在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施影視文化課程教育是淄博市教科所適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，是根據(jù)新型文化對教育的迫切要求進(jìn)行研究的。經(jīng)過十幾年的攻關(guān)研究，淄博市教科所構(gòu)建起在中學(xué)進(jìn)行影視文化課程教育的理論與操作方法。

一、中學(xué)影視文化課程的研究與價(jià)值評定

（一）“九五”對課程理論與教學(xué)方法的研究

影視文化是現(xiàn)代最有影響的文化形態(tài)之一，影視文化對中小學(xué)生的思想行為和文化理念有著深刻的影響，而基礎(chǔ)教育一直沒有開展這項(xiàng)文化教育，使教育落后于文化的發(fā)展。20世紀(jì)90年代初，在我國實(shí)施素質(zhì)教育的第一個高潮之際，淄博市教科所自1993年開始將基礎(chǔ)教育中的影視文化教育問題列為重要研究對象，由此規(guī)劃成“關(guān)于在中小學(xué)開設(shè)影視文化課及學(xué)科教育體系的研究與實(shí)驗(yàn)”，1997年這項(xiàng)課題被列為全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)研究課題。課題組傾注十幾年的心血進(jìn)行攻關(guān)研究，著力進(jìn)行課程、教材與教法的研究與實(shí)驗(yàn)。通過在省內(nèi)外80多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究課程教育對培養(yǎng)中學(xué)生的審美與人文素質(zhì)、進(jìn)行智力開發(fā)的巨大價(jià)值，并根據(jù)教育部關(guān)于課程改革的方針政策，將中學(xué)影視文化課程定位為地方課程，由此解決課程空間問題。經(jīng)過課題組與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辛勤努力，“九五”期間完成了課程理論與教學(xué)方法的研究與實(shí)驗(yàn)工作。課題研究報(bào)告于2001年11月通過全國教科規(guī)辦專家組的鑒定。鑒定意見認(rèn)為“根據(jù)影視文化對青少年學(xué)生影響的新特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種新形態(tài)的課程這在中小學(xué)課程改革和發(fā)展史上具有開拓性、創(chuàng)新性意義”。[1]

（二）“十五”期間課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)研究

“十五”期間，課題組在國家實(shí)施素質(zhì)教育、大力推進(jìn)新課程改革的背景下，構(gòu)建影視文化課程目標(biāo)體系，研究影視文化課程在中學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的地位、作用、性質(zhì)和任務(wù)等，研究中學(xué)影視文化課程教材的編寫工作。

1.研究出臺《課程標(biāo)準(zhǔn)》。課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)了當(dāng)前我國實(shí)施素質(zhì)教育與新課程改革的方針、政策與理論信息，并參照教育部制訂的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究課程教育思想。經(jīng)過將近一年的攻關(guān)研究，課題組先后五易其稿，撰寫成《全日制基礎(chǔ)教育影視文化課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》。對課程的性質(zhì)與定位、課程教育目標(biāo)、對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)范，從課程教材編寫、教學(xué)、評價(jià)、課程資源開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面對課程實(shí)施提出建議。從而使影視文化課程成為培養(yǎng)中學(xué)生的人文素質(zhì)與審美素質(zhì)的新型文化課程。并以地方課程的方式列入中學(xué)課程體系。經(jīng)中國教育學(xué)會、教育部社科中心、中國兒童少年電影學(xué)會、中央教科所有關(guān)專家的審定，《全日制基礎(chǔ)教育影視文化課程標(biāo)準(zhǔn)》以“實(shí)驗(yàn)稿”的形式作為現(xiàn)階段課程實(shí)施的指導(dǎo)文件。[2]這是全國第一份影視文化課程實(shí)施的指導(dǎo)性文件，具有重要的創(chuàng)新價(jià)值。

