馬志紅

摘要：情境教學是從素質教育中演化出來的一種教育形式，即教師在數(shù)學教學中給學生營造豐富多彩的學習情境，將現(xiàn)實經(jīng)驗帶入學習課堂，并利用學生的學習情感激發(fā)學習熱情，讓他們不斷在數(shù)學知識領域深入探索。本文結合自身教學經(jīng)驗對情境教學在高中數(shù)學課堂中的應用實踐進行了探討。

關鍵詞：數(shù)學課堂；情境教

情境教學的特點就是將優(yōu)化的知識情境作為空間，按照數(shù)學教材的內(nèi)容來創(chuàng)設一種氛圍濃厚的教學環(huán)境，使學生的學習活動和數(shù)學學科知識緊密聯(lián)系在一起。 情境教學重視培養(yǎng)學生的學習熱情，幫助學生形成主動學習數(shù)學的內(nèi)在動力，提倡學生們應該在實踐觀察和生活經(jīng)驗積累中循序漸進地認識數(shù)學知識，不斷學好數(shù)學，提高智力。 數(shù)學課堂上，教師要用真實的問題情境來構建有效的學習空間，根據(jù)生活實際來創(chuàng)設數(shù)學情境，構建高中數(shù)學情境教學的常用模式，深入開發(fā)學生的探索實踐能力，引導學生在教師創(chuàng)設的情境教學中獲得良好的發(fā)展，讓他們真正掌握數(shù)學技能、數(shù)學思想和數(shù)學方法

一、根據(jù)學生的學習興趣提高他們的主體性地位

數(shù)學是思維的體操。強化思維能力、發(fā)散思維、挖掘學習潛能是數(shù)學教學活動的目標之一. 數(shù)學情境教學離不開學生的活躍思維的支撐. 用課堂情境優(yōu)化數(shù)學情境教學，激發(fā)學生的學習欲望，凸顯學生的學習主體性地位，讓他們真正感受到數(shù)學的奇妙和魅力，引導他們形成主動探索數(shù)學知識的良好習慣，并對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣. 利用學生的學習興趣來創(chuàng)設問題情境，重視學生的主體地位，就是要將學生的生活經(jīng)歷和數(shù)學知識聯(lián)系起來，選擇學生常見的、熟知的生活元素來提高情境教學的實際效果. 如果它是學生未知的、陌生的生活現(xiàn)象，就會增加他們的學習難度，降低生活情境的實效性. 創(chuàng)設高中數(shù)學生活情境，利用學生學過的知識來加強情境的生動性、趣味性，引導他們用觀察、思考、推理等數(shù)學思維來完成數(shù)學活動，實現(xiàn)從已知到未知的突破過程，使之通過生活情境順利掌握新的數(shù)學知識. 啟發(fā)。

二、加強學生數(shù)學知識體驗性

學生數(shù)學求知欲的提高需要教師通過強化他們的知識體驗性來實現(xiàn). 形象鮮明的情境教學讓學生置身其中，深刻地感受數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，真實的感受能引導學生置身于數(shù)學情境學習中. 教師可以據(jù)此來創(chuàng)設問題情境，刺激學生的求知欲. 具體來說，教師在課堂中創(chuàng)設具有認知不協(xié)調(diào)的問題情境，讓學生以此為問題探究動力，讓學生在探討中解決分歧，獲得成就感.要利用具體的、角度小的、趣味的、難度適中的問題情境來豐富課堂氛圍，且要協(xié)調(diào)好課本內(nèi)容和問題情境的一致性，不然會影響學生對數(shù)學概念的把握，也會影響學生的數(shù)學語言能力的提高. 恰當?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設，既能夠降低學習難度，還能夠凸顯知識重點，幫助學生有效地解決數(shù)學問題，學生在問題情境中將新舊知識聯(lián)系起來，會有效鍛煉他們的數(shù)學思維. 教師要學會把數(shù)學問題和學生已有的知識基礎結合起來，設置懸念，利用問題來刺激學生的學習欲望，提高學習積極性. 教師還可以利用其他的教學情境來強化學生的學習感受，將學生的學習過程轉化為他們的認知能力，提高課堂效率.

