楊翥雄

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中，教師使用多元化學(xué)業(yè)評估的體系才能真正的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)寣W(xué)生自主的思考，自己還有哪些環(huán)節(jié)做得不夠，自己需要向哪些方面努力等。使用這種評估系體能夠鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要使用這種評估體系評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；多元化學(xué)業(yè)評估體系；構(gòu)建

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)評估的方式，是以試卷成績的評估為主導(dǎo)，它要求學(xué)生完成教師指定的試卷，由卷面顯示的成績評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而其它的評估方式所占的評估比例少得幾乎可以忽略不計(jì)。這種評估方式不能客觀的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史就是要會(huì)背歷史書，只要自己把歷史課本中所有的知識(shí)點(diǎn)都背得滾瓜爛熟就代表自己學(xué)好了歷史，他們忽視鍛煉自己的實(shí)踐能力，更不愿意主動(dòng)思考課本以外的歷史問題。這種評估方式已經(jīng)不合乎新改革的教學(xué)要求，教師要用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要評估方式上進(jìn)行改革，形成一個(gè)新的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，這種評價(jià)體系必須是多元化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績反饋后能夠自主的思考，自己要怎樣學(xué)習(xí)才能算學(xué)好了歷史知識(shí)。現(xiàn)以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課為例，說明多元化學(xué)業(yè)評估體系構(gòu)建的幾個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)的建立：

一、理論成績的評估

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)里，教師將歷史試卷的成績當(dāng)作評估學(xué)習(xí)成果的主要指標(biāo)，它能占指標(biāo)比例的百分之八十以上，所以學(xué)生才會(huì)覺得學(xué)習(xí)好歷史=會(huì)做歷史試卷。高中歷史教師在構(gòu)建新的學(xué)業(yè)評價(jià)體系以前，必須意識(shí)到，高中歷史試卷只能反應(yīng)出學(xué)生理論成績學(xué)習(xí)的成果，它不宜占評價(jià)體系太多的比例。要讓學(xué)生理解到學(xué)習(xí)歷史不等于會(huì)做歷史試卷，教師就要將理論成績的評估降低到40%的比例。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課為例，教師可以用卷面評估的方式了解到學(xué)生是否掌握關(guān)鍵的歷史知識(shí)點(diǎn)。比如抗日戰(zhàn)爭發(fā)起、結(jié)束的時(shí)間；航日戰(zhàn)爭發(fā)起的歷史背景，雙方是在怎樣的情形下開啟這場戰(zhàn)爭；抗日戰(zhàn)爭期間發(fā)生過哪些歷史事件，這些歷史事件對抗日戰(zhàn)爭產(chǎn)生了哪些重要影響等。教師可以以卷面評估的方式了解到學(xué)生對這些歷史知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，引導(dǎo)學(xué)生以后自主的彌補(bǔ)他們掌握得不夠的理論知識(shí)。

二、課堂表現(xiàn)的評估

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)里，教師是整個(gè)課堂的主體，教師站在課堂上滔滔不絕的給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，卻沒有給學(xué)生太多展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要意識(shí)到，課堂表現(xiàn)是評估學(xué)生成績的重要指標(biāo)，如果學(xué)生能夠在課堂上積極表現(xiàn)、積極思考，他們就能在課堂中吸收更多的歷史知識(shí)。教師可將課堂評估的指標(biāo)調(diào)節(jié)到25%左右，讓學(xué)生意識(shí)到要得到好的歷史成績，就需要自己在課堂中積極表現(xiàn)。

比如依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課為例，教師可以給學(xué)生一個(gè)課堂表現(xiàn)的時(shí)間，隨機(jī)讓幾個(gè)學(xué)生在課堂上說明在他們心中，抗日戰(zhàn)爭的歷史是什么。學(xué)生必須把自己的觀點(diǎn)說明得層次分明、詞句生動(dòng)、觀點(diǎn)深入，才能得到好成績。在其它的課上，教師可以給學(xué)生另一些學(xué)生課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生每一次的課堂表現(xiàn)都會(huì)計(jì)入到學(xué)業(yè)評估中，這種評估方式會(huì)讓學(xué)生開始反思到學(xué)習(xí)歷史的目的不光會(huì)要做試卷，還要能夠自主的思考與歷史相關(guān)的問題。

三、實(shí)踐能力的評估

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)里，教師比較關(guān)心學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么歷史知識(shí)，卻不關(guān)心學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)以后有沒有靈活的應(yīng)用歷史知識(shí)解決日常生活中的問題，如果學(xué)生僅僅只了解歷史知識(shí)，而不能把理論知識(shí)與日常生活實(shí)踐聯(lián)系起來，那么代表學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷。教師可以將實(shí)踐能力列入評估考核中，為了讓學(xué)生理解到實(shí)踐能力的重要性，教師可將實(shí)踐能力的評估比例調(diào)至25%。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課為例，有些學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)寫出《中國抗日戰(zhàn)爭史上，誰才是歷史的主角》的文章，他說明目前人們對抗日戰(zhàn)爭這段歷史的觀點(diǎn)有偏差，人們經(jīng)常會(huì)認(rèn)為中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭史上為抗戰(zhàn)的主角，國民黨采取消極抗日的態(tài)度，他們在抗日戰(zhàn)爭中沒有太多貢獻(xiàn)。這名學(xué)生通過查閱歷史資料、走訪抗日先烈的后代、觀察歷史戰(zhàn)爭的遣跡，說明在抗日戰(zhàn)爭史中，國民黨才是抗日戰(zhàn)爭的主力，中國共產(chǎn)黨僅僅只起到輔助的作用。這名學(xué)生的文章列出的數(shù)據(jù)詳盡，邏輯理論清晰、給出的歷史資料真實(shí)。學(xué)生能交出這樣一份實(shí)踐作業(yè)，教師就要在實(shí)踐評估中給學(xué)生好評，然而對于沒有積極參與歷史實(shí)踐，或歷史實(shí)踐能與得不夠的學(xué)生，則教師不能予以好評。

四、其它能力的評估

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評估里，教師會(huì)將其它的歷史評估列到學(xué)業(yè)評估中，給予一定的評估比例，在新的評估體系里，歷史教師同樣要重視其它能力的評估，它可占指標(biāo)比例的10%。這種評估雖然不能占學(xué)習(xí)評估的主導(dǎo)，然而它能間接的鼓勵(lì)學(xué)生抓住參與歷史活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情的展現(xiàn)自己。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生能與歷史活動(dòng)為例，部分學(xué)生參加過與歷史相關(guān)的演講比寒、作文比賽、多媒體軟件制作比賽等，如果他們在與參與歷史知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)中取得好成績，教師就可以提高學(xué)生其它能力評估的分?jǐn)?shù)；如果學(xué)生僅僅只是積極的參與，卻沒有獲得好成績，教師也可以給予一定的分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)學(xué)生下次再積極參與歷史活動(dòng)；如果學(xué)生從來不關(guān)心這類活動(dòng)，那么教師就不能給予學(xué)生好評價(jià)，繼而讓學(xué)生反思為什么在這項(xiàng)評估中自己沒有好成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]駱彭雪.論歷史教學(xué)中的問題論證討論模式[J].中學(xué)歷史教學(xué).2003年10期

[2]韋海敏.淺論多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2010年11期

[3]唐柯.高中歷史教學(xué)改革初探[J].西昌師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).1998年03期

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）endprint