2.教材建設(shè)研究。2002年9月課題組“關(guān)于中小學(xué)影視文化課程教材建設(shè)的研究”，列入中國教育學(xué)會“全國中小學(xué)地方課程教材建設(shè)研究”之中，對中學(xué)影視文化課程目標(biāo)與教材建設(shè)、教學(xué)理論與教材教法等方面展開了新一輪的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了一定成果，特別是《全日制基礎(chǔ)教育影視文化課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的發(fā)布，為教材建設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)。教材體例在“九五”研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，在教育理念、教學(xué)文本的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了多方面的創(chuàng)新研究，努力使之切合素質(zhì)教育的要求，并在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中根據(jù)教師的意見進(jìn)行修訂，由課題組研究的2冊中學(xué)影視文化課教材已印出樣書（正在編寫第三冊）。影視文化課程教材建設(shè)的研究報(bào)告（二萬余字）也已發(fā)表。[3]教材研究成果已通過中國教育學(xué)會專家組鑒定，并在全國地方課程研討會上作為重點(diǎn)成果展覽和介紹。中學(xué)影視文化課程不僅在全國中學(xué)影視教育中獨(dú)樹一幟，而且在地方課程的研究中也有著獨(dú)特的價(jià)值。

二、課程的基本理念與教學(xué)思想

課題組在中學(xué)影視文化課程教育理論的研究中，在高層專家的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了從初創(chuàng)到發(fā)展與完善的過程，構(gòu)建起相對完備的課程教育目標(biāo)體系，對教材的編寫與課程的實(shí)施提出了具有操作性的指導(dǎo)意見。

（一）課程教育的基本理念

1.課程的性質(zhì)與定位。課程性質(zhì)與課程位置的確定，是中小學(xué)影視文化課程研究中最為根本性的問題。經(jīng)過反復(fù)研究論證，《全日制基礎(chǔ)教育影視文化課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》確定了影視文化課程的性質(zhì)與定位。課程標(biāo)準(zhǔn)確定了中學(xué)以“課程教育的方式進(jìn)行影視文化教育”，[4]通過實(shí)施影視文化課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與審美素質(zhì)，從而使課程具有人文性、審美性、綜合性、經(jīng)典性、趣味性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這樣的課程會豐富學(xué)生的人生閱歷，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，特別是審美水平，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展具有重要意義。將影視文化課確定為地方課程，使這門新課程進(jìn)入中學(xué)課程體系有了恰當(dāng)?shù)目臻g，也使課題組能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞匠袚?dān)起課程教材研究與管理的職責(zé)。

2.課程教育目標(biāo)。課程目標(biāo)是通過課程教育希望學(xué)生發(fā)生的預(yù)期變化，具有一定的教育構(gòu)想和藍(lán)圖的性質(zhì)。課題組依據(jù)對學(xué)生、社會和學(xué)科的研究，根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)影視文化課程的審美特點(diǎn)和影視文化課程對中學(xué)生諸項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建影視文化課程教育的總目標(biāo)：學(xué)習(xí)影視文化課程，通過對影視藝術(shù)形象進(jìn)行審美體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識和審美方法，對作品表現(xiàn)的各種社會環(huán)境、自然環(huán)境、人物形象、人文和科學(xué)精神做出正確的判斷和評價(jià)，養(yǎng)成正確的審美態(tài)度，健康高尚的審美情感，追求高雅影視藝術(shù)的審美趣味，逐步形成積極向上的審美觀念，提高學(xué)生的審美水平；同時，在審美體驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)辨別真善美的能力和愛國主義精神與全球意識，以及關(guān)注社會、改造社會、美化社會的責(zé)任意識和道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)生活素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成；還要在審美體驗(yàn)過程中多方面開發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。[5]

