邵偉德

摘要：“運動技術(shù)單元學(xué)時”是否合理這個問題較少有人問津，但這個問題直接關(guān)乎學(xué)生是否有效掌握運動技能，因而，本文通過“某一教材內(nèi)容的學(xué)時制定依據(jù)的合理性，確定運動技術(shù)單元或模塊學(xué)時的影響因素有哪些？為什么要進行運動技術(shù)單元學(xué)時的驗證？如何驗證？”等問題的分析，說明“運動技術(shù)單元學(xué)時”影響因素、驗證的重要性與具體驗證的方法。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；依據(jù)；影響因素；驗證

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）04-0021-03

問題之一：初一學(xué)生跨越式跳高教學(xué)為什么為6學(xué)時？其依據(jù)合理嗎？

找到第八次課改之前的體育教學(xué)大綱，我們可以發(fā)現(xiàn)一些教材內(nèi)容的學(xué)時，如1956年由中華人民共和國教育部主編，人民教育出版社的《小學(xué)體育教學(xué)大綱（草案）》規(guī)定1-2年級小學(xué)學(xué)生基本體操學(xué)時為22學(xué)時，但沒有各項具體內(nèi)容的學(xué)時；1987年由人民教育出版社的《全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱》規(guī)定初中1-2年級學(xué)生田徑跑、跳、投教學(xué)為18學(xué)時，但沒有具體各項內(nèi)容的學(xué)時；1987年由人民教育出版社《全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱》規(guī)定小學(xué)4年級學(xué)生小球類教學(xué)為4-5學(xué)時，但也沒有具體各項內(nèi)容學(xué)時。以上材料說明了大綱只規(guī)定運動項目大類的學(xué)時，沒有規(guī)定運動項目大類中的具體項目學(xué)時。

再繼續(xù)尋找相關(guān)教材，我們找到一些具體教材內(nèi)容的學(xué)時，如1991年全國體育學(xué)院教材委員會編，人民體育出版社《學(xué)校體育學(xué)》教材中確定初二年級學(xué)生跨越式跳高教學(xué)為3學(xué)時，魚躍前滾翻教學(xué)為2學(xué)時；而在1994年金欽昌主編，高等教育出版社的《學(xué)校體育學(xué)》教材中確定初一學(xué)生跨越式跳高教學(xué)為6學(xué)時，魚躍前滾翻教學(xué)為4學(xué)時。這就給了我們幾個疑問：單元教材學(xué)時的確定是否具有隨意性、主觀想象性？其一是確定跨越式跳高教學(xué)為3學(xué)時的依據(jù)是什么？其二是跨越式跳高與魚躍前滾翻到底應(yīng)在初一階段進行教學(xué)還是初二階段教學(xué)？其三是為什么頗具權(quán)威性的教材中對于同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時竟然有那么大的差別？

其次，我們在2012年新版的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象；水平1到水平3的學(xué)生在運動技能內(nèi)容上的表述為（以學(xué)習(xí)游泳為例）：學(xué)習(xí)水中呼吸，蛙泳的基本動作（水平1）——初步掌握蛙泳基本動作（水平2）——基本掌握蛙泳基本技術(shù)（水平3）。以上表述體現(xiàn)了不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，但問題是；游泳中的蛙泳為什么要從水平1開始教，而且必須要教到水平37難道水平1或水平2就教不會蛙泳嗎？假設(shè)水平1或水平2就能教會蛙泳，那么為什么又要在水平3再教呢？這不是一個較為典型的低水平重復(fù)現(xiàn)象嗎！

