摘要：探究性教學(xué)過程是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、篩選歸納以及進(jìn)一步尋求事物規(guī)律等能力的培養(yǎng)過程。在生物教學(xué)中只有充分發(fā)揮每位學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，才能使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)向縱向和橫向發(fā)展，進(jìn)而適應(yīng)當(dāng)今社會對于人才的需求

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)；能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)就是一些有趣的探索”。同樣對于教學(xué)而言，教學(xué)應(yīng)該注重的是過程而不應(yīng)完全在于結(jié)果。教學(xué)過程指的是對于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是在教學(xué)過程中所運(yùn)用的灌輸式教學(xué)。當(dāng)今社會對于人才的要求不再只是知識的積累，而更應(yīng)該是能力的提高，尤其是探究能力的提高。為了培養(yǎng)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和能力，我們應(yīng)該在教學(xué)中，注重對學(xué)生從一下幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力

善于發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)的基礎(chǔ)，只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，才能繼續(xù)探究解決問題的依據(jù)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而善于發(fā)現(xiàn)問題。對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.從日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象出發(fā)，引出問題。學(xué)生在日常生活中雖然積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但大多數(shù)還對其道理處于“只知其然，不知其所以然”的感性認(rèn)識境地。通過發(fā)現(xiàn)問題更深刻的認(rèn)識自己周圍的世界，而引發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.通過事例方式引出問題。例如在講述“生物的生存斗爭的原因”時(shí)，可以舉出池塘里生活的鯉魚，一條30-40cm的鯉魚在一個(gè)生殖季節(jié)排出的卵子為20-40萬個(gè)，如果都受精并發(fā)育成鯉魚，情景是什么樣子。通過這個(gè)事例，引出生物的過度繁殖的問題。

3.從常見的思維定勢中引出問題。例如，在“伴性遺傳”教學(xué)中，“男性發(fā)病率高于女性是伴x隱形的特點(diǎn)，那么伴x顯性遺傳是不是也是這樣呢？”

4.運(yùn)用對比的方法提出問題。運(yùn)用對比的方法可以解決學(xué)生所遇到的某些新問題。例如在講解“影響光合作用的因素”一節(jié)時(shí)，教師可通過光照強(qiáng)度和光合作用速率的關(guān)系圖像與CO2濃度和光合作用速率的關(guān)系進(jìn)行相對比，使知識簡單化。

5.借助實(shí)驗(yàn)引出問題。這是在生物學(xué)中最常運(yùn)用的。在此要在實(shí)驗(yàn)中提出問題，由淺入深，一步一步接近主題。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的假設(shè)進(jìn)行猜測的能力

對于某些條件和想象，在我們現(xiàn)實(shí)生活的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，這時(shí)便是啟動學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的大好時(shí)機(jī)。對于發(fā)現(xiàn)這種類型的問題時(shí)，教師不要直接說出答案，而是讓學(xué)生通過科學(xué)的假使，猜想并通過科學(xué)推理得出問題的答案，讓學(xué)生感受成功的喜悅。教師也可以通過講述科學(xué)家及學(xué)者運(yùn)用科學(xué)假設(shè)獲得成功的例子，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。猜想性探究可以起到多方面的作用：一方面啟發(fā)直覺思維，另一方面可產(chǎn)生懸念，促成學(xué)生的積極性。還可以使問題進(jìn)一步明確化，使實(shí)驗(yàn)有明確目標(biāo)，進(jìn)而深化實(shí)驗(yàn)動機(jī)。

探究事物的活動，發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)行探究活動的前提，提出假設(shè)是核心。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出假設(shè)、猜想可能與正確結(jié)果并不一致，甚至相差千里，但老師不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵(lì)學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生體驗(yàn)到人類認(rèn)識自然的艱辛，科學(xué)發(fā)展本來就是充滿曲折艱辛的。

三、培養(yǎng)學(xué)生篩選歸納的能力

學(xué)生的猜想五花八門，教師應(yīng)綜合各種問題之后，加以篩選，得到與所要知識有關(guān)的問題。這一環(huán)節(jié)對啟動思維十分重要。問題難度不能太大，也不能太小，要讓學(xué)生有“跳一跳才能摘到桃子的感覺。因此，要求教師自身認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，做好問題假設(shè)。課堂上靈活應(yīng)變，及時(shí)組織、加工形成問題的基本框架，保證教學(xué)順利進(jìn)行，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，尋求規(guī)律的能力

1、 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)過程，是由猜想、假設(shè)到證明的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的討論，有利于開發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，有效考察學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在做了充分的假設(shè)和猜想之后，學(xué)生極想知道自己的觀點(diǎn)是否正確，于是就想到了用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證問題。教師在此要點(diǎn)撥一下，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想滲透給學(xué)生。切記，是“導(dǎo)”而不是“灌”，教師決不能將實(shí)驗(yàn)過程從頭到尾講述一遍，而后讓學(xué)生按部就班地操作。這樣只會影響學(xué)生自行設(shè)計(jì)的權(quán)利，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。教師要盡可能多地提供給學(xué)生器材，讓學(xué)生有選擇余地，判斷并優(yōu)選出方案。

2、 培養(yǎng)學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的能力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)該注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以幾人一組，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行觀察、測量和實(shí)驗(yàn)，同時(shí)記錄觀察和測量結(jié)果。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生提供必要的引導(dǎo)以免學(xué)生走入不必要的誤區(qū)。探究實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主題作用。

3、 培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成對于實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立總結(jié)歸納的習(xí)慣，并通過對所得結(jié)果的科學(xué)分析得出正確的結(jié)論和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可能只重視現(xiàn)象，而忽視了數(shù)據(jù)的正確記錄。甚至，還有可能在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的過程和記錄結(jié)果，對于這些與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相符的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該形成能獨(dú)立分析產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因的能力。培養(yǎng)學(xué)生積極主動探究知識，進(jìn)而做到“在生物教學(xué)中學(xué)習(xí)探索，在探索中學(xué)習(xí)生物知識”。

在生物教學(xué)中只有充分發(fā)揮每位學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，才能使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)向縱向和橫向發(fā)展，進(jìn)而適應(yīng)當(dāng)今社會對于人才的需求。隨著生物學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力日顯重要，這要求教師在日常教學(xué)中，以生物學(xué)的新概念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，開展探究式教學(xué)，充分展示生物知識的形成過程。讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從感性思維向理性思維的過渡。

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[3]黃月 男（1974--）河南省信陽人，本科，專業(yè)：淡水漁業(yè) 研究方向：水產(chǎn)養(yǎng)殖