孫建順

摘要：文章基于市級(jí)名師工作室的課例研究過程，介紹了課例研究的動(dòng)態(tài)過程，即前移后續(xù)，加長(zhǎng)研究過程，放大課例價(jià)值，讓教師團(tuán)隊(duì)在參與課例研究的過程中，收獲專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：名師工作室；課例研究；策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）04-0050-02

教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在課堂?；诖?，筆者的名師工作室始終遵循“根植課堂，服務(wù)教學(xué)，追求精品”的基本原則，緊扣課例研究，落實(shí)課改理念，加長(zhǎng)研究過程，放大活動(dòng)價(jià)值，開展系列行動(dòng)，貼近課堂“氧吧”，打造精品課堂，嚴(yán)防出現(xiàn)“高原缺氧”現(xiàn)象。

所謂課例研究，是指圍繞一堂課的教學(xué)，在課前、課中和課后所進(jìn)行的各種教學(xué)研究活動(dòng)，包括所有實(shí)施者：研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的一切活動(dòng)。它以某一具體的課為研究對(duì)象，不以追求展示一節(jié)精彩的公開課為目標(biāo)，而是重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例，與常見的公開課研討相比，在研究本質(zhì)、實(shí)施者、選題側(cè)重、教研形式和執(zhí)教人數(shù)等多個(gè)方面有著鮮明的區(qū)別，（表1）。

一、活動(dòng)前：提前學(xué)習(xí)，多輪磨課

缺少提前研究，就不可能做到深入研究。工作室圍繞總課題研究方案，每次活動(dòng)都擬有研究主題，并提前公布，同時(shí)組織成員預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)理論，使成員在參與課例研究前，對(duì)相關(guān)的理論就有了清晰的認(rèn)識(shí)和理解，研討時(shí)，就能做到胸有成竹，有的放矢，避免了盲目研究和低效研究。

今年9月，工作室在戚墅堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了“游戲化教學(xué)”專題研究活動(dòng)。本次活動(dòng)分教學(xué)觀摩、專題講座和課題診斷等。研究主題于正式活動(dòng)前二周公布，先要求成員結(jié)合研究主題，自行查閱文獻(xiàn)資料，上網(wǎng)搜索資料等方式方法，學(xué)習(xí)與此有關(guān)的理論性文章。然后工作室科研協(xié)作組，利用QQ群組織專題研討，厘清“游戲”“游戲化”“游戲化教學(xué)的特征、要求與原則”等概念和“練習(xí)項(xiàng)目游戲化創(chuàng)編策略”。成員結(jié)合自己先期學(xué)習(xí)感悟，通過QQ群碰撞激發(fā)，大家對(duì)研究主題就有了清晰的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確的把握。

學(xué)習(xí)研究主題后，確定執(zhí)教課題，采用三輪“打磨”，精雕課堂教學(xué)（圖1）。第一輪打磨，就是教師基于教材的個(gè)人理解，分析學(xué)情，獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，自己執(zhí)教，自我尋找問題，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)。第二輪打磨，就是學(xué)校教研組磨課，執(zhí)教者邀請(qǐng)同事，將研究課例在本校組內(nèi)進(jìn)行試教，虛心聽取同事意見，再度優(yōu)化與改進(jìn)的過程。第三輪打磨，就是將成型的課例，在工作室教學(xué)協(xié)作組內(nèi)進(jìn)行說課、介紹教學(xué)過程，根據(jù)工作室成員意見，再度進(jìn)行優(yōu)化的過程。第一輪打磨要求執(zhí)教者“單兵作戰(zhàn)”，獨(dú)立設(shè)計(jì)。后兩輪打磨，要求“兵團(tuán)作戰(zhàn)”，發(fā)揮全員能量，讓組內(nèi)的每一位教師都貢獻(xiàn)自己的智慧，都成為研究者、思考者、實(shí)踐者，而不是旁觀者與陪客。由于成員真正融入其中，所以每次打磨過程特別用心，教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)頻現(xiàn)。同時(shí)，正是由于成員自身認(rèn)識(shí)深刻，在團(tuán)隊(duì)分享和研討時(shí)，不會(huì)浮于淺表，而是在這種“剝筍”式的研討過程中，建言獻(xiàn)策、群策群力、共享交流，從而彰顯集體的智慧。

二、活動(dòng)中：深度觀課，全面辯析

觀課也是一種學(xué)問，只感知不思考，觀課只能獲得一些表象和淺層次的感性信息，難以進(jìn)入高境界?！坝^課”不僅要“聽”“看”，更要“思”“動(dòng)”：看學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往互動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效；看教師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等；還需要記錄和思考，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵豐富的研究活動(dòng)。工作室要求成員用“四動(dòng)”的方式來觀課。所謂“四動(dòng)”，就是觀課時(shí)應(yīng)做到耳、眼、腦、手四個(gè)器官并動(dòng)（表2）。

