陳虎寧

黑格爾在《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象。”羅素也曾說(shuō)：“如果孩提時(shí)代的想象力通過(guò)適合各年齡的刺激保持得很活躍，那么當(dāng)他以適合成人的方式發(fā)揮作用時(shí)，則以后的想象力會(huì)更為活躍。”創(chuàng)造力與想象力關(guān)系密切，具有創(chuàng)造力的人一般具有超強(qiáng)的想象力。如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣；還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材的內(nèi)容以及教學(xué)的環(huán)境等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度；要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)是一種樂(lè)趣，并在這種樂(lè)趣中學(xué)習(xí)、掌握基本能力；利用不同美術(shù)媒介和不同美術(shù)形式的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，比如水粉的遮蓋性、國(guó)畫(huà)的水墨變化、油彩分離的效果等。學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了好奇心，才能調(diào)動(dòng)起求知欲。

兒童的繪畫(huà)作品是充滿(mǎn)個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，可以激發(fā)起他們的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)。在教學(xué)《林中生命》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生畫(huà)了一只被關(guān)在籠中的老虎，表現(xiàn)林中之王的境遇，在給其他學(xué)生欣賞了這幅畫(huà)之后，有一個(gè)學(xué)生畫(huà)了一幅《再過(guò)景陽(yáng)崗》，畫(huà)面上武松提著哨棒坐在觀纜車(chē)?yán)镞^(guò)景陽(yáng)崗，纜車(chē)下面是自由奔跑的老虎。她說(shuō)：“我看了那幅畫(huà)后就想到了武松打虎的故事，我們要保護(hù)動(dòng)物，不能打虎了，于是就畫(huà)武松坐著觀纜車(chē)再過(guò)景陽(yáng)崗?！蔽野选对龠^(guò)景陽(yáng)崗》進(jìn)行了展示講評(píng)后，又有一個(gè)學(xué)生創(chuàng)作了一幅《花果山》，畫(huà)面上齊天大圣和眾多猴子歡天喜地，而玉皇大帝和托塔天王被關(guān)在了“罪人籠”里。還有其他幾個(gè)學(xué)生也由此畫(huà)出了很多有創(chuàng)意的畫(huà)。就這樣，一幅作品引起了幾個(gè)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)出了他們的想象力。教師可以讓學(xué)生欣賞國(guó)內(nèi)外兒童優(yōu)秀繪畫(huà)作品，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造；在學(xué)生完成作品后，教師可把他們的作品展示講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀賞、學(xué)習(xí)觀賞，在觀賞時(shí)借鑒同學(xué)作品的構(gòu)思，啟發(fā)自己的想象。欣賞、觀摩大師的作品也會(huì)很好地啟發(fā)學(xué)生的想象，教師可創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多欣賞凡高、米羅、畢加索、克利等大師的作品，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

平時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多畫(huà)一些記憶畫(huà)，比如繪畫(huà)日記，它可以很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，是學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)的積累，也對(duì)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作有很好的輔助作用。大腦里有了存儲(chǔ)，創(chuàng)作時(shí)才有可能調(diào)出這些信息，由聯(lián)想到想象再到創(chuàng)新。

教師要利用學(xué)生感興趣的題材，比如漫畫(huà)、連環(huán)畫(huà)等鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，但在輔導(dǎo)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生去想象，讓他們思考如何添加才能使畫(huà)面更有味道。教師還可以出示一組畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容講述這個(gè)故事的起因、過(guò)程、結(jié)局。例如，我讓學(xué)生欣賞連環(huán)畫(huà)《一棵大樹(shù)》的開(kāi)頭：孩子和大樹(shù)很親密，長(zhǎng)大后孩子成了老人回到家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)大樹(shù)只剩下一截樹(shù)樁。然后讓學(xué)生想象老人看到樹(shù)樁后會(huì)怎樣，并要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。

教師在教學(xué)中引入和提問(wèn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些游戲。比如，在上《手的聯(lián)想》這一課時(shí)，為了解決什么叫聯(lián)想、怎樣去聯(lián)想這個(gè)難點(diǎn)，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，要求學(xué)生逐一說(shuō)出自己看到圓后想到了什么，答案不得重復(fù)，促使學(xué)生必須盡快地想，還得多想幾個(gè)答案，否則就和其他同學(xué)說(shuō)的重復(fù)了，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的想象力。

著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)他們的主觀思想和情感，教師不能隨意地去否定，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上合理地引導(dǎo)。一次一個(gè)學(xué)生畫(huà)了一幅老爺爺和一個(gè)孩子踢球的漫畫(huà)，她想突出對(duì)比老爺爺成人的高大身型和孩子的嬌小體型?？赐旰?，我告訴她：“畫(huà)面上孩子是背對(duì)觀眾，你無(wú)法畫(huà)出孩子焦急、委屈的表情，對(duì)比就不強(qiáng)烈，可以利用漫畫(huà)的夸張手法把老人的體型夸大，把球門(mén)縮小，看看會(huì)是什么效果?！彼匦庐?huà)了一幅，而且把老爺爺?shù)纳眢w畫(huà)得和球門(mén)的面積一樣大，果然同學(xué)們看了哈哈大笑，都夸她畫(huà)得好。

美術(shù)課作為培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑，教師必須充分重視。不僅如此，還應(yīng)將美術(shù)活動(dòng)同其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，在綜合教育教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，自由自在、無(wú)拘無(wú)束地飛翔！

■ 編輯吳君 ■