《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出，語文課程要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀寫作能力和口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法以及思維能力、人文素養(yǎng)等?！罢Z文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！惫P者認(rèn)為，作為語文教學(xué)的重要組成部分——作業(yè)，應(yīng)該創(chuàng)造更多的語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、渠道，使學(xué)生在更廣闊的時(shí)空里學(xué)語文、用語文，不斷豐富知識(shí)，增強(qiáng)能力，形成素養(yǎng)。因此，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)品質(zhì)，體現(xiàn)新課程實(shí)驗(yàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使作業(yè)真正成為鞏固語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的重要環(huán)節(jié)，這一切已經(jīng)成為擺在廣大語文教師面前的重要課題。

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)也作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！钡牵?dāng)前在傳統(tǒng)教育思想的指導(dǎo)下，尤其是在應(yīng)試教育思想的影響下，大部分初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)還局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記，重復(fù)套用，缺乏思維訓(xùn)練價(jià)值，更談不上創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性和功利性比較明顯，作業(yè)缺少系統(tǒng)性和必要的科學(xué)理論基礎(chǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。這也與新課程實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想背道而馳。從我區(qū)目前初中語文的教學(xué)情況看，教師對(duì)作業(yè)的理念、設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià)也都有不少值得探究和改進(jìn)的地方，甚至從某一個(gè)角度看，影響學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，阻礙全區(qū)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前初中語文作業(yè)存在的主要問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性比較大

有些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往對(duì)訓(xùn)練重難點(diǎn)、作業(yè)目的不是很清晰，而且沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性需求，在布置作業(yè)時(shí)就顯得隨意、盲目，有的直接照搬教學(xué)參考書上的練習(xí)，學(xué)生長期面對(duì)此類作業(yè)，興趣容易消失，完成作業(yè)就會(huì)出現(xiàn)惰性，效果自然受到影響。

（二）作業(yè)容量偏大，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重

一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，常常會(huì)布置一些機(jī)械、重復(fù)、缺少思維訓(xùn)練的抄抄寫寫的作業(yè)，占用了學(xué)生大量的時(shí)間，學(xué)生也只能是疲于應(yīng)付，極易產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣有百害而無一益。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺少層遞性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采用簡單的“一刀切”的方法，要求全班學(xué)生完成同樣的作業(yè)，這樣難以做到“因材施教”，容易造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”的尷尬現(xiàn)象。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性

許多教師未能從整個(gè)單元或整冊(cè)教材或初中三年的語文學(xué)習(xí)的需要來設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)零零碎碎，作文訓(xùn)練常常沒有清晰的目的，缺乏整體考慮，顯得無序、零散，學(xué)生完成作業(yè)后總覺得收獲不大。

（五）作業(yè)形式單調(diào)，功能單一

不少教師布置的語文作業(yè)側(cè)重于背誦、默寫、摘抄等相對(duì)機(jī)械、單調(diào)的局限于書面的作業(yè)，忽視了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，學(xué)生思維訓(xùn)練不夠，動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，語文綜合性學(xué)習(xí)開展不多，忽視了語文與其他學(xué)科的交叉融合，語文學(xué)習(xí)與精神世界、社會(huì)生活的契合度不高，極易讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文索然無味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

（一）觀察型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的重要能源?！闭Z文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察、勤于積累、善于表達(dá)的能力，對(duì)提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。教師要結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)聽說讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活和社會(huì)生活，如寫觀察日記、周記等，在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)要有具體的目標(biāo)要求，可操作性要強(qiáng)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察特定的某一景物或敘述一件事件的細(xì)節(jié)等，不宜作宏觀、籠統(tǒng)要求，不必面面俱到。

（二）實(shí)踐型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出課堂，走向生活，走向社會(huì)，積極創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，受到優(yōu)秀文化的感染熏陶，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，開拓思維，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：結(jié)合我國嫦娥三號(hào)成功發(fā)射，“玉兔”落月開展科學(xué)考察活動(dòng)，組織開展探究活動(dòng)——神話，讓學(xué)生搜集有關(guān)神話故事，了解有關(guān)中外神話和“嫦娥三號(hào)”發(fā)射成功的評(píng)論和介紹，講述有關(guān)月亮的中外故事，探討神話對(duì)現(xiàn)代人的意義，交流各自取得的探究成果；開展本地區(qū)旅游資源的調(diào)查等綜合性活動(dòng)。讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、歷史傳統(tǒng)等，通過實(shí)地考察、調(diào)查咨詢、整合統(tǒng)計(jì)、協(xié)作分享等多種方式，激發(fā)興趣，拓寬視野，豐富閱歷，積累素材，培養(yǎng)分析、研究和解決問題的能力和合作分享的能力。