同理，其他教材內(nèi)容學(xué)時的確立也是如此，即體育教學(xué)大綱中只規(guī)定了運動項目大類的學(xué)時，沒有規(guī)定具體的單項運動技術(shù)學(xué)時。而確定大類運動項目學(xué)時的主要依據(jù)是該學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期所教的教材數(shù)量，這個“數(shù)量”確定的依據(jù)則是按競技運動項目編排的，這就造成了“所學(xué)內(nèi)容過多、學(xué)生學(xué)而不會”“教師只管教、不管學(xué)生的學(xué)”等現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)象，我們需要從學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運動技能的角度出發(fā)，一方面減少教學(xué)內(nèi)容數(shù)量，另一方面則需要增加運動項目學(xué)時，這樣才能把教材內(nèi)容教透，學(xué)生才能在相對充足的學(xué)時內(nèi)掌握運動技能。

問題之二：確定運動技術(shù)單元教學(xué)或模塊教學(xué)時數(shù)的影響因素有哪些？

首先，我們要明確的一個重要概念是“運動技術(shù)單元或模塊學(xué)時”，這是一個組合概念，是由運動技術(shù)、單元教學(xué)或模塊教學(xué)、學(xué)時等概念組合而成的。因此，我們需要了解運動技術(shù)、單元或模塊、學(xué)時等各個概念的含義。而運動技術(shù)的概念已在2014年第l期中進行了討論，這里我們重點要理解的是單元教學(xué)、模塊教學(xué)、課時、學(xué)時、教學(xué)時數(shù)、課次概念。

所謂“單元”，主要是指“整體中一個相對獨立的部分”。如這棟樓共有3個單元，而每個單元每個層面又有若干家庭住房戶組成。整體中單元不可再分，也不可疊加，否則就改變了事物的性質(zhì)。

“模塊”又稱構(gòu)件，是指“能夠單獨命名并獨立地完成一定功能的程序語句的集合（即程序代碼和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的集合體）?！?/p>

“學(xué)時”也稱課時，教時。教學(xué)時間單位，隨著年級不同，一學(xué)時可分別規(guī)定為30～50分鐘。每個學(xué)年內(nèi)的授課時數(shù)稱學(xué)科總學(xué)時，均由學(xué)校教學(xué)計劃具體規(guī)定?？倢W(xué)時也可作為一定學(xué)歷階段（小學(xué)、初中、高中等）各門學(xué)科學(xué)時匯總的稱謂。因此，“學(xué)時”與“課時”為同一層面的概念，“教學(xué)時數(shù)”等同于“學(xué)時”概念，“教學(xué)時數(shù)”是從教與學(xué)兩個方面進行界定的，而“學(xué)時”則是從學(xué)生角度進行界定的。由于新課標(biāo)中倡導(dǎo)的是“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，因此，我們認(rèn)為運用“學(xué)時”一詞比“教學(xué)時數(shù)”更恰當(dāng)。另外，需要指出的是，“教學(xué)學(xué)時”這個詞語是錯誤的，教學(xué)已經(jīng)包含了教與學(xué)兩個方面，后面再加上學(xué)時，就造成了含義重復(fù)。

通常情況下，中小學(xué)教育及全日制大學(xué)教育基本是以45分鐘為一課時（或一學(xué)時）。如果一節(jié)課中只有一個主教材，那么，一學(xué)時等于一課次的時間；如一節(jié)課中有兩個不同性質(zhì)的教材內(nèi)容，那么，一學(xué)時應(yīng)等于二課次的學(xué)習(xí)時間。

