李小玲+華智銳

摘 要：細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是近年來生命科學(xué)中發(fā)展最活躍的學(xué)科之一，在生命科學(xué)教育中占有核心地位。該文重點(diǎn)探討了利用研究性教學(xué)方法改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新思路，并對細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這一教學(xué)改革對于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；研究型教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）16-138-03

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科，是教育部規(guī)定的生命學(xué)科各專業(yè)學(xué)生必修的7門主干課程之一，在生命科學(xué)教育中占有核心地位。

細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是生命科學(xué)的匯聚點(diǎn)[1]。近年來人們在人類基因組計(jì)劃、克隆技術(shù)、基因診斷與治療等領(lǐng)域中取得了許多令人矚目的成果，說明細(xì)胞生物學(xué)已不單單成為生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且越來越多的學(xué)科（如分子生物學(xué)和基因工程等）與細(xì)胞生物學(xué)攜手，創(chuàng)造了一些生物學(xué)科的新成果[2]。在生命科學(xué)中，它聯(lián)系著許多分支學(xué)科，如：遺傳學(xué)，生物化學(xué)，組織胚胎學(xué)，免疫學(xué)等，涉及內(nèi)容非常廣泛，既是傳統(tǒng)生物先修課程（植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)）內(nèi)容的系統(tǒng)升華和結(jié)晶，又成為分子生物學(xué)、酶工程、細(xì)胞工程、基因工程等課程的核心基礎(chǔ)，其最新研究成果及應(yīng)用涵蓋生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。

隨著學(xué)科之間的相互滲透與交叉融合，細(xì)胞生物學(xué)的研究內(nèi)容已發(fā)生重要改變，即從細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)與功能的研究轉(zhuǎn)向細(xì)胞重要生命活動(dòng)的研究。與此同時(shí)，擺在我們面前的迫切問題是，如何協(xié)調(diào)“有限的課時(shí)”與“課堂信息量”之間的矛盾，即在有限課時(shí)內(nèi)既能系統(tǒng)傳授基本知識(shí)又能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)與前沿發(fā)現(xiàn)的科學(xué)引導(dǎo)。因此，分析細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，有針對性地進(jìn)行課程教學(xué)改革的探索，對于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

1 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)層次來研究生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，它和生物化學(xué)、遺傳學(xué)形成了生命科學(xué)的三足鼎立，既是當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科，也是生命科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，其研究及教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行著新的積累和更新。因此，它的講授需要與時(shí)俱進(jìn)。但是，在課程教學(xué)中存在的顯著問題是知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生難以理清其內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)體系。另外，其教材更新速度遠(yuǎn)不及學(xué)科的發(fā)展速度，知識(shí)更新慢，不能緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，學(xué)生很難接受到新知識(shí)、新理論。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，同時(shí)也缺乏應(yīng)有的獨(dú)立思考問題和創(chuàng)新能力。在生命科學(xué)迅速發(fā)展的今天，如何使學(xué)生既能掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又能讓學(xué)生及時(shí)了解該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，為他們將來從事本專業(yè)的相關(guān)工作及進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打下良好的基礎(chǔ)，成為細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問題。

2 細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革措施與效果

2.1 優(yōu)化及更新教學(xué)內(nèi)容，講究教學(xué)方法 細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等生命科學(xué)中的主干課程存在內(nèi)容上的交叉。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不可避免地重復(fù)學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，如線粒體的氧化磷酸化過程、細(xì)胞核與染色體、基因的表達(dá)調(diào)控、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等內(nèi)容與其它學(xué)科之間交叉，教師重復(fù)授課，既限制了學(xué)生知識(shí)量的拓展，又不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的積極性。針對這一問題，我們采取了系內(nèi)集中討論、協(xié)商的方法，在制定教學(xué)大綱時(shí)，將交叉內(nèi)容進(jìn)行了重新劃分，既可避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)同一知識(shí)，又可避免知識(shí)的遺漏。

緒論作為一門課程的開場白，教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對這門課程的第一印象[3]。因此，在第一堂課中力爭吸引學(xué)生的注意力，在講緒論時(shí)除了介紹本課程的基本概念、研究內(nèi)容、發(fā)展歷史外，主要突出本課程在生命科學(xué)中的地位及重要性，然后從教材目錄逐一介紹各章節(jié)主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，并通過一些熱點(diǎn)問題吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)過程中，針對一些比較繁雜和深?yuàn)W的內(nèi)容，借助多媒體視頻動(dòng)畫，使學(xué)生形象的理解課堂理論知識(shí)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量 根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為核心，提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革。而改革的核心在于增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)椤皩W(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的啟發(fā)式模式。目前我校生物技術(shù)專業(yè)《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)共設(shè)72學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)。因本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一個(gè)前沿性學(xué)科、在教學(xué)上既要保證學(xué)生對基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，更好的達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)參考其他學(xué)校成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，注重以能力培養(yǎng)為核心，改革教學(xué)方法與手段。我們嘗試了研究型教學(xué)形式，即基于人類對學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí)，逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過程而不是面向結(jié)果。將概念等產(chǎn)生的起因和研究過程展現(xiàn)給學(xué)生并引導(dǎo)其發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)[4-5]。整個(gè)教學(xué)過程分為兩部分，即大班上課和小班討論。在大班上課中，基本理論的學(xué)習(xí)，主要由教師講解，講授過程中可通過一定的熱點(diǎn)問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生通過細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域中的一些具有共性意義的重大問題或熱點(diǎn)問題所相關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)及前沿動(dòng)態(tài)的自學(xué)和小班討論，加深學(xué)生對基本理論的理解，提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實(shí)踐應(yīng)用能力。