（二）教材體例與教學(xué)方法

中學(xué)影視文化課教材包括多種載體，主要由四個部分組成，各部分的呈現(xiàn)方式與體例各不相同，教材的使用也不同。一是影像教材。根據(jù)課程教育目標(biāo)所選擇的各類體裁與題材的優(yōu)秀影視作品，構(gòu)成影視文化課教學(xué)內(nèi)容的主體。影像教材是學(xué)生學(xué)習(xí)影視文化課的根本教材。學(xué)習(xí)影像教材一般是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生集體觀賞。只有在學(xué)生充分觀賞原片之后，才能實(shí)施課堂教學(xué)。二是文本教材。文本教材是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)影像教材編寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書。是學(xué)生學(xué)習(xí)教材作品的輔導(dǎo)和進(jìn)行課程訓(xùn)練的依據(jù)，文本教材的內(nèi)容主要由課文、練習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、單元專題知識等三項(xiàng)內(nèi)容組成。課文與練習(xí)的設(shè)計(jì)力求形式新穎富有創(chuàng)意、圖文并茂，活潑多樣。三是剪輯片段。是將教材作品的重點(diǎn)情節(jié)剪輯出來所形成的教學(xué)課件或教學(xué)實(shí)例。一部故事片思想與藝術(shù)信息量很大，將影片的重要內(nèi)容分段剪出，根據(jù)課堂教學(xué)審美的需要適時插播。根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課所用剪輯片段的總長度一般不超過15分鐘。四是教學(xué)參考資料。是為教師備課準(zhǔn)備的具體教材作品的教學(xué)資料。對選作教材的影視作品的時代背景、故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的思想內(nèi)容與藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行分析，并對剪輯片斷的內(nèi)容作出詳細(xì)說明，以便于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

影視文化是以影像為載體的新形態(tài)文化，在中小學(xué)實(shí)施影視文化課程教育，沒有現(xiàn)成的教學(xué)法。在“九五”至“十五”期間，課題組在省內(nèi)外80多所學(xué)校中開展了廣泛的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)會、聽課督導(dǎo)、教學(xué)公開課、專題研討會、優(yōu)質(zhì)課評選等教研活動，深入探索影視文化的課教學(xué)規(guī)律，一批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師脫穎而出，先后在全國各種會議上出示教學(xué)公開課，并在2002年7月召開的國際研討會上出示兩節(jié)教學(xué)公開課；通過創(chuàng)辦《影視文化課教研通訊》及時反饋教學(xué)實(shí)驗(yàn)信息，進(jìn)行教學(xué)理論與教學(xué)方法的研究探討，課題組在扎實(shí)深入的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中逐步揭示了中學(xué)教學(xué)影視文化課的基本規(guī)律，構(gòu)建起影視文化課教學(xué)特有的“四步教學(xué)程序”，以審美心理為基礎(chǔ)的“導(dǎo)引—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)法，為組織與開展教學(xué)活動，提供了可供操作的模式。

三、課程實(shí)施效果與影響

影視文化課具有濃厚的人文性、審美性和趣味性特征，是實(shí)施素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和文化人格的重要途徑。這門課程從實(shí)驗(yàn)階段就深受學(xué)生的歡迎，上影視文化課成為學(xué)生的期盼。課題組從多年進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的成效來看，影視文化課在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)、審美素質(zhì)、智力素質(zhì)等方面有著無可代替的優(yōu)勢。

人文教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)人文精神，人文教育的過程就是育人的過程，主要通過人類創(chuàng)造的文化精神陶冶人、教育人。以選取各種高尚的典型形象為主要內(nèi)容的影視文化課有著豐富的人文內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生對各種影視藝術(shù)形象進(jìn)行審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得豐富美感的基礎(chǔ)上，感受和理解高尚形象的道德精神價(jià)值，加深對人生真善美的理解，從而促使學(xué)生思考人生的目的與意義，找到正確的生活方式和人生價(jià)值觀，形成積極、高尚的人文素質(zhì)。而整個教學(xué)過程是一個審美教育過程，通過系統(tǒng)的課程教育，培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的審美價(jià)值觀念，使學(xué)生能夠在眾多的媒體信息中選取優(yōu)秀影視作品欣賞，自覺接受高雅影視作品的陶冶。形象思維、直覺思維、發(fā)散式思維都是人類重要的思維方式，影視文化課以各種形式的思維活動為學(xué)生打開了廣闊的想像空間，系統(tǒng)有效地開發(fā)學(xué)生的多重智力潛能，尤其是右腦功能的智力潛能，這能為學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)和工作積蘊(yùn)新的潛質(zhì)和能力。這使影視文化課教學(xué)成為中小學(xué)生發(fā)展智力素質(zhì)的新的增長點(diǎn)。

