李淑玲

何為“有效教學(xué)管理”？我認(rèn)為，不是指教師按照管理者的要求做就叫有效，而是通過(guò)管理教師的思想、行為發(fā)生了好的改變，教學(xué)變得更加有效才叫有效管理教學(xué)。那么，怎樣的管理才能有效呢？

從“頭”管起?！邦^”指頭腦或思想，有效的教學(xué)管理首先就是思想的管理。思想不僅要統(tǒng)一，還要積極向上。統(tǒng)一思想需有共同愿景。把學(xué)校建成“書(shū)聲朗朗、歌聲朗朗、笑聲朗朗的文化校園，讓每一個(gè)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)”，成為“首都郊區(qū)優(yōu)質(zhì)?！?，這就是我們的愿景，以此上下一心齊努力，凝神靜氣求發(fā)展。同時(shí)，伴隨教師個(gè)人的愿景樹(shù)立與實(shí)現(xiàn)，比如優(yōu)質(zhì)完成某項(xiàng)工作得到褒獎(jiǎng)，使小的愿景與大遠(yuǎn)景聯(lián)系在一起，形成一個(gè)發(fā)展共同體。任何工作我們都要注重思想的發(fā)動(dòng)與共識(shí)，明確要求或標(biāo)準(zhǔn)，使各項(xiàng)工作得以順利推進(jìn)，形成積極向上的態(tài)勢(shì)，向著明確的目標(biāo)邁進(jìn)。

善用評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教師改進(jìn)工作、做好工作，從這樣的出發(fā)點(diǎn)去評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)才可能發(fā)揮積極的作用。評(píng)價(jià)要客觀、公平、多元，同時(shí)注意方式方法，讓教師在情感上能夠接受、思想上能夠認(rèn)同。評(píng)導(dǎo)結(jié)合，教師才能改有方向。

直面問(wèn)題。有效管理，一定是有針對(duì)性的，并一定要解決問(wèn)題。作為教學(xué)管理者，在某一時(shí)段，必須抓住一個(gè)核心問(wèn)題組織發(fā)動(dòng)教師共同攻克。比如，“體驗(yàn)教育如何推進(jìn)”，是我校發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。而如何研究解決，要靠體驗(yàn)教育的實(shí)踐者——全體干部教師共同來(lái)回答，共同來(lái)解決。我們的做法是：管理者先行一步，先“下水摸一摸”，讓每個(gè)人都成為“潛水員”，把自己學(xué)到的、理解到的寫出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，在管理層先形成一個(gè)對(duì)話圈。然后，把管理者碰撞出來(lái)的火花匯集起來(lái)，傳遞給大家，把全體教師也拉進(jìn)來(lái)參與對(duì)話、討論，擴(kuò)大圈子，由原來(lái)管理者的“小圈熱議”變成全校教師參與的“體驗(yàn)教育大講堂”，人人都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)體驗(yàn)教育的理解，并對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思。雖然沒(méi)有成篇大套的理論，說(shuō)的都是對(duì)體驗(yàn)教育學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的一點(diǎn)一滴，但非常實(shí)在，教師們很喜歡，一點(diǎn)也不膩煩，這個(gè)舞臺(tái)屬于每一個(gè)人，大家參與的積極性很高。氛圍形成了，對(duì)體驗(yàn)教育的研究與實(shí)踐就這樣在一種學(xué)習(xí)型的組織中悄然進(jìn)行著，沒(méi)有一句強(qiáng)迫命令，是平等的、探究式的、開(kāi)放的、創(chuàng)造性的，是群策群力，不是領(lǐng)導(dǎo)意志，體驗(yàn)教育的思想?yún)s在教師的意識(shí)里、課堂上真實(shí)地顯現(xiàn)出來(lái)。

在溝通與走動(dòng)中管理。作為管理者，我們不能把自己的意愿強(qiáng)加給教師，或者生硬地布置工作、或強(qiáng)硬地往下推。如果教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)布置的工作不理解、不認(rèn)同，要么抵觸不干、置之不理，要么應(yīng)付糊弄，反正不會(huì)用心去干，其結(jié)果自然好不了，管理就是無(wú)效的。所以，管理者不能總是坐在辦公室里冥思苦想，也不能只靠聽(tīng)匯報(bào)，一定要走動(dòng)起來(lái)，到課堂上去、到教師辦公區(qū)去、到學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所去，聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、聊一聊，既活動(dòng)了筋骨，又密切了干群關(guān)系，更主要的是通過(guò)多種感官，獲取更多真實(shí)的、鮮活的信息，發(fā)現(xiàn)許多不易察覺(jué)的問(wèn)題，有利于做出正確的判斷，促進(jìn)工作的改善，增強(qiáng)實(shí)效。比如，上課鈴聲響了，教師、學(xué)生是否到位？專用教室課、室外課情況如何？教學(xué)存在什么問(wèn)題？教師有什么需求？等等，走動(dòng)起來(lái)，心中才會(huì)有數(shù)，管起來(lái)才會(huì)更具針對(duì)性。

另外要注意給教師更多的話語(yǔ)權(quán)。比如，“教學(xué)質(zhì)量分析”，是教學(xué)管理重要的常規(guī)工作，以往常常是教學(xué)干部針對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)和卷面問(wèn)題，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行集中分析，教師是聽(tīng)眾，溝通是單向的，雖然管理者有理有據(jù)，分析不算不深刻、不準(zhǔn)確，但對(duì)教師而言，作用不是很大。如果改成教師自己的分析會(huì)，讓教師走上前臺(tái)，效果則大大不同。

在走動(dòng)中管理，在溝通中管理，有助于增強(qiáng)管理的實(shí)效，讓人感覺(jué)“規(guī)則”不是束縛，而是需要，不是生吞活剝地被改變，而是悄然地生長(zhǎng)。教師們心情舒暢，我們的教學(xué)工作才會(huì)呈現(xiàn)一種秩序美與和諧美。

■ 編輯吳君 ■