劉冰爭(zhēng)

摘要：傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)重視知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。新課程化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。達(dá)到這個(gè)目的，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)有效課堂情境需符合學(xué)生的認(rèn)知；滿足學(xué)生的思考；結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。具體通過(guò)以下途徑，善于營(yíng)造學(xué)生參與的氛圍，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思考的問(wèn)題情境，利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué)； 課堂情境；學(xué)生

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)重視的是知識(shí)的傳授，輕視甚至排斥學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而抹殺了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，學(xué)生也就難以形成對(duì)事物深層次的問(wèn)題意識(shí)。新課程背景下的化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的觀念，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在參與的過(guò)程中使學(xué)生的個(gè)性、潛能、智能得到全方位的發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目的，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境至關(guān)重要。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂情境創(chuàng)設(shè)的一些探索。

1. 高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效課堂情境的要求

高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效課堂情境需滿足以下要求：

1.1符合學(xué)生的認(rèn)知

在化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)從生活中的化學(xué)汲取知識(shí)，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識(shí)，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識(shí)的時(shí)候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識(shí)，又從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

1.2滿足學(xué)生的思考

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更要有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們?cè)趥魇邴}類的水解的時(shí)候，都會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒(méi)有堿性？下面的問(wèn)題順理成章，用pH 試紙檢驗(yàn)一下，就可以得到結(jié)論；為什么會(huì)有堿性，又會(huì)引發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實(shí)質(zhì)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境，就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)一步積極探索。

1.3結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識(shí)、教師更好地傳授知識(shí)服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有偏離。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個(gè)度，如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識(shí)的引入和疑難問(wèn)題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情境，這樣既保持動(dòng)態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

2. 高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效課堂情境的途徑

根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)的特殊情況及教學(xué)的基本要求，化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)以下幾種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.1善于營(yíng)造學(xué)生參與的氛圍

要使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮，教師要充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在愉悅中掌握知識(shí)、形成技能。例如濃硫酸的教學(xué)中，老師可在教學(xué)中設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）稀硫酸具有酸的通性，具體表現(xiàn)在哪些方面？（2）現(xiàn)有體積相同的濃硫酸和濃鹽酸，分別放在等質(zhì)量的兩個(gè)試劑瓶中，不用化學(xué)方法怎樣識(shí)別？（3）潮濕的O2通過(guò)裝有稀硫酸和濃硫酸的洗氣瓶，是否都能得到純凈的O2？為什么？（4）將火柴梗分別插入稀硫酸和濃硫酸，取出后的現(xiàn)象有何不同？為什么？（5）做四個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：稀硫酸與銅常溫混合；稀硫酸與銅混合后加熱；濃硫酸與銅常溫混合；濃硫酸與銅混合后加熱，對(duì)不能反應(yīng)的說(shuō)明原因，對(duì)能反應(yīng)的檢驗(yàn)產(chǎn)物。（6）將鐵或鋁片分別放入稀硫酸和濃硫酸中，現(xiàn)象有何不同？為什么？（7）碳與稀硫酸是否反應(yīng)？碳與濃硫酸在加熱條件下是否反應(yīng)？為什么？（8）參照課本，做蔗糖與濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)有哪些現(xiàn)象？說(shuō)明什么問(wèn)題？教師要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)這些問(wèn)題，上課時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和探究實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行講解，教師在其中穿針引線。這種課堂教學(xué)模式能讓每一位學(xué)生以飽滿的熱情，強(qiáng)烈的參與意識(shí)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并通過(guò)互相感染、影響、碰撞，實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的目的。

2.2創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思考的問(wèn)題情境

“學(xué)起于思，思起于疑”，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓問(wèn)題成為學(xué)生思維活動(dòng)的導(dǎo)航。如利用引言、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求新知；在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；在學(xué)生對(duì)知識(shí)迷惑不解時(shí)巧妙設(shè)疑，適當(dāng)引導(dǎo)，能幫助學(xué)生思索，使學(xué)生及時(shí)走出困境。例在“物質(zhì)的量”的教學(xué)中，可先提出問(wèn)題“請(qǐng)你結(jié)合電流強(qiáng)度、質(zhì)量等物理量進(jìn)行分析，研究一個(gè)物理量要了解哪些問(wèn)題？”，學(xué)生很容易理解必須了解的研究對(duì)象、單位和單位的標(biāo)準(zhǔn)，再過(guò)渡到“物質(zhì)的量”的教學(xué)上，使學(xué)生接受起來(lái)并不感到困難。

2.3利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)兩相融通創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如日常生活中一幅熟悉的場(chǎng)景、一次親身的經(jīng)歷、一個(gè)生動(dòng)的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實(shí)等，都可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例如，“亞鐵化合物與三價(jià)鐵的化合物相互轉(zhuǎn)變”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋(píng)果顏色就會(huì)變銹，誰(shuí)能知道其中的奧秘呢？

學(xué)生：思考、困惑（引起認(rèn)知矛盾），學(xué)生討論

教師提示：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？

學(xué)生思考自主學(xué)習(xí)

學(xué)生得出結(jié)論：蘋(píng)果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的O2氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色。

教師：亞鐵化合物與三價(jià)鐵的化合物如何轉(zhuǎn)變，就是本節(jié)課要探究的問(wèn)題。

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

[1]徐斌.新課程高中化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) （教育科學(xué)版），2010，（6）.

[2]王金芳.高中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)初探[J].教育教學(xué)論壇，2011，（8）.