應(yīng)明

摘要：“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對(duì)學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)

這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？?jī)H僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是，“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

懸念設(shè)置的方法有很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。若把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問(wèn)題知識(shí)的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。若把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。如在開(kāi)始上課時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題：“聯(lián)歡會(huì)上，小明按照3個(gè)紅氣球、2個(gè)黃氣球、1個(gè)綠氣球的順序把氣球串聯(lián)起來(lái)裝飾教室。你知道第16個(gè)氣球是什么顏色的嗎？”學(xué)生急于想知道結(jié)果，必然產(chǎn)生求知欲。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生可以想出解決這一問(wèn)題的許多方法。再者，年齡問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)較為復(fù)雜的應(yīng)用題，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題非常感興趣。如在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握解決此類問(wèn)題的一般方法后，課尾可出示這樣的思考題：小花貓、大公雞和山羊是好朋友，他們年齡雖然都不同，但愛(ài)好都很相似，正如他們對(duì)外夸口說(shuō)的“忘年交”。一天，大象伯伯看到他們?nèi)齻€(gè)正在講故事，便上前問(wèn)道：“你們?nèi)齻€(gè)，究竟誰(shuí)最大？誰(shuí)最??？”山羊幽默地說(shuō)：“我的年齡乘以11/12，公雞的年齡乘以13/15，小花貓的年齡乘以10/3，這樣算出來(lái)的三個(gè)年齡就一樣大了。你能把我們?nèi)齻€(gè)按年齡的大小依次排列起來(lái)嗎？”大象伯伯糊涂了，同學(xué)們，你們能在課后幫大象伯伯找出答案嗎？對(duì)于這樣的題目，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)此不疲地進(jìn)行鉆研。這一問(wèn)題表面看“山窮水盡疑無(wú)路”很有難度，但學(xué)生一旦把握住“算出來(lái)的三個(gè)年齡就一樣大了”這個(gè)關(guān)鍵，就會(huì)“柳暗花明又一村”，不難得出正確答案。

（二）創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂(lè)在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學(xué)之始?！庇忻懿拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問(wèn)題。如紅紅、明明、亮亮、娟娟經(jīng)常為學(xué)校做好事。星期天，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)大操場(chǎng)被打掃得干干凈凈，找來(lái)他們4人詢問(wèn)。紅紅說(shuō)：“打掃操場(chǎng)的在明明、亮亮、娟娟之中。”明明說(shuō)：“我沒(méi)打掃操場(chǎng)，是亮亮打掃的。”亮亮說(shuō)：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場(chǎng)的。”娟娟說(shuō)：“明明說(shuō)的是事實(shí)?！苯?jīng)過(guò)調(diào)查，證實(shí)4個(gè)人中有兩個(gè)人說(shuō)的是真話，另外兩個(gè)人說(shuō)的是假話。這4個(gè)人中只有一人打掃操場(chǎng)，你知道是誰(shuí)打掃的嗎？此問(wèn)題的突破口，在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個(gè)體”。然后，以此為假設(shè)進(jìn)行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問(wèn)題。所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發(fā)點(diǎn)。若明明講的話是真話，則大操場(chǎng)是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說(shuō)的“明明說(shuō)的是事實(shí)”相矛盾是假話，故明明說(shuō)的應(yīng)是假話。因此，操場(chǎng)應(yīng)是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)趣味的問(wèn)題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無(wú)意之中把注意力集中在教師提出的問(wèn)題上，并能積極主動(dòng)地思考，尋求問(wèn)題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，提高思維效率。創(chuàng)設(shè)趣味情境可以從以下幾個(gè)方面人手：1.精選貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)支持，因而貼近生活實(shí)例，既有利于學(xué)生了解知識(shí)，也使學(xué)生興趣盎然。2.采用新穎幽默的問(wèn)題表達(dá)方式，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師表達(dá)問(wèn)題的方式常常通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，為了引起學(xué)生的注意，使學(xué)生思維聚集到要解決的問(wèn)題上，這時(shí)教師對(duì)問(wèn)題的表述要用詞得當(dāng)，修辭手法恰如其分，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學(xué)生就會(huì)“親其師”而“信其道”。無(wú)意之中，學(xué)生會(huì)在解決序列問(wèn)題的過(guò)程中思考，逐步掌握解決問(wèn)題的本質(zhì)。3.利用現(xiàn)代多媒體動(dòng)感技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毒V要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境與有力的學(xué)習(xí)工具?！备鶕?jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中要加強(qiáng)直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學(xué)手段在問(wèn)題教學(xué)中的作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，借助形象來(lái)實(shí)現(xiàn)有效思維，從而提高思維品質(zhì)。如為了幫助學(xué)生掌握什么樣的平面圖形在周長(zhǎng)一定時(shí)面積最大，教師利用多媒體制作各種周長(zhǎng)相等的平面圖形，進(jìn)行動(dòng)態(tài)比較，逐步讓學(xué)生得出隨著邊形的增多，面積也在不斷地增大，最后得出：在此種情形下圓的面積最大。學(xué)生不僅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是讓學(xué)生“身臨其境”。一方面，通過(guò)展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)；另一方面，問(wèn)題情境使學(xué)生從形象的感知到抽象的頓悟，同時(shí)又拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促成了有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，大大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。