三、利用數(shù)學實踐提高數(shù)學素養(yǎng)

教師應該將學以致用作為情境教學的指導思想，不斷提升學生在實踐應用中的愉悅感. 因此，實踐性應該是高中數(shù)學教學始終要把握好的重點. 要想提高學生解決實際問題的能力，就要學會將新舊知識有機聯(lián)系起來，學生的數(shù)學實踐應用能力才會提高. 教師要全面把握情境教學的作用，豐富數(shù)學教學手段，創(chuàng)設更多具有實際價值的教學情境. 比如，讓學生調(diào)查、統(tǒng)計某些生活中的常見數(shù)學問題，通過實地的調(diào)查收集來制作圖表，這對他們的數(shù)學思維、表達能力、實踐能力的提高都有巨大幫助.

四、深化學生的知識理解能力

數(shù)學課堂情境教學需要有程序性，有目的地教會學生如何去體驗數(shù)學知識、教材內(nèi)容，提高他們的數(shù)學修養(yǎng). 教師的課堂情境教材程序性體現(xiàn)在三個方面：一是設置疑問. 教師把握好課本特征和學生的學習情況，根據(jù)學生的日常作業(yè)中常見的錯誤來設置問題，問題的探索和解決都必須依據(jù)課本需要，引導學生利用爭取的思維去探索相關問題.二是要積極討論. 在數(shù)學課堂情境問題的創(chuàng)設中，教師應該利用類比和聯(lián)想等方法將問題深化或者簡化，即課堂情境教學不是要數(shù)學化、抽象化，就是要具體化、簡易化. 三是重視解題. 強化學生的數(shù)學解題是數(shù)學課堂情境的主要目的，教師要善于利用情境教學來強化學生的解題能力，要啟發(fā)學生運用獨創(chuàng)性的思維方式，根據(jù)已知的知識去解決問題. 在這個過程中，教師應該不斷鼓勵學生，肯定學生思維中的正確部分，引導他們通過情景學習養(yǎng)成會學、會想、會思考的良好習慣. 教師要利用適當?shù)臅r機為學生“導題”，為學生提供一些實用的學習方法，如此一來，他們的數(shù)學修養(yǎng)就會不斷提高.

五、重視情景教學的開放性

情景教學的開放性會發(fā)散學生的思維，幫助他們更好地形成數(shù)學認知能力.數(shù)學學科和其他學科不一樣. 數(shù)學教學主要是通過暗示來進行，教師適當?shù)陌凳緯o學生良好的啟發(fā). 學生根據(jù)教師的暗示來進行思維活動. 啟發(fā)教學并不是課堂情境教學的唯一方式. “元認知提示語”發(fā)問是數(shù)學情境教學中最基本也是最主要的啟發(fā)方式. 教師通過元認知提示語給學生發(fā)問，這種暗示性語言的有效性是根據(jù)學生的知識接收情況決定的. 教師通過由淺入深的“分級提問”來對全體學生進行有效的學習引導

結語

總而言之，高中數(shù)學情境教學要以學生為主，利用情境教學營造富有生機的課堂氛圍. 教師在情境教學的創(chuàng)設過程中，需要認真考慮具體的情境創(chuàng)設能不能提高學生的學習興趣，能不能夠活躍數(shù)學課堂，能不能讓學生學以致用，能不能發(fā)散學生的數(shù)學思維；有效的課堂情境教學必須根據(jù)真實的問題情境和積極的學習環(huán)境來創(chuàng)設，如此一來，學生的數(shù)學探索能力和創(chuàng)新能力才會被充分挖掘出來，教師預設的情境教學才會起到真正的效果，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎.

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