結(jié)合體育課程特點，我們發(fā)現(xiàn)，體育課程教學(xué)中，有關(guān)單元與模塊、學(xué)時與課次等概念指稱很不規(guī)范，甚至混淆混用。這種現(xiàn)象若繼續(xù)下去，則會導(dǎo)致理論偏差，實踐出偏的結(jié)果。因此，我們有必要統(tǒng)一認(rèn)識：從運動項目這個視角進行分析，我們可以把“單元”理解為一個不可再分割的獨立運動技術(shù)單位，否則就會改變事物的性質(zhì)。如“跳遠(yuǎn)”就是一個運動技術(shù)教學(xué)單元，當(dāng)然這個運動技術(shù)教學(xué)單元中，有以下幾個技術(shù)環(huán)節(jié)組成：助跑、起跳、騰空、落地等。以上四個技術(shù)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互依賴的一個不可分割的整體，它們之間缺一不可，更不可倒置。如果要把這四個環(huán)節(jié)單獨分割出來，那么其中每一個環(huán)節(jié)就不再具有“跳遠(yuǎn)”之性質(zhì)了：“助跑”就變成“跑類”性質(zhì)，“起跳”就變成跳類性質(zhì)等，因此，在跳遠(yuǎn)這個教學(xué)單元中，我們可以把“跳遠(yuǎn)”這個運動技術(shù)分解成各個環(huán)節(jié)進行教學(xué)，但必須要注意各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與銜接，這樣才能保持“跳遠(yuǎn)”技術(shù)的完整性。

“模塊”一詞最早出自計算機理論，但目前正廣泛運用于社會科學(xué)領(lǐng)域，而且其內(nèi)容更為泛化，結(jié)合體育課程理論與實踐，我們認(rèn)為，教學(xué)單元是以某個在運動競賽中獨立存在的運動技術(shù)教學(xué)，而模塊教學(xué)則是具有同類性質(zhì)或發(fā)揮同等作用的各個單元的集合。如籃球中的運球低手上籃教學(xué)就是教學(xué)單元（其中腳步動作、手的動作等不能進行分割成再小的單元），而在一個學(xué)期中把籃球的投籃、上籃、跳投、傳接球等各自相對獨立的運動技術(shù)組合在一起的教學(xué)就是籃球教學(xué)模塊，其中籃球、上籃、跳投、傳接球是具有同類性質(zhì)（皆屬于籃球技術(shù)）的；當(dāng)然，我們還可以把不同運動項目但具有同等作用的單元組合在一起，如在鍛煉學(xué)生上肢力量模塊中，可以把投擲、引體向上、“推小車”游戲等不同運動項目的單元組合在一起，但它們都能發(fā)展學(xué)生的上肢力量，這是它們能夠組成一個模塊的前提。

另一方面，由于教學(xué)時數(shù)、學(xué)時與課時的含義一致，而學(xué)時與課次的含義有時是一致的，有時卻是不同的。如在一節(jié)體育課中，跳遠(yuǎn)是單教材，那么一學(xué)時就是一課時的時間，若在這節(jié)課中除了跳遠(yuǎn)這個教學(xué)內(nèi)容，還有單杠教學(xué)內(nèi)容，那么，跳遠(yuǎn)的實際學(xué)時就要減半，如果這節(jié)課是40分鐘，那么跳遠(yuǎn)的實際學(xué)時為20分鐘。如果要教完一學(xué)時40分鐘的跳遠(yuǎn)技術(shù)，那么就需要2次（節(jié)）課。

綜上所述，單元內(nèi)部不可再分割，模塊可由不同的單元組成，因此，只要確定了運動技術(shù)的單元學(xué)時，那么模塊學(xué)時的確定就自然順理成章了。除了高中體育課程的模塊學(xué)時具有特殊性之外（一個模塊為16學(xué)時），其他學(xué)段的模塊學(xué)時可大可小。由此可見，討論“運動技術(shù)單元學(xué)時”是較為科學(xué)地研究各個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的編排及確立各教學(xué)內(nèi)容學(xué)時的前提。

