徐青+徐菊玲

摘 要：本文是通過(guò)對(duì)于安徽省師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，揭示安徽省特殊教育學(xué)校一線美術(shù)教師的師資現(xiàn)狀，深入分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，認(rèn)為傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)新的形勢(shì)需要。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)美術(shù)學(xué)科特殊性，建立U（大學(xué)）-G（政府）-S（特教學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：特教教育；美術(shù)教師；師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

近年來(lái)，安徽省高度重視特殊教育事業(yè)，我省特殊教育事業(yè)取得了豐碩成果。美術(shù)教育是特殊學(xué)校教育體系中不可缺少的一部分，美術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，也是素質(zhì)教育的手段，對(duì)于特殊兒童的身心發(fā)展，滿足精神文化需求方面起著積極作用?！栋不帐埣踩耸聵I(yè)“十二五”發(fā)展綱要》中就強(qiáng)調(diào)：“殘疾人文化、體育事業(yè)不斷繁榮發(fā)展，殘疾人群體日益增長(zhǎng)的精神文化需求得到進(jìn)一步滿足?！盵1]但是安徽省特殊美術(shù)教育的發(fā)展相較于其他文化學(xué)科卻舉步維艱，發(fā)展有著很多阻力。而目前我省特教美術(shù)教育最突出的是特殊教育師資狀況不容樂(lè)觀，這直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。因此，本文目的是通過(guò)對(duì)于安徽省師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查，深入分析背后的原因，能夠?yàn)槲沂√亟堂佬g(shù)事業(yè)的發(fā)展提供理論參考。

1 研究對(duì)象和方法

（1）研究對(duì)象。本調(diào)查選擇安徽省殊教育學(xué)校美術(shù)教師為調(diào)查對(duì)象。為了便于研究工作的進(jìn)行，考慮到城鄉(xiāng)差異、學(xué)校規(guī)模、教職工學(xué)歷和職稱等因素，本次調(diào)查研究運(yùn)用了整體抽樣的方法，選擇蕪湖、合肥、宣城、馬鞍山成等地城鄉(xiāng)20名特教美術(shù)教師作為調(diào)查對(duì)象，他們分別代表了全省各級(jí)各類特殊教育學(xué)校，具有一定的典型性。并對(duì)所有調(diào)查材料進(jìn)行嚴(yán)格的整理、校驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)處理。

（2）研究方法。1）問(wèn)卷調(diào)查法。本次調(diào)查主要就特教美術(shù)教師的學(xué)歷、年齡、教學(xué)、科研、職后教育狀況幾方面為切入點(diǎn)編制了調(diào)查問(wèn)卷。為了保證調(diào)查有效性，首先在蕪湖聾啞學(xué)校進(jìn)行了測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，參考一線教師和其他教師的意見和建議，經(jīng)過(guò)多次修改，最終形成了一份具有針對(duì)性的問(wèn)卷。2）訪談法。本調(diào)查擬定了訪談提綱調(diào)查過(guò)程中，通過(guò)走訪、電話、網(wǎng)上對(duì)話等形式，與相關(guān)專家及教師進(jìn)行交流。

2 安徽省特教美術(shù)教師師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

（1）年齡結(jié)構(gòu)。下面我們就依次來(lái)了解下安徽省特殊教育學(xué)校教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、工作量、職后培訓(xùn)等基本情況。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是保障教學(xué)的關(guān)鍵，是反映教師文化水平和技能的主要指標(biāo)。學(xué)歷更反映出教師的基本素養(yǎng)，發(fā)展?jié)撃?。一般?lái)說(shuō)，學(xué)歷越高，教師的知識(shí)面越寬，對(duì)于教學(xué)、科研水平的提高都有很大幫助。從表2顯示，我們調(diào)查的特教美術(shù)教師當(dāng)中，本科學(xué)歷成為特級(jí)美術(shù)教師的主流梯隊(duì)。隨著繼續(xù)教育理念的影響，工作后以函授或自考的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)歷。學(xué)歷較低的多數(shù)為我省偏遠(yuǎn)地區(qū)、年齡層次偏大的教師。一方面，由于教育基礎(chǔ)薄弱，缺乏吸引高學(xué)歷美術(shù)教師的外部和內(nèi)部有利條了少數(shù)幾位美術(shù)教師畢業(yè)于長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院美術(shù)專業(yè)外，安徽省特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍中大部分專職的美術(shù)教師都是普通師范畢業(yè)生，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的特殊教育的學(xué)習(xí)，都是等到工作中才開始接觸特教基本技能。特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置中雖然看到有開設(shè)美術(shù)課程，但由于受到課時(shí)限制，學(xué)到的都只是些皮毛，在承擔(dān)實(shí)際美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，顯示出較大的局限。這些都說(shuō)明對(duì)于美術(shù)教育沒(méi)有引起足夠的重視。

（4）工作量。從表4中可以看出大部分安徽省特殊教育美術(shù)教師每人每周上課不少于8節(jié)課。訪談中也了解到很多教師每學(xué)期授課班級(jí)也很多。由于特殊兒童個(gè)體差異大，雖然采用10～20人的小班教學(xué)，但需要個(gè)別教學(xué)，這樣看來(lái)教師的工作量還是相當(dāng)繁重的。同時(shí)，很多年輕老師還要兼任班主任行政等工作。

（5）職后培訓(xùn)。調(diào)查顯示：安徽省參加特殊音樂(lè)教育培訓(xùn)的教師非常少，關(guān)于特教理論知識(shí)培訓(xùn)明顯多于專業(yè)，同時(shí)很多培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，并沒(méi)有針對(duì)一線特教美術(shù)教師展開。長(zhǎng)此以往致使音樂(lè)教師教育理念跟不上、教育觀念陳舊、教學(xué)方式幾年不變。通過(guò)訪談了解到，學(xué)校內(nèi)部組織的培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的個(gè)體、校級(jí)差異都很大。其實(shí)教師們都非常想繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而及時(shí)充實(shí)自己的知識(shí)，更新教學(xué)理念，但各校美術(shù)學(xué)科書籍、資料較少。

表5 安徽省特殊教育學(xué)校美術(shù)教師職后教育情況

（6）科研方面。美術(shù)對(duì)于特