（三）專題型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)endprint

這種專題性作業(yè)，是圍繞某個(gè)主題來展開的，并不是書本知識(shí)的簡單再現(xiàn)。相對(duì)來說，它并不像平時(shí)作業(yè)那樣在短時(shí)期內(nèi)可以完成，而具有時(shí)間跨度較長的特點(diǎn)。它一方面要和學(xué)科的內(nèi)容、課內(nèi)的知識(shí)相聯(lián)系；另一方面也要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實(shí)際生活、社會(huì)環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知水平相一致。要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的動(dòng)口能力、動(dòng)眼能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，讓各種感官協(xié)調(diào)發(fā)展；既要讓學(xué)生能夠從周圍的可利用資源中通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式方法獲得可以利用的有價(jià)值的材料，又要使學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)中獲得真切的感受，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。比如，我區(qū)有的學(xué)校為加強(qiáng)閱讀教學(xué)，每月確定一個(gè)閱讀研討主題。九月份的閱讀主題是“親情篇”，教師給學(xué)生提供了有關(guān)“親情”話題的文章，引導(dǎo)同學(xué)們就這一話題展開了廣泛的閱讀與交流。同時(shí)師生共同回顧學(xué)習(xí)了九年級(jí)上冊(cè)第二單元中《一厘米》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》和第四單元中《給兒子（女兒）的一封信》等，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生觀察、思考自己和周圍同學(xué)們的“家庭教育”現(xiàn)狀，這樣學(xué)生不僅閱讀了大量的專題作品，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和信息收集能力，在發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面，取得了較好成效。

（四）拓展型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)是指以某一知識(shí)（如語文課內(nèi)知識(shí)）為起點(diǎn)，把與之有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)容納進(jìn)來而設(shè)計(jì)的目的明確、層次清楚、從易到難、由淺入深的作業(yè)。拓展型作業(yè)的目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)全面深入的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。它可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際生活中去，可以要求學(xué)生對(duì)一個(gè)問題從不同的角度，用不同的方法來思考，也可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的認(rèn)知體驗(yàn)，依靠創(chuàng)造性想象和思維進(jìn)行創(chuàng)造。比如：在教學(xué)《故宮博物院》一文后，指導(dǎo)學(xué)生畫出建筑物的平面示意圖，使學(xué)生對(duì)建筑物的組織結(jié)構(gòu)一目了然，課后可以讓學(xué)生介紹校園，并畫出平面示意圖；在學(xué)習(xí)《公輸》后，要求學(xué)生用現(xiàn)代人的目光，評(píng)價(jià)公輸造云梯一事，引導(dǎo)學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)分析事物，從不同的角度去探討、思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維；再如：在余光中《鄉(xiāng)愁》一詩中，作者把鄉(xiāng)愁比喻成“小小的郵票”、“窄窄的船票”等，可以請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，閱讀同是抒發(fā)鄉(xiāng)愁的詩詞，也用“鄉(xiāng)愁是……”的形式把它濃縮成一個(gè)比喻句。

（五）層次性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)面對(duì)的是具有個(gè)性差異的學(xué)生，因此要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異，既要面對(duì)全體學(xué)生，又要兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的需求，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，提高作業(yè)的針對(duì)性。例如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)主要布置朗讀、字、詞、句和文意的整體理解等基礎(chǔ)等級(jí)的作業(yè)，對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些理解性、拓展性的作業(yè)。例如：在教學(xué)《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文后，教師可以在課堂上要求學(xué)生談?wù)剬?duì)清兵衛(wèi)的父親的評(píng)價(jià)，加深對(duì)文章主旨的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生結(jié)合九年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《一厘米》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》和第四單元中《給兒子（女兒）的一封信》等，就“親情”這一話題展開廣泛的閱讀與交流，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考自己和身邊同學(xué)們的“家庭教育”現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。以上兩道作業(yè)形成一定的梯度，既關(guān)注了基礎(chǔ)性，又強(qiáng)調(diào)了自主性、參與性、實(shí)踐性和拓展性，較好地體現(xiàn)了作業(yè)的層次性。

“教者有心，學(xué)者得益”。作業(yè)是課堂的延伸與拓展，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅在于提高學(xué)生的文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，語文作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要堅(jiān)持作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求，使學(xué)生的人格得到尊重、情感得到體驗(yàn)、生命得到發(fā)展，只有這樣，語文教學(xué)才會(huì)更有效，更富生機(jī)活力。

（劉宗勇 泉州市泉港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 362100）endprint