其次，我們要探究運動技術(shù)單元學(xué)時的影響因素：

（一）影響“運動技術(shù)單元學(xué)時”的內(nèi)部因素

首先，“運動技術(shù)難度”是影響學(xué)時長短的內(nèi)部因素。這個方面的道理淺顯易懂，如所學(xué)的運動技術(shù)難度較大，學(xué)習(xí)時間自然要長一些，如所學(xué)的運動技術(shù)難度較小，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的時間自然要短一些。而“運動技術(shù)難度的大小”是由運動項目本身的性質(zhì)決定的，如背越式跳高是一項難度較大的運動技術(shù)，學(xué)習(xí)起來比較困難，那么其學(xué)時必然要長一些，而立定跳難度較小，立定跳的學(xué)時則可短些。如排球中的扣球相對于排球墊球，其難度更大，因此，排球扣球的學(xué)時要長于排球墊球的學(xué)時。以此類推，難度較大的運動技術(shù)可安排較長的學(xué)時，難度較小的運動技術(shù)安排的學(xué)時可短一些。至于具體安排多少時數(shù)，還要根據(jù)其他因素而定。

第二，“運動技術(shù)單元結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性”也是影響學(xué)時長短的內(nèi)部因素。有的運動技術(shù)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有很多環(huán)節(jié)技術(shù)組成，學(xué)習(xí)起來比較困難，需要在分解教學(xué)基礎(chǔ)上進行完整教學(xué)，同時在分解教學(xué)時還不能破壞其整體技術(shù)的完整性，這樣的運動技術(shù)我們可安排較長的學(xué)時；而結(jié)構(gòu)比較簡單，其學(xué)時可安排短些；籃球行進間低手上籃比原地投籃的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因而，籃球行進間低手上籃的學(xué)時要比原地投籃長一些。

第三，“運動技術(shù)的精細(xì)化程度”又是影響學(xué)時長短的內(nèi)部因素。有的運動項目如體操、射擊、臺球等運動項目，其技術(shù)精細(xì)度較高，對練習(xí)者身體練習(xí)的精確程度提出了較高的要求，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，這些項目運動技術(shù)的學(xué)時可安排長一些。而一些對于運動技術(shù)精細(xì)程度要求不高的運動項目，其學(xué)習(xí)難度相對較小。如跑步，只要保持跑步的直線性、平穩(wěn)性就可以了，因此，對跑步者身體運動的精細(xì)程度要求不高，其學(xué)時也可安排短些。

第四，學(xué)生的身心特點是影響學(xué)時長短的內(nèi)部因素。學(xué)生的身心特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是，學(xué)生年齡特征。對于同一個運動項目技術(shù)而言，一般的規(guī)律是：年齡較少的學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，年齡較長的學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較小。當(dāng)然也有一些運動項目例外，如體操項目，年齡較小的學(xué)生柔韌性較好，學(xué)習(xí)起來較為容易，年齡越大的學(xué)生，則學(xué)習(xí)難度較大?？傊?，從整體角度而言，學(xué)習(xí)同一類運動項目技術(shù)，小學(xué)生安排的學(xué)時可長一些、初中生相對短一些；高中生可再短一些。至于同一個運動項目，有沒有必要既在小學(xué)教、初中教、高中也教，這是不是低水平重復(fù)現(xiàn)象？這是教學(xué)內(nèi)容合理編排的一個銜接性問題，將另文闡述。

二是，學(xué)生身體因素（身體素質(zhì)與運動能力）。小學(xué)階段的學(xué)生，男女性別差異較小，隨著年齡的增長，男學(xué)生在運動能力與身體素質(zhì)方面逐漸體現(xiàn)了較大的優(yōu)勢，因此，同樣的教材內(nèi)容，其男生的學(xué)時要比女生短一些。同一層次同一班級的學(xué)生由于其生長發(fā)育水平不同，也會組成學(xué)生之間身體素質(zhì)與運動能力的差異性，這些學(xué)生有的學(xué)習(xí)效率較高，掌握運動技能較快，有的學(xué)生則學(xué)習(xí)速度緩慢，無法按正常速度掌握運動技能，而這些學(xué)習(xí)運動技術(shù)較慢的學(xué)生必然會影響運動技術(shù)單元學(xué)時，因此，關(guān)注與解決后進學(xué)生、體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生是有效提高運動技能學(xué)習(xí)效果的一個重要舉措。

