu)比《鄉(xiāng)愁》要簡單的多，相同的句式是蒹葭 ，白露 。所謂伊人，在水 。溯洄從之，道阻且 。溯游從之，宛在水中 。有了這個框架，那么只要記住橫線上變化的幾個詞即可。經(jīng)過反復練習后絕大多數(shù)還是起到了事半功倍的效果。

（三）脈絡(luò)式背誦

在教學過程中，有些文言篇幅很長，譬如諸葛亮的《出師表》，這是一篇辭情懇切，感人肺腑的政治駢文。筆者整整花了三天時間學習本文。要把這么長的一篇文章背下來，對于基礎(chǔ)一般的學生來說很困難。教師就要想辦法指導學生，再長的文章總有它的脈絡(luò)可尋，也總可以概括成簡單的故事。依照它的脈絡(luò)去背就不會丟三落四，而且可以化整為零不致于因久背不下而產(chǎn)生浮躁情緒?！冻鰩煴怼返拿}絡(luò)可以概括為“提建議——憶經(jīng)歷-——表忠心”三部分。提建議又可以分為“廣開言路—賞罰嚴明—親賢遠佞”三小部分，再加上文章開頭蜀國的背景。一節(jié)早自修雖不能背出完整一篇，但背出一小部分不成問題。endprint

每一部分也都有它的脈絡(luò)，這種脈絡(luò)就是它的邏輯。比如：“親賢遠佞”一節(jié)，先以先漢的興隆和后漢的傾頹的歷史事實為前車之鑒，再以嘆惜痛恨靈昏庸誤國為告誡，最后以“漢室之隆，可記日而待”為鼓勵，促使后主劉禪親賢臣，遠小人。以這種思路二三句，二三句背下去，就水到渠成了。

（四）檢測式背誦

背了前面忘了后面，背了后面忘了前面，背了兩頭忘了中間，常有學生向筆者訴苦。首先要明白，遺忘是正常的，擁有黃蓉母親那種“一目十行，過目不忘”的本領(lǐng)只出現(xiàn)在武俠小說里，現(xiàn)實中誰也奢望不到。但要想在最短時間內(nèi)將所背的東西記得最多最牢，檢測是必不可少的?！爸槐巢或灒扔诎赘伞?。通過及時的檢驗，你就能知道自己已掌握了哪些，哪些尚需練習；只有知道自己背到了何種程度，才能有的放矢，不致于出現(xiàn)會背的依然機械重復，不會的仍然不會的現(xiàn)象。也只有通過檢測，才能在考試默寫時不需將整篇或整段內(nèi)容都在大腦中過一遍而依靠慣性填出所需的內(nèi)容。

檢測，一個人合起書可以，倆個人比賽背也行，在早讀課上捂著耳朵也能做到，甚至在走路，睡前或做其他事也能忙里偷閑默默背上一小段。如果碰到有問題的地方，必須及時翻開書核對一下，并在書上做標記，要做到“重點突出，精確打擊”最終把難纏的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)“堅決，徹底，干凈”地消滅掉。鑒于學生的自律程度參差不齊，所以必須對學生勤加督促。

三、勤反思，善變換

蘇霍姆林斯基：“只有靠思考喚醒思考”。學生運用一定的方法進行背誦時要靈活運用，切記死套，一篇文章如果章節(jié)脈絡(luò)清晰，你要在理解的基礎(chǔ)上循規(guī)式背誦。說明文有說明的順序，議論文有議論的邏輯，詩歌有詩歌的韻律，散文有散文的章節(jié)，根據(jù)文體，章法靈活的背誦，一定會文思連貫，一氣呵成。如果在背誦時已達滾瓜爛熟，但發(fā)現(xiàn)存在著錯音破句疑惑，而且屢見不鮮。這時學生要尋繹，首先要做到必須看清題目，字形，注釋，文章出處。其次，必需做到讀準字音，尤其注意生僻字，異讀字，通假字等，最后在教師的幫助下疏通死結(jié)。如果碰到運用一定的方法暫時記住了，但過一段時間又忘記了，怎么辦呢？這就要求學生在教師講課的過程中積極思考，產(chǎn)生自己鮮活的思想，理解性的識記文章。如果在背誦的過程中乏味無趣，試著發(fā)揮你的想象力，進入書中的美妙場景，試著去領(lǐng)略一下作者的情感，枯燥的記憶就會變成一次精神的旅游，一次和作者隔著時空的對話。如果一篇文章可以轉(zhuǎn)換成鮮活的畫面，那么背的時候應該是一次神清氣爽的精神享受。很多做過美夢的人，都會對曾經(jīng)出現(xiàn)過的夢境發(fā)出會心的笑聲。

背書不僅僅為了積累知識，更重要的是為了培養(yǎng)語感，活用知識。我們都知道書背的多就會“左右逢源”；書背的多了就會文思如泉涌，產(chǎn)生很多美妙的思維火花；書背的多了就不會有書到用時方很少的遺憾；因此熟讀背誦，不是學習課文的終極目標，讓學生在享受背誦帶來的成就感，幸福感的同時，始終感到暢游在語文這片神奇土地上帶來的美妙和生機。

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（王衛(wèi)平 浙江省紹興縣秋瑾中學 312000）endprint