何苗

摘 要：該文簡述了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的普遍問題，并有針對性地提出了適應(yīng)我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)思路和開發(fā)途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；課程建設(shè)

中圖分類號 G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）16-136-02

“大學(xué)生就業(yè)難”已經(jīng)成為當(dāng)今社會的一大難點(diǎn)問題。伴隨著全球經(jīng)濟(jì)增長速度放緩，社會能夠提供的理想就業(yè)崗位數(shù)量日見萎縮，同時(shí)由于我國高等教育的逐年擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，導(dǎo)致目前我國大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2012年中國高校畢業(yè)生的初次就業(yè)率僅為77.8%，2013年下降為72.2%。為了有效地解決這一問題，國家出臺了一系列政策積極鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，然而并未產(chǎn)生明顯效應(yīng)。制約我國農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的障礙主要有兩個(gè)：目前我國高等教育院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，整體教學(xué)水平偏低，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科分布不均衡，表現(xiàn)為管理類、工程類創(chuàng)業(yè)教育普遍受到重視，農(nóng)林專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育情況不盡如人意。

近年來伴隨著農(nóng)業(yè)科技的快速發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)正向著現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化方向轉(zhuǎn)變，農(nóng)村急需掌握現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識、技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)與建設(shè)增強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識、不僅有助于緩解農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，而且對提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速增長也將產(chǎn)生積極的作用。

1 創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1997年清華大學(xué)舉辦的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”被人們認(rèn)為是我國創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)。近年來在國家大力支持下，各類高等院校積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的成績。與其他院校相比，農(nóng)業(yè)類院校的大學(xué)生自助創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)需求強(qiáng)烈：由于涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐技能聯(lián)系緊密，學(xué)生在校期間已經(jīng)基本掌握了該專業(yè)的實(shí)用技術(shù)，因此自主創(chuàng)業(yè)的意識啟蒙較早，創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈；（2）自助創(chuàng)業(yè)成功率高：根據(jù)中部某省農(nóng)業(yè)大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：雖然農(nóng)業(yè)大學(xué)的涉農(nóng)專業(yè)相應(yīng)在萎縮，但畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)還是以涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生居多。該樣本所選取的91個(gè)創(chuàng)業(yè)典型中，有66個(gè)為涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生，占總體樣本的72%。

2 創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定的成果，但是由于發(fā)展歷史較短，因此在課程教學(xué)貫徹和實(shí)施中還存在著許多問題。

2.1 課程定位模糊 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)目前存在以下情況：（1）大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校沒有專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，而是通過舉辦“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”、參加講座或者下鄉(xiāng)調(diào)研等活動完成相關(guān)課時(shí)；（2）一部分院校把創(chuàng)業(yè)教育作為《就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程的附屬章節(jié)來進(jìn)行；（3）還有部分院校創(chuàng)業(yè)教育雖然獨(dú)立開設(shè)，但是整個(gè)課程體系的構(gòu)建、開發(fā)上和農(nóng)林專業(yè)的專業(yè)教育沒有任何契合點(diǎn)，喪失了專業(yè)優(yōu)勢，沒有形成專業(yè)特色鮮明的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。從以上3種情況看，農(nóng)業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程定位的認(rèn)識上差距較大，大多數(shù)院校并未真正地把創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

2.2 缺乏專業(yè)性強(qiáng)的教材 大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教材內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)通識知識、政策法規(guī)介紹為主，鮮有立足于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)角度開發(fā)、專業(yè)特色鮮明的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教材；還有一些高等農(nóng)業(yè)院校將管理類課程教材簡單改編形成所謂的“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程教材。這種脫離專業(yè)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)教材，不僅無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿的形成和引導(dǎo)也無切實(shí)幫助，教材的權(quán)威性大打折扣。