三是，學(xué)生心理因素（興趣愛好）。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，對教學(xué)內(nèi)容有興趣的學(xué)生，可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果也會更好，通過學(xué)習(xí)而達成掌握運動技能的時間必然就會減少。而那些對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣的學(xué)生，就會大大延長學(xué)習(xí)時間，甚至學(xué)而無獲；其次，由于某些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動力不足，那么，體育教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面必然要花費更多的時間，這樣就相應(yīng)延長了教學(xué)時間。

（二）影響“運動技術(shù)單元學(xué)時”的外部因素

首先，學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素是影響學(xué)時長短的外部因素。這是我們進行體育教學(xué)設(shè)計過程中需要關(guān)注的重要因素，對于所教的內(nèi)容，學(xué)生之前有沒有接觸過？如何接觸的？接觸到什么程度？必須有一個充分的了解。當(dāng)然，如果從“防止出現(xiàn)低水平重復(fù)”角度來說，在教學(xué)之前，學(xué)生應(yīng)基本沒有接觸過所教的運動技術(shù)，但這是理論上預(yù)想而已，實際上，在日常生活中，學(xué)生由于生活環(huán)境的不同、家庭背景的不同，必然對各類運動項目的了解與認(rèn)識各有不同，因此，學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對于某些運動技術(shù)的學(xué)時也將產(chǎn)生一定影響。

第二，教師的教學(xué)指導(dǎo)水平與組織管理水平是影響學(xué)時長短的外部因素。同一教材內(nèi)容、同一批學(xué)生、同等的教學(xué)條件，不同的授課教師，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率也是不同的，甚至差異較大，一個優(yōu)秀的體育教師比一般的體育教師的教學(xué)效率更高，教學(xué)效果更好，這樣的教師就可以相對縮短某些運動項目的學(xué)時。其中教師的教學(xué)指導(dǎo)與組織管理水平可包括教師教法選擇、課堂教學(xué)組織管理、教學(xué)技能、反饋與指導(dǎo)學(xué)生等水平。

第三，學(xué)校場地條件因素是影響學(xué)時長短的外部因素。學(xué)校運動場地器材條件是一個教學(xué)硬件，雖然比起體育教師的教學(xué)水平、學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等因素，要顯得次要一些，但在一定程度上也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

以上眾多的因素的重要程度及其貢獻率并不是按書寫的順序進行排列的，要真正排列出其對學(xué)時影響的重要程度，需要進一步較為科學(xué)的論證。

問題之三：為什么要進行運動技術(shù)單元學(xué)時的驗證？如何驗證？

（一）“為什么要驗證運動技術(shù)單元學(xué)時？”

為什么要對運動技術(shù)單元學(xué)時進行驗證，其主要的理由有以下三個方面：

首先，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)時是否合理，必須得到來自體育教學(xué)實踐的驗證，如果缺失了這個環(huán)節(jié)，那么所預(yù)設(shè)的學(xué)時還是紙上談兵，缺乏實踐的依據(jù)。從目前情況來看，來自一線體育教學(xué)的有關(guān)學(xué)時的實驗與反饋信息甚少，廣大的一線體育教師雖然每天都在實施體育教學(xué)過程，但并沒有對單元學(xué)時驗證的意識與行動，導(dǎo)致“老師只管自己的教，不管學(xué)生的學(xué)”的現(xiàn)象。因此，我們廣大的科研工作者很少見到來自一線的有關(guān)“運動技術(shù)單元學(xué)時”是否合理的反饋意見，導(dǎo)致無法分析與修正各個水平階段的學(xué)生學(xué)習(xí)各類運動技術(shù)學(xué)時的合理性。

