林達(dá)歡

【摘 要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體、學(xué)生為主體、導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)打破了傳統(tǒng)的、灌輸式教學(xué)，能夠很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而，應(yīng)將學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)之中，以提高英語寫作教學(xué)效果。本文以仁愛版初中英語教材為例，探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用，以求為英語寫作教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中；英語寫作

一、引 言

隨著初中英語新課改的深入，英語寫作教學(xué)的重要性日漸凸顯。就英語寫作而言，它屬于較高層次的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生組織、運(yùn)用、表達(dá)語言的能力具有重要意義，因而，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。但在傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響下，許多教師仍以教學(xué)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，將聽說訓(xùn)練作為初中英語教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)寫作訓(xùn)練重視不夠，對(duì)寫作教學(xué)缺乏深入思考，沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)安排，寫作教學(xué)多為講解范文、模仿范文寫作，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)。另一方面，初中生的英語詞匯貧乏，英語閱讀量少，僅了解教材上的詞匯；學(xué)生的語法運(yùn)用能力差，名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等掌握不準(zhǔn)確，這些都影響了學(xué)生英語寫作能力的提高。此外，許多學(xué)生缺乏寫作熱情和英語思維習(xí)慣，英語寫作常常是邏輯混亂、用詞不當(dāng)、漏洞百出，無法準(zhǔn)確而清晰地表達(dá)思想；有些學(xué)生沒有良好的寫作習(xí)慣，不愿意到草稿，也沒有修改的習(xí)慣。在多種因素的影響下，初中英語寫作教學(xué)發(fā)展滯后，教學(xué)質(zhì)量較差。因而，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新審視英語寫作教學(xué)，轉(zhuǎn)變英語寫作教學(xué)方法，以增加英語寫作教學(xué)的有效性。

二、簡(jiǎn)述學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)案是在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上、精心編寫而成的、輔助學(xué)生自學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)材料，學(xué)案不僅是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)的學(xué)習(xí)方案，也是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。學(xué)案與教案有著很大差異，學(xué)案是學(xué)習(xí)方案，是互動(dòng)的、開放的，教案是教學(xué)方案，是單向的、封閉的；學(xué)案以學(xué)生為中心，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教案以教師為中心，是教師開展教學(xué)的基本依據(jù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，即用學(xué)案指導(dǎo)教學(xué)，是以學(xué)案為內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)為手段，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。

以合作探究、自主學(xué)習(xí)為基本內(nèi)容的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，徹底改變了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠減少預(yù)習(xí)盲目性、提高學(xué)習(xí)目的性，極大地提高課堂效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”更注重師生合作，教師從學(xué)案內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，有利于改變教與學(xué)、師與生的關(guān)系，形成寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了更多討論、合作、探究的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力。因而，可以將學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用于英語寫作教學(xué)之中。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語寫作中的運(yùn)用

1.編寫導(dǎo)學(xué)案

在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)教材、課標(biāo)、教參、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分析，合理確定教學(xué)目標(biāo)，編寫英語寫作學(xué)案，學(xué)案要重點(diǎn)突出、難易適度。例如，學(xué)習(xí)《Topic 1 Are you going to play basketball》一課時(shí)，應(yīng)突出“be going to”句型，將之作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)案編寫應(yīng)圍繞寫作話題的重點(diǎn)詞匯、短語、句型、范文等進(jìn)行編寫，突出學(xué)生動(dòng)手寫作環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)一步的寫作掃清障礙。

2.提前下發(fā)學(xué)案

在編寫好英語學(xué)案之后，應(yīng)將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，把握寫作課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，提前復(fù)習(xí)寫作話題相關(guān)重點(diǎn)詞匯、短語、句型，了解文章結(jié)構(gòu)，并將預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)、問題記錄下來，為課堂合作學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

3.寫作課堂教學(xué)過程

①突破詞匯、短語、句型

教師根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如詞匯游戲、小組競(jìng)賽、角色朗讀等、情景對(duì)話復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)詞匯、短語、句型和語法，為合作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。然后，教師應(yīng)及時(shí)解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的各種疑難問題，為寫作教學(xué)掃清知識(shí)上的障礙。

②分組討論、合作探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、思考能力的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生分組討論寫作話題有關(guān)的詞匯、短語、句型，并根據(jù)范文引導(dǎo)學(xué)生討論范文段落結(jié)構(gòu)，探究英語寫作的具體方法。通過不同觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

③寫作

當(dāng)學(xué)生掌握了話題相關(guān)詞匯、短語、句型、段落結(jié)構(gòu)等之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行寫作，交給學(xué)生寫什么，如何寫，告知學(xué)生英語寫作中的注意事項(xiàng)，使學(xué)生明白英語寫作和漢語寫作的差異。例如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“will+動(dòng)詞原型”、“will+not+動(dòng)詞原型”等語法重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)英語將來時(shí)態(tài)的意義、用法、特點(diǎn)等；還應(yīng)向?qū)W生介紹英語敘述性話題的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作結(jié)構(gòu)，豐富寫作內(nèi)容。然后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既定的話題進(jìn)行英語寫作。

④修改

在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師應(yīng)檢查學(xué)生的英語作文，及時(shí)指出學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照和修改；還可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相互修改，找到英語寫作中的問題。然后，讓學(xué)生修改作文，通過反復(fù)修改的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

⑤評(píng)價(jià)

在寫作教學(xué)完成后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)幾組學(xué)生在班內(nèi)公開朗讀自己的寫作，對(duì)較好的作文應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)寫得較差的作文應(yīng)指出不足之處，提出針對(duì)性的修改意見和寫作建議。同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從多角度、多方面進(jìn)行英語寫作，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生為主體、學(xué)案為載體的自主探究活動(dòng)，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)案制作作為核心內(nèi)容，編寫出適合學(xué)生的學(xué)案，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題認(rèn)真記錄，及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，這樣才能更好地提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉紅嵐.合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育探索，2009，（7）.

[2]蘇光潔.構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的中學(xué)課堂教學(xué)模式——運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)初探[J].教育實(shí)踐與研究，2001，（8）.

[3]王雅芬. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊，2003，（12）.

[4]李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措：過程教學(xué)法[J].外語界，2000，（1）.

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)何黃玉湘中學(xué)）