徐青

摘 要： 發(fā)揮中職德育的應(yīng)有之義，貫徹人文關(guān)懷是關(guān)鍵。然而，當前中職德育中人文關(guān)懷存在諸多不足，本文從理念定位、教育體制、實踐導(dǎo)向和學校管理四個方面探究深層次原因。

關(guān)鍵詞： 中職 德育 人文關(guān)懷

當前中職德育存在人文關(guān)懷不足的表現(xiàn)，探究其背后的深層次原因，主要體現(xiàn)在教育理念、教育體制、教育導(dǎo)向、學校舉措和師生等方面。

一、理念定位之謬

對教師地位和職責的錯誤認識，致使教師無法樹立正確的學生觀?，F(xiàn)在中職教育過于突出教育者這個中心，而忽略被教育者——學生的主體地位，忽視學生的主體性、能動性，忽視學生的心理需求，教育者往往只按照統(tǒng)一的教育計劃、教育要求和教育內(nèi)容對學生進行一般性教育，以說教式、訓導(dǎo)式、管束式和權(quán)威式理念開展工作。在這樣的教育觀念下，教師對學生有天然的強制力和約束力，無法樹立正確的學生觀，無法以學生為主體，了解、尊重、關(guān)注學生。

對學生地位和權(quán)利的不恰當定位，造成教師對學生的冷漠。以往教育觀念中沒有把學生當成法律意義上的人看待，僅僅當做被培養(yǎng)、教育、塑造的對象，漠視學生的權(quán)利，忽視學生的需求。學生應(yīng)具有法律上的獨立、自主，享有平等的人格和尊嚴，應(yīng)該受到教師的關(guān)愛和尊重。

二、體制積弊之誤

學校領(lǐng)導(dǎo)管理，教師教育教學，領(lǐng)導(dǎo)與普通教師各自為政，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)缺乏與一線學生心靈溝通交流的機會，管理、政策難免與學生實際脫節(jié)，普通教師缺乏民主管理的權(quán)利，只憑借職業(yè)良心進行教育教學。

我國現(xiàn)行的教育體制中中職德育評價方式缺乏多元化、針對性。中職學校德育評價方式主要有學期報告單評語和德育課期末考試，多數(shù)中職學校學期報告單評語均由班主任一人評寫，評價維度單一，對學生思想品德的鑒定較少來自其他同學、教師，甚至學校主管德育的部門。班主任評價內(nèi)容多是“遵紀守法、團結(jié)同學”等一些較為抽象的話語，評價的來源多是日常印象，再結(jié)合學習成績做出整體評價，缺乏針對性和適用性。德育考試特別是新推行的學業(yè)水平測試，本義是提高德育課在課程體系中的地位，實際上將德育退化為僅僅是掌握知識的學科。

三、實踐導(dǎo)向之偏

當前教育導(dǎo)向存在兩大偏差。1.社會對技術(shù)型人才的迫切需求的導(dǎo)向之偏。目前，勞動職業(yè)分工依然存在，隨著生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部分工越來越細，專業(yè)化或職業(yè)化程度越來越高，我國生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)等一線領(lǐng)域急需大量技能型人才，中職教育順應(yīng)形勢所需應(yīng)運而生，承擔這個任務(wù)。這種社會客觀需求急速膨脹導(dǎo)致中職教育片面強調(diào)學生的專業(yè)技術(shù)，忽視人文教育。技術(shù)和人文并不矛盾，傳統(tǒng)技術(shù)是合乎人文的，它不是片面地為達到某一個目的的工具，“賣油翁”的高超技藝也許帶給老翁的不只是賣油養(yǎng)家糊口的技術(shù)，而是自身存在的意義，從這個維度上說，最初的技術(shù)是人文的。中職教育將技術(shù)和人文人為地分離，使中職教育淪為狹隘的、工匠式的職業(yè)訓練。

2.社會對中職教育的認識的導(dǎo)向之偏。對中職教育在人才培養(yǎng)目標方面存在認識上的偏差，是中職德育人文關(guān)懷不足的一個主觀原因。社會將中職教育狹隘地界定為培養(yǎng)實用型、技能型人才，對中職學生的片面定位是掌握一定的技術(shù)、技能，這種觀念同樣存在于中職德育中。中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標明確提出：“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！逼渲?，“德”排在“智、體、美全面發(fā)展”的首位，“高素質(zhì)勞動者”位于“技能型人才”之前，說明中職教育要更新理念，不僅應(yīng)重視專業(yè)技術(shù)訓練，而且必須重視文化素質(zhì)、道德理念和個性品質(zhì)的養(yǎng)成，從自身做起才能糾正社會對中職教育的認識偏差。

四、管理措施之失

中職德育工作形勢不容樂觀。當前中職學校存在諸多有失偏頗的舉措，如重技能訓練、輕人文素質(zhì)，重規(guī)則管理、輕情感交流，重職業(yè)規(guī)劃、輕個體需求，這些觀念的詬病阻礙了學校德育工作的順利開展。由于管理的僵化、理念的陳舊，致使學生對學校德育普遍持抵觸情緒，重技輕德的錯誤社會導(dǎo)向?qū)е聦W校和學生對中職德育重要性和必要性的認識不足。

1.中職德育教師專業(yè)知識較欠缺?！爱斍?，中職學校教師大多缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育理論，主要來自于普教轉(zhuǎn)型或者非師范類專業(yè)的大學畢業(yè)生。在中職德育教學中，要么借鑒普教經(jīng)驗，要么憑靠‘灌輸、‘利誘或‘威逼，忽略中職學校的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向，忽視中職學生的個性心理和思想特征，造成中職德育工作實效不高，甚至適得其反的后果”。

2.中職德育課程特色不明顯。德育課是中職德育工作的主要陣地，但是，長期以來德育課一直處于“說起來重要、做起來次要、忙起來就可要可不要”的尷尬位置，然而，自2013年起德育和語文、數(shù)學、英語四門學科被列為中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試科目，掀起德育應(yīng)試化教育狂潮，德育課程成了為了考試而教，為了考試而學，把德育當成純粹的應(yīng)試教育。這樣的德育課堂沒有中職德育特色，沒有“貼近學生、貼近實際、貼近社會”，有的只是考試。