為了快速提升評(píng)課的實(shí)效性，工作室實(shí)施“辯課”式診斷評(píng)課，讓教師在唇槍舌劍的辯論中，激活教師的主動(dòng)性，充分碰撞雙方觀點(diǎn)，真正從正反兩方面批判成敗得失，以加深對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)的理解，綜合考驗(yàn)教師的學(xué)識(shí)、膽識(shí)、風(fēng)度、智慧等能力，促進(jìn)參與者在交流與碰撞中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

工作室根據(jù)成員的專長(zhǎng)，將成員分成教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)過程方法、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果和教學(xué)風(fēng)格等五大組，要求各組圍繞二級(jí)指標(biāo)，帶著研究任務(wù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多維度、多視角的觀察，詳細(xì)記錄，規(guī)定好每個(gè)組點(diǎn)評(píng)專項(xiàng)內(nèi)容，用吹毛求疵的態(tài)度去點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)大家一起對(duì)比分析交流，追求更好的教學(xué)方法。這樣一來，就使辯論更縱深、更廣泛。

辯課不是“貶課”。辯課不在于辯個(gè)輸贏結(jié)果，而是通過辯論發(fā)現(xiàn)思維的盲區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真諦。為避免辯課中易演變成演講能力的比拼，出現(xiàn)辯手水平高的占上風(fēng)，辯手水平低即使觀點(diǎn)正確的也容易處于下風(fēng)現(xiàn)象，則需要資深專家把脈調(diào)控方向。先請(qǐng)專家作了《游戲與體育游戲化教學(xué)策略》專題講座，然后針對(duì)大家的辯課情況，即時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)與調(diào)控，適時(shí)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，使辨課更高效。

三、活動(dòng)后：連環(huán)跟進(jìn)，放大價(jià)值

研究不是隨著活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，相反應(yīng)該是新一輪課例研究新的起點(diǎn)。我們將目標(biāo)定位于拉長(zhǎng)研究過程，放大課例價(jià)值，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)（圖2）。工作室將各個(gè)評(píng)課意見詳細(xì)記錄，反饋給授課者。要求授課者綜合各方面的意見，汲取精華，去其糟粕，消化吸引，重建教學(xué)設(shè)計(jì)，再度在一定范圍內(nèi)進(jìn)行執(zhí)教。為了聽取更多的意見，同時(shí)帶動(dòng)更多一線教師的專業(yè)發(fā)展，工作室還把重建的課堂教學(xué)拍成視頻，連同原始教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化與改進(jìn)的過程，重建的教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)課議課的記錄等過程性資料，上傳到網(wǎng)上共同分享，供各成員和廣大一線教師再度評(píng)議，并開展進(jìn)一步討論。對(duì)于非執(zhí)教者，要求成員各自開展教學(xué)重建、對(duì)比教學(xué)、驗(yàn)證教學(xué)、隨筆撰寫、網(wǎng)上論壇、成果梳理、精品提煉等，整理參與心得體會(huì)，撰寫教育故事或論文投稿。使每一個(gè)成員自己在思辯中去感悟，去探究，去判斷，去反思；使活動(dòng)的前期、進(jìn)行中和后期的每個(gè)環(huán)節(jié)中，每一位成員真正參與其中。工作室科研協(xié)作組、教學(xué)協(xié)作組、宣傳輻射組和秘書處分別關(guān)注成果提煉、教學(xué)重建、資料上傳網(wǎng)絡(luò)主進(jìn)展情況考核等工作的開展，及時(shí)提醒、督促、通報(bào)成員完成的情況。這一系列研究始終圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)核，使教師在“實(shí)踐一反思一研究一總結(jié)一再實(shí)踐”螺旋向上的回路過程中，相互促進(jìn)與滋養(yǎng)。工作室在一年中，來自課例研討產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等26篇論文發(fā)表于專業(yè)雜志，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)充和專業(yè)能力的提升。

課例研究沒有終點(diǎn)，只有新的起點(diǎn)。一年中，工作室借助課例研究，前移后續(xù)，拓展挖寬課例內(nèi)涵，加長(zhǎng)掘深研究過程，極致放大活動(dòng)價(jià)值，共執(zhí)教區(qū)級(jí)以上研究課、觀摩課48節(jié)次，涌現(xiàn)出一批體現(xiàn)工作室不懈探索精神的精品課。工作室成員的專業(yè)素養(yǎng)得以快速成長(zhǎng)，成為青年教師成長(zhǎng)的“樣板”，16人次在縣區(qū)級(jí)以上基本功比賽、評(píng)優(yōu)課比賽中獲得佳績(jī)，其中4人獲全國(guó)14城市基本功大賽一等獎(jiǎng)，40%的成員受到縣區(qū)級(jí)以上教育行政部門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩工作室研討活動(dòng)2500多人次，工作室網(wǎng)站上傳資料500多份，點(diǎn)擊量超過190000次。工作室已經(jīng)成為青年教師的專業(yè)發(fā)展的“向往地”，教學(xué)難題的“攻尖地”，教育思想的“交流地”，優(yōu)秀教師的“孵化地”，教學(xué)創(chuàng)新的“激發(fā)地”，青年教師在這里，思想得到碰撞，智慧得到進(jìn)發(fā)，情感得到交融，專業(yè)自覺得到扎根，職業(yè)幸福得到生長(zhǎng)……endprint