高亞戀

摘 要： 作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，它對于鞏固學(xué)生知識，發(fā)展其智力有重要的作用?？茖W(xué)地布置作業(yè)，組織學(xué)生有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞： 初中英語 作業(yè)布置 分層 多樣 有效

“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的”，學(xué)本族語如此，學(xué)英語更是如此。如果教學(xué)得法，便可事半功倍。因此，要達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，上課之前老師必須精心備課，備教材、備教法、備學(xué)生。在作業(yè)布置方面，有備課和沒備課，效果顯然不同。有的老師臨近下課時才想到布置作業(yè)，隨便地布置一些作業(yè)，事先沒有精心構(gòu)建作業(yè)內(nèi)容，而且這樣的作業(yè)大多以抄寫、讀背為主，如抄單詞、詞組，背課本中的句子、對話或小短文，等等，機械、重復(fù)的較多，形式單調(diào)。像這樣隨意性大、目的不明確的作業(yè)，既不利于發(fā)展學(xué)生知識整合的能力，又嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)散思維，起不到應(yīng)有的鞏固和提升作用。那么，如何設(shè)計、布置有效、高效的作業(yè)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點。

一、作業(yè)布置的科學(xué)性、針對性

作業(yè)的布置要達(dá)到強化教學(xué)效果的目的，突出重點、難點，同時要達(dá)到充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和承受能力的目的。合情合理地布置作業(yè)，既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的文化知識，又能訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫基本技能。蓋高樓需要備足建筑材料，基礎(chǔ)知識就好比高樓的“磚瓦”，每個學(xué)生都必須擁有一定的知識儲備，從而形成某種基本技能，從而為今后高一級學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。一般說來，每一單元的重點詞匯、句型，語法聚焦，對話或小短文都屬于基礎(chǔ)知識，大部分教師都會想方設(shè)法讓學(xué)生掌握。但機械、重復(fù)的抄寫和讀背很容易讓學(xué)生感到厭煩，進(jìn)而產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)。經(jīng)常聽到教師有這樣的抱怨，說學(xué)生“連看著課本抄也會抄錯”，因為學(xué)生認(rèn)為這樣的作業(yè)沒什么“技術(shù)含量”，所以通常是心不在焉、應(yīng)付了事。

心理學(xué)研究表明，人的記憶是以“組塊”為單位的。首先，教師應(yīng)把記憶的材料分成適當(dāng)?shù)慕M塊，把所學(xué)知識歸納整理，使其系統(tǒng)化，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使儲存的知識井然有序，便于邏輯記憶，從而增強記憶的持久性。其次，教師要精心設(shè)計，對所教內(nèi)容進(jìn)行合理分類，提高概括認(rèn)知能力，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣就大大降低難度，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，同時方便記憶和運用所學(xué)知識。如新目標(biāo)英語九年級Unit 1 “How do you study English？”，本單元單單詞匯就有61個之多（其中要求“四會”的有27個），主要介紹許多學(xué)習(xí)英語的方法（ways to learn English），如：memorize the words，study grammar，take lots of notes，do lots of practice，join the English club，make sentences using the grammar，ask the teacher for help，watch English movies/TV，listen to English songs， etc.如果教師沒有提醒，不對它們進(jìn)行歸納，學(xué)生（尤其是中下生）要掌握好它們不容易。如何進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？筆者對它們進(jìn)行了分類，把學(xué)英語的方法分成四大塊——聽、說、讀、寫，即用耳朵、眼睛、嘴巴、動手學(xué)英語，為了便于記憶，還可以把對應(yīng)的詞組數(shù)用數(shù)字1234對應(yīng)起來，如：

Ways to learn English：1+2+3+4（by doing sth.）

一用耳朵（聽）：listening to tapes；

二用眼睛（看）：watching English movies，

watching English programs；

三用嘴巴（說）： reading aloud，

asking the teacher for help，

having conversations with friends；

四用手（做）：making flashcards，

making vocabulary lists，

taking notes，

doing a lot of exercises.