課題研究成果多次在全國中小學(xué)影視教育會議中展示。2001年課題研究成果在北京人民大會堂展出，并出示教學(xué)公開課。由于課題研究成果的廣泛影響，2002年7月中小學(xué)影視教育國際研討會在淄博召開，課題組負(fù)責(zé)人作了《中小學(xué)影視文化課程理論與實(shí)踐》的學(xué)術(shù)報(bào)告，市教育局長與淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長分別介紹了開展影視教育的經(jīng)驗(yàn)，周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)孟濤老師現(xiàn)場出示教學(xué)公開課《逆風(fēng)而行》。2003年4月課題研究成果被評為山東省教學(xué)成果一等獎，2012年由藍(lán)天出版社出版。從而使中學(xué)影視文化課程實(shí)施形成了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與系統(tǒng)的操作方法。

四、推進(jìn)課程實(shí)施的新階段

2013年10月《積極推進(jìn)中小學(xué)影視文化課程實(shí)施研究》被列為山東省教育科學(xué)2013年度重點(diǎn)課題，有115所中小學(xué)學(xué)校開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2014年5月由山東省教科所主辦，淄博市教研室、教科所承辦的“山東省‘積極推進(jìn)中小學(xué)影視文化課程實(shí)施成果展示、研討會”在張店一中召開。青島、濰坊、萊蕪等地的教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師以及淄博市各區(qū)縣教科室主任、實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師等240余人參加了會議。課題負(fù)責(zé)人做了課題開題報(bào)告，簡要解讀了《全日制基礎(chǔ)教育影視文化課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中有關(guān)課程性質(zhì)、課程教育目標(biāo)體系，以及教材建設(shè)研究等內(nèi)容，重點(diǎn)做了《影視文化課程教學(xué)基本理論》講座，從“課程教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、‘導(dǎo)引—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、影視文化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、任課教師素質(zhì)的基本要求”等方面介紹了課程教學(xué)理論與操作方法。張店九中謝文斌、張店一中楊靜老師分別執(zhí)教了《被告山杠爺》、《唱詩班的男孩》。教學(xué)公開課較好地展示了影視文化課的教學(xué)過程與方法，獲得了參會教師的一致好評。與會老師認(rèn)為淄博的影視文化課程教學(xué)理念先進(jìn)，操作性強(qiáng)，能理解可掌握，教學(xué)影視文化課程，可有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

這次會議為中學(xué)實(shí)施影視文化課程，提供了必要的理論基礎(chǔ)與操作方法，為推進(jìn)中學(xué)影視文化課程實(shí)施提供了必要條件，標(biāo)志著影視文化課程實(shí)施進(jìn)入一個新階段。

（本文為山東省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題“積極推進(jìn)中小學(xué)影視文化課程實(shí)施研究”的研究成果。）

注釋：

[1]魏耕祥.中小學(xué)影視文化課程理論與實(shí)踐[M].北京：藍(lán)天出版社，2012：329.

[2]魏耕祥.中小學(xué)影視文化課程理論與實(shí)踐[M].北京：藍(lán)天出版社，2012：336-326。

[3]卓晴君，徐 巖.地方課程建設(shè)研究實(shí)錄[M].北京：同心出版社，2006：143-162.

[4]魏耕祥.中小學(xué)影視文化課程理論與實(shí)踐[M].北京：藍(lán)天出版社，2012：336.

[5]魏耕祥.中小學(xué)影視文化課程理論與實(shí)踐[M].北京：藍(lán)天出版社，2012：340.

（魏耕祥 淄博市教育科學(xué)研究所所長 255000）