2.3 教學(xué)方式、手段陳舊 （1）大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)采用“理論傳授”的方式。這種傳統(tǒng)教育方式側(cè)重強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，卻忽視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論水平較高，卻無法與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合。（2）在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的課堂上一直沿襲“老師講、學(xué)生聽”教學(xué)方式，概念講授、理論闡釋永遠(yuǎn)是教學(xué)的“主旋律”。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程由于教學(xué)手段陳舊單一，不僅無法激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，甚至也使授課教師產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗感。

2.4 創(chuàng)業(yè)理論難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐 創(chuàng)業(yè)的過程是不斷實(shí)踐的的過程。從一個(gè)創(chuàng)業(yè)理念的形成到成功實(shí)施，整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程需要借助長時(shí)間實(shí)踐積累、整合、提煉并轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，而不是照搬書本理論就能達(dá)到的。農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生選擇農(nóng)村進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，所依靠的人力資源多數(shù)是農(nóng)民，在人員任用和人際交往等方面，“初出茅廬”的大學(xué)生往往會無法適應(yīng)。同時(shí)伴隨著創(chuàng)業(yè)實(shí)體規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者缺乏對財(cái)務(wù)管理、市場運(yùn)營等綜合技能掌握，“短板效應(yīng)”更加凸顯，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)良性可持續(xù)的發(fā)展。

3 創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)思路與開發(fā)途徑

3.1 建設(shè)思路 農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程定位必須以培養(yǎng)和造就農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主要目標(biāo)，必須立足于當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的實(shí)際，打破專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育“各自為政”的格局，建設(shè)農(nóng)業(yè)特色鮮明的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。

3.2 開發(fā)途徑

3.2.1 設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容 當(dāng)前職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的教育理念認(rèn)為：只有在實(shí)際工作情境中學(xué)生才可能獲得真正的職業(yè)能力，并獲得理論認(rèn)知水平的發(fā)展。因此創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)典型工作情境為載體設(shè)計(jì)的活動來進(jìn)行，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要能夠滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)職業(yè)崗位多方面的要求，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，高度體現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。

創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)必須圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)建為中心，打破純粹理論講授的教學(xué)方式，壓縮講授容量、增加實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，改變學(xué)與教的行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式傳統(tǒng)學(xué)科體系向“突出創(chuàng)業(yè)能力”應(yīng)用性教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。為了有力地推動這一轉(zhuǎn)變，課程形式上以創(chuàng)業(yè)必備的技能為線索、以實(shí)踐訓(xùn)練情境資料為載體來組織課程內(nèi)容，可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.2.2 開發(fā)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教材 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程立足于實(shí)際農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，對課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行根本性改革，突破以理論講授為特征的傳統(tǒng)本科“學(xué)科體系”教學(xué)模式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰ε囵B(yǎng)為目標(biāo)”教育模式來組織課程內(nèi)容和教學(xué)活動，讓學(xué)生通過強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目來掌握相關(guān)理論和知識，并能應(yīng)用到未來的創(chuàng)業(yè)活動中。在課程內(nèi)容的總體編排上，根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)在邏輯順序，按照其發(fā)生、發(fā)展、最后成熟的內(nèi)在線索來安排課程內(nèi)容。這種全新農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材的編寫不僅解決了教學(xué)內(nèi)容空洞、實(shí)踐性不強(qiáng)的問題，在專業(yè)指導(dǎo)性上也邁進(jìn)了一大步。

3.2.3 搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺 首先農(nóng)業(yè)院?？梢猿浞掷眯?nèi)教學(xué)資源，在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)活動中滲透創(chuàng)業(yè)教育，利用專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基金鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)。其次，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”合作的創(chuàng)業(yè)孵化平臺，積極吸納當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)、農(nóng)業(yè)協(xié)會、農(nóng)民合作社等組織參與，按照雙向受益原則，引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，并為其他實(shí)體、組織提供智力支持和技術(shù)服務(wù)。

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（責(zé)編：徐煥斗）endprint