通過這樣的歸納，學(xué)生掌握起來輕松得多，而且記憶深刻。由此可見，教師善于動腦，講究方法，授人以漁，一定能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生也樂于完成這種新穎、有趣的作業(yè)，做到學(xué)有所得，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，這樣的作業(yè)能真正達(dá)到讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識的目的。

二、作業(yè)布置的多樣性

一種美味反復(fù)食用會讓人乏味，長期采用單一的作業(yè)形式，也會讓學(xué)生感到厭煩。因此，作業(yè)的布置要體現(xiàn)多樣性，教師可以布置有形的（筆頭）作業(yè)，也可以布置無形的（口頭）作業(yè)。如：

1.布置聽力作業(yè)

在平時的教學(xué)中，教師除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力外，還可以適當(dāng)布置一些課外聽力作業(yè)，如可以采取讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課內(nèi)的聽力練習(xí)，記下一些關(guān)鍵詞或選擇一些較簡單的對話讓學(xué)生邊聽邊寫，把關(guān)鍵信息記錄在筆記本上等方法。還可以采取另一個方法，就是在第二天上課由老師放錄音，讓學(xué)生邊聽邊對照自己的答案，看看自己準(zhǔn)確率如何。當(dāng)然，教師要對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的聽音習(xí)慣。只要教師堅持不懈地布置聽力作業(yè)，就一定能提高學(xué)生的聽力水平。

2.布置口語作業(yè)

英語口語是掌握語言所必需的一種技能，也是學(xué)習(xí)語言的一種方法。為了避免出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象，教師要堅持布置口語作業(yè)，鼓勵學(xué)生開口說英語，提高用英語交際的能力。多年來，筆者堅持采用課前五分鐘的“值日生”報告形式，每天讓一個學(xué)生上臺輪流用英語做報告。報告內(nèi)容不限，可以是自己寫的，也可以挑選恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀文章，學(xué)生匯報完之后，再根據(jù)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行問答互動。這樣，臺上的同學(xué)練習(xí)了口語，鍛煉了膽量，臺下的同學(xué)也得到了聽力訓(xùn)練，一舉兩得。為了使每一個學(xué)生更加重視課前五分鐘的匯報工作，讓“值日生”報告更加規(guī)范、更富有成效，我們老師可以采用把每個值日生的報告內(nèi)容登記起來，進(jìn)行收集、整理和小結(jié)，把報告匯編張貼在學(xué)習(xí)欄或匯編成冊，布置學(xué)生課后當(dāng)做閱讀材料來使用，使其產(chǎn)生更優(yōu)的效果。教師平時布置的朗讀、背誦作業(yè)，也可以要求學(xué)生進(jìn)行錄音，并定期在班級播放，既讓學(xué)生落實自己的作業(yè)，重視口語，又讓他們從中聽出自己語音存在的問題，在老師的指導(dǎo)下找出差距，及時彌補不足。

3.布置閱讀作業(yè)

閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生使用英語能力的重要環(huán)節(jié)。中小學(xué)英語教學(xué)都強調(diào)“側(cè)重閱讀”，因為95%的新知識都是從閱讀中獲得的。有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是英語教師的責(zé)任。教師除了要幫助學(xué)生掌握一定詞匯量和語法知識，使他們能理解字面意思等識別技能外，還要傳授語篇結(jié)構(gòu)知識，訓(xùn)練學(xué)生形成抓住文章主題和要旨的技能等。在做閱讀時，大部分教師通常只要求學(xué)生理解，并根據(jù)題目要求完成，如單選、判斷正誤、根據(jù)問題回答等。筆者認(rèn)為，在時間允許的情況下，教師如果引導(dǎo)學(xué)生做更進(jìn)一步的閱讀后訓(xùn)練，如：摘抄閱讀文的一些好詞、好句或記閱讀日記等，再找時間看一看、讀一讀，那么學(xué)生在閱讀中的收獲可能會更多。

4.布置實踐性作業(yè)

除了這些常規(guī)的作業(yè)外，我們還應(yīng)布置一些能讓學(xué)生多實踐的作業(yè)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。例如：布置動手操作的作業(yè)。以新目標(biāo)英語八年級上冊Unit 7“ How do you make a banana milk shake？”為例，本單元主要學(xué)習(xí)如何制作香蕉奶昔、水果沙拉、火雞三明治等。筆者先布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家向父母咨詢、上網(wǎng)查詢或預(yù)習(xí)課文等，把相關(guān)事物制作必需的食材用英語寫下來。課堂上，讓學(xué)生分成小組，同時指定學(xué)生帶上榨汁機、水果、牛奶、蔬菜、佐料等，制作香蕉奶昔時，由一個學(xué)生現(xiàn)場制作，另一個學(xué)生（按步驟把制作的全過程）用英語進(jìn)行“現(xiàn)場直播”，指導(dǎo)他們嘗試用first， next，then等邏輯順序詞描述食物的制造過程，在“樂中學(xué)”。這樣的實踐效果很好，學(xué)生在輕松的氣氛中、在實踐操作中學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)的英語知識。有的小組做蔬菜沙拉、水果拼盤，看著一盤盤色彩鮮艷、形狀各異的蔬菜沙拉和水果拼盤，大家頓時食欲大增。學(xué)生在動手實踐的過程中，既掌握了相關(guān)食物的制作過程和方法，又品嘗了美味可口的香蕉奶昔、蔬菜水果沙拉，有了真實生活的體驗，既增長了知識，又鍛煉了生活能力。

5.布置合作性作業(yè)

學(xué)會合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，以主動參與、樂于探究和交流與合作為主要特征。它能幫助學(xué)生學(xué)會與人相處，促使學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生英語交流合作和英語思維能力等。從初一新教材開始，每一個單元均編排了一個Role-play Conversation部分，教師可以在課中或課后讓學(xué)生分角色進(jìn)行英語會話或表演。會話要求緊扣所學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)發(fā)揮，補充內(nèi)容。表演是一種有效活動，不僅能讓學(xué)生熟練掌握句型和課文，增強其運用學(xué)過詞、句的能力，還能提高他們的口語表達(dá)水平。學(xué)生喜歡表演，這是符合他們年齡特征的。當(dāng)他們扮演成售貨員、導(dǎo)游、醫(yī)生、服務(wù)員等時，學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)起來，學(xué)生的表演就可以展現(xiàn)得淋漓盡致，所學(xué)語言知識也得到鞏固。在小組學(xué)習(xí)互動中，不同性格、水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生互相合作，激發(fā)那些性格內(nèi)向、不善交際、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與活動，意義更大。這一部分學(xué)生在其他優(yōu)秀小組成員的幫助下，承擔(dān)相應(yīng)角色，主動參與學(xué)習(xí)活動，獲得進(jìn)步。

三、作業(yè)布置的差異性（分層）

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點，尊重學(xué)生的個體差異，從實際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。同樣的道理，布置作業(yè)時也要因人而異，分層布置，讓不同類型的學(xué)生都主動積極地完成。教師根據(jù)班情學(xué)情，進(jìn)行分層次布置作業(yè)。如在布置短文寫作“My dream job”時，筆者要求學(xué)生寫清楚自己未來的理想職業(yè)、工作地及為實現(xiàn)這個理想要付出哪些努力等。不同層次的學(xué)生完成短文的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)是不同的，A組學(xué)生（80分以上）：必須有首尾句，至少寫出三個如何實現(xiàn)的方法，詞數(shù)達(dá)80以上；B組學(xué)生（60分-79分）：必須有首尾句，至少寫出兩個如何實現(xiàn)的方法，詞數(shù)達(dá)60以上；C組學(xué)生（60分以下）：必須有首尾句，至少寫出一個如何實現(xiàn)的方法，詞數(shù)達(dá)40以上。這樣的分層作業(yè)布置，因人而異，以人為本，尊重了學(xué)生的個體差異。

四、作業(yè)布置的趣味性

布置趣味性作業(yè)，讓學(xué)生樂此不疲。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有樂于做某件事，才能產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而養(yǎng)成一種自覺的行為習(xí)慣，使其主動克服一切困難，把作業(yè)做好。

總之，作業(yè)的布置是一門科學(xué)。如何通過布置合理、有效又新穎的作業(yè)，讓學(xué)生通過練習(xí)，達(dá)到鞏固知識、發(fā)展能力的目的，確實值得探討和研究，但愿筆者的嘗試能給大家有益的啟迪。

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