王愛玲

摘要：在新課程理念指導下，生物教育取得了可喜的成績。但是也存在學生主體地位未得到很好落實、教學方法陳舊等問題。解決這些問題，要整合生物課程資源；做好課堂教學設(shè)計方案；倡導探究性學習方式。

關(guān)鍵詞 初中生物；課程資源；課堂教學；探究學習

在新課程理念指導下，生物教育取得了可喜的成績。實行新課程改革的十多年，實現(xiàn)學生主體性的教學理念已經(jīng)身深入人心，新型的教學體系日益完善和健全。然而，部分師生仍舊沒有掌握科學的“教”與“學”的方法，課堂教學效率低下嚴重制約了素質(zhì)教育的發(fā)展，打造高效生物課堂勢在必行。

1初中生物課堂教學存在的問題

1.1學生主體地位未得到很好的落實

由于長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在初中生物課堂教學中仍沒有實現(xiàn)本質(zhì)意義上的“以學生為主”，這種教學關(guān)系在具體的教學活動由以下兩種表現(xiàn)：一方面教學活動圍繞教師和教師的“教”展開，教師無形中成為了課堂教學的主體，學生喪失了作為學習主體的主體性功能；另一方面“教”與“學”本末倒置，先教后學的教學順序，不利于學生學習自主性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，僵化的教學模式，不利于學生個性特征的發(fā)展，對學生的終身性學習和綜合素質(zhì)的提升造成負面影響。

1.2教學方法陳舊狀況未得到有效改善

沒有新課程理念，教師上課時，不攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標本等直觀教具。學生不愛學，使生物課枯燥無味。有個別教師“滿堂灌”，很少提問學生，沒有習題設(shè)計，課后動動腦幾個問題不給學生解答，聽到鈴聲馬上下課。還有一些教師上課時抓不住重點，不會課堂小結(jié)，把本節(jié)課教學內(nèi)容從頭到尾又講一遍。

當前，在教學方法上還存在“四個一”現(xiàn)象，一是講到底，“滿堂灌”。不給學生閱讀、討論、思考、互相交流時間，教師“講灌”包打天下。二是一練到底，“滿堂練”，由一個極端走向別一個極端，多數(shù)學校學生都有《中學生素質(zhì)教育叢書》生物能力培養(yǎng)和生物實驗報告冊，上課講解對答案，實驗課不做演示實驗和學生分組實驗，實驗報告冊代替生物實驗。三是一看到底，“滿堂看”。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為自學式，實為自由式。四是一問到底，“滿堂問：。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計，提問走形式。

1.3教師教學基本功未能大幅度提高

從板書看，有的教師板書字跡不工整，設(shè)計不合理，黑板分三條，第一條黑板不寫字，在第二條黑板寫板書，例如蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)綜合性比較強，用大括號寫不下，擠到第三條黑板上，顯得板書不工整。有的教師板書寫太多概念、功能都往上寫，多數(shù)教師不會板畫，就是比較簡單的圖也不敢畫，如“洋蔥表皮細胞圖”，“人的口腔上皮細胞圖”，“菜豆和玉米種子結(jié)構(gòu)圖”，在教學過程中，應(yīng)該邊講邊畫，學生記憶深刻，同時又培養(yǎng)學生的繪圖能力。

從教態(tài)看，有的教師教態(tài)不自然，備課不熟練，眼睛離不開教案，雙手拄講臺，有的教師在講臺前來回走動，分散學生的注意力。

從語言看，有的教師說不好普通話，主要字讀音不準確。例如細胞質(zhì)的質(zhì)讀成“子”字，脊髓的髓字讀成“隨”字等等。有的教學語言的語調(diào)非常高，自己也意識到了，但是低不下來，噪音大，影響學生身心健康。

從操作看，有的教師講課時用人體的內(nèi)部器官模型，腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，眼球結(jié)構(gòu)模型，蝗蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，拆開后一半會組裝不上，投影儀的清晰度調(diào)節(jié)不好，虛影。

1.4教學效果未能明顯提升

很多教師不會設(shè)計習題，課堂練習單調(diào)，知識反饋不及時，無法矯正。例如講初二生物第九章第六節(jié)人的視覺和聽覺，板書寫的是眼球各部分結(jié)構(gòu)，練習時把字擦掉，各個結(jié)構(gòu)變成橫線進行填空。視、聽覺形成，把箭頭前后字擦掉變成填空題，選擇題寫在大白紙上，眼球結(jié)構(gòu)圖事先畫在小黑板上，練習時多找?guī)讉€學生到黑板上答題，教師對答題的學生進行評價。都可達到訓練的目的。

2打造初中生物高效課堂的對策

2.1 整合生物課程資源

初中生物課程資源既包括教材、圖書、實驗設(shè)備等有形課程資源，也包括參觀植物標本、展覽館、博物館等生活經(jīng)驗的無形課程資源。在課前做好生物課程資源的整合，有利于提高學生理論聯(lián)系實際的能力，教會初中生將生物知識合理的應(yīng)用在日常生活中。在課堂教學中可以通過以下兩種途徑實現(xiàn)生物課程有形資源與無形資源的有機整合：第一，在課堂教學中引入生活中常見的生物，通過近距離的接觸或生物實驗，提高學生學習生物的興趣；第二，生物課堂走出教室，開展多種形式的戶外生物教學，通過實踐活動，讓學生在大自然中接受最直接的生物教育。

2.2 做好課堂教學設(shè)計方案

科學、合理的教學設(shè)計方案是實現(xiàn)初中生物高效課堂的前提條件，在堅持“學生為主體、問題為主線”的原則下，明確教學目標和教學方法，促進生物課堂教學效率的提升。首先制定明確的教學目標和教學任務(wù)，認真研讀生物教材，突出生物課程中的重點和難點，做到課堂教學有的放矢；其次根據(jù)生物課堂章節(jié)的具體內(nèi)容選擇合理的教學方法，做到自主探究、實驗探究與小組合作等教學方法的有機結(jié)合；最后重視對生物知識的探索，促進學生個人生物知識體系的構(gòu)建，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.3倡導探究性學習方式

倡導探究性學習方式旨在提高學生的生物科學素養(yǎng)，顯然生物科學素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式。也就是要變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動，使學生既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗，科學態(tài)度的養(yǎng)成，正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助，面向全體學生，提高生物科素養(yǎng)，倡導探究性學習。對我們的教學工作具有重要的指導意義，應(yīng)當貫徹在我們的全部教學活動之中。

參考文獻：

邢海濤.初中生物高效課堂的問題及對策[J].現(xiàn)代閱讀，2012，12.