其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。學(xué)生是體育教學(xué)的主體，體育教學(xué)始終都要為學(xué)生服務(wù)，運動技術(shù)單元學(xué)時是否合理，我們必須要進行驗證，這是一種責(zé)任，也是一種任務(wù)。如果不合理，我們就要對它進行有效的修正，直到合理為止。但目前的情況是，體育教學(xué)過程尚未形成運動技術(shù)單元教學(xué)的考核與評價機制，導(dǎo)致無法判斷運動技術(shù)單元學(xué)時的合理性，這也是造成運動技術(shù)教學(xué)低水平重復(fù)現(xiàn)象的根源之一，因為體育教師通過在一個完整的單元教學(xué)過程之后，學(xué)生沒有掌握運動技能，所以還需要在另一個學(xué)段、另一個水平繼續(xù)教，這樣就容易形成低水平重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。

第三，有助于完善水平、學(xué)年、學(xué)期、課次教材內(nèi)容的安排與銜接。單元教學(xué)上呈學(xué)期、學(xué)年、水平教學(xué)計劃，下接體育課時計劃，是一個很重要的教學(xué)計劃。單元學(xué)時的確立直接影響了體育課的次數(shù)，又為學(xué)期教學(xué)計劃的安排提供了有力的信息，因此，我們?nèi)裟芙柚w育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的驗證，把各類教材各個運動技術(shù)的單元學(xué)時確定下來，那么，我們就可以為各類教學(xué)計劃的編制提供可靠的依據(jù)，為進一步實現(xiàn)從小學(xué)到初中、再到高中、大學(xué)教材內(nèi)容編制的體系化、系統(tǒng)化，有效防止低水平重復(fù)現(xiàn)象，打好堅實的基礎(chǔ)。

（二）“如何驗證運動技術(shù)單元學(xué)時？”

首先，我們需要明確由誰來驗證，即驗證者是誰比較合適？答案自然是從事一線教學(xué)的體育教師或一線教學(xué)的教師與科研工作者的合作體。其次，要明確驗證的對象，即被驗證者是誰？那就是某一水平某個班級的學(xué)生。第三，設(shè)計好體育教學(xué)實驗驗證的程序。這個程序可分為八步走：

第一步：從理論上預(yù)設(shè)（還可參照之前的教學(xué)經(jīng)驗與慣例）某個運動技術(shù)單元的學(xué)時。如“初一學(xué)生跨越式跳高教學(xué)為8學(xué)時”，并注明是否男女分班或合班上課的教學(xué)形式。

第二步：根據(jù)“跨越式跳高”這個運動技術(shù)的要求，提出運動技術(shù)的考核標(biāo)準(zhǔn)。其中包括四個等級的標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

第三步：安排“初一學(xué)生跨越式跳高教學(xué)”的單元計劃。包括每一課次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、練習(xí)步驟、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)時間等。

第四步：控制好教學(xué)實驗的各種干擾因素。

第五步：實施整個教學(xué)實驗過程。

第六步：對“初一學(xué)生跨越式跳高”單元教學(xué)進行考核。在完成8學(xué)時單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對單元教學(xué)進行技術(shù)評定與考核。

第七步：對考核結(jié)果進行統(tǒng)計與分析。如果考核結(jié)果為：合格以上的學(xué)生占98%以上，那么可以認(rèn)為，這個單元學(xué)時基本是合理的；如果合格以上的學(xué)生只有60%，那么，這個單元學(xué)時是不足的，需要加大學(xué)時，直到合格以上的學(xué)生占98%以上。

第八步：教學(xué)實驗的重復(fù)驗證與推廣。以上結(jié)果只是某個教師的教學(xué)實驗結(jié)果，并不能代表共性，如果這個結(jié)果具有很高的可重復(fù)性：首先，該教師上其他班級（同一年級）的學(xué)生，學(xué)時也是8學(xué)時，并有98%以上學(xué)生達到考評合格的程度）；其次，其他教師教同一層次的學(xué)生與內(nèi)容（初一學(xué)生跨越式跳高），其教學(xué)學(xué)時也是8，而且可多次重復(fù)，那么，這個教材內(nèi)容的學(xué)時就可以相對確定了，也是值得推廣的合理學(xué)時。