本次改革主要從研討內(nèi)容與實(shí)施細(xì)則兩方面著手，分別以生物技術(shù)專業(yè)2009級至2011級學(xué)生為對象，進(jìn)行了三輪合作討論式教學(xué)的嘗試。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對原有教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，從已授理論課的重點(diǎn)內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，作為合作討論式教學(xué)的內(nèi)容。如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)異常會(huì)導(dǎo)致什么疾病，機(jī)理如何？自由基引起的細(xì)胞衰老；細(xì)胞凋亡與人類疾病等。研討性教學(xué)實(shí)施方法主要包括以下幾個(gè)步驟：（1）選題。教師提前一周給出討論題目，題目具有一定的前沿性，每組學(xué)生在備選題中任選一題進(jìn)行查閱資料，并寫出個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，要求1 000字左右。（2）分組。根據(jù)學(xué)生選題情況，分組討論，每小組5～6人，并確定組長。由組長負(fù)責(zé)指定每次“學(xué)習(xí)研討”活動(dòng)的主持人、匯報(bào)人和記錄人員，并將結(jié)果上報(bào)老師。（3）課前分組討論。各小組組長召集本小組成員就該小組所承擔(dān)的研討主題進(jìn)行課前預(yù)討論，并形成匯報(bào)課件，由一人代表進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間為8～12min，匯報(bào)統(tǒng)一安排時(shí)間隨堂進(jìn)行。（4）課堂研討。各小組匯報(bào)人代表本小組進(jìn)行班級匯報(bào)，其他小組的同學(xué)以及指導(dǎo)老師就該小組的匯報(bào)內(nèi)容展開提問，匯報(bào)人及其小組的其他成員予以作答，指導(dǎo)教師就各小組查閱文獻(xiàn)、報(bào)告質(zhì)量及團(tuán)隊(duì)合作等作為評定指標(biāo)，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，使學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)更加深入。此外，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論，以便在今后教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短，提高自身教學(xué)水平。endprint

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)報(bào)告，得知這種研討式教學(xué)模式，已取得了良好的教學(xué)效果，不僅使學(xué)生加深了對課堂教學(xué)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究思維、文獻(xiàn)查閱、語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。根據(jù)生命科學(xué)系的實(shí)際情況，本門課程已是相關(guān)專業(yè)學(xué)生考研的專業(yè)課之一，通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但增長了知識(shí)，更重要的是能夠?yàn)榻窈蟮目茖W(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 課程綜合考核體系的建立 針對上述的研究型教學(xué)方法，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使所有學(xué)生參與到討論環(huán)節(jié)中，就必須取消傳統(tǒng)的一次性閉卷考試，建立一個(gè)綜合式考核模式。教學(xué)評價(jià)方法應(yīng)該注重多元化、過程性。我們根據(jù)本課程的教學(xué)大綱，把課程考核分成期末考試（60%）、平時(shí)成績（40%）兩部分。其中每部分均涉及了對學(xué)生綜合能力的考核，如通過改革考試命題方法，在試題中涉及了應(yīng)用型題目和部分前沿?zé)狳c(diǎn)試題，改變了傳統(tǒng)死記硬背的考核方式。在平時(shí)成績部分采用多元化的考核模式，從考勤（5%）、文獻(xiàn)查閱（5%）、課后作業(yè)（10%）、研究型討論課（20%）多方面給予評價(jià)。實(shí)踐證明，此考核辦法能正確地綜合反映學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，摒除了考前臨時(shí)突擊，甚至靠作弊也能蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，對促進(jìn)學(xué)生思維能力提高和綜合素質(zhì)培養(yǎng)都產(chǎn)生了積極的影響。

3 結(jié)語

隨著生命科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)的研究內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即簡化了對細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能定位的描述，而將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到細(xì)胞重大生命活動(dòng)及其分子機(jī)制的研究上來。這種課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和對新時(shí)期人才能力培養(yǎng)的要求使得細(xì)胞生物學(xué)的教育教學(xué)改革勢在必行。尤其對于我們這種新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念的研討式教學(xué)模式更新就顯得更加迫在眉睫了。

通過連續(xù)三輪的研究型教學(xué)改革探討與實(shí)踐，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革已取得了一定的效果，同時(shí)在運(yùn)行過程中也發(fā)現(xiàn)一些有待今后解決的問題，如教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和調(diào)整，需要經(jīng)教研室內(nèi)討論后統(tǒng)一安排。研究型教學(xué)討論話題是關(guān)鍵，如何從已授理論課的重點(diǎn)內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題；問題設(shè)置的難易程度；如何避免小組研究性學(xué)習(xí)成為個(gè)別學(xué)生的研究；怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使所有學(xué)生參與到討論環(huán)節(jié)中等方面還有待于進(jìn)一步的探討?？傊敬握n程改革，贏得了師生良好的反響，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]翟中和，王忠喜，丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)（4版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]王忠華.地方性高校遺傳學(xué)理論教學(xué)探討[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，21（05）：97-100.

[3]陳葉福，肖冬光，陳寧.酶工程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國輕工教育，2008（1）：63-64.

[4]王金發(fā)，王國雄，何炎明，等.創(chuàng)建“開放式、研究性”課程教學(xué)模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004，1：32-33.

[5]王金發(fā).探究研究性教學(xué)一用心授課[J].中國高等教育，2004（9）：20-21. （責(zé)編：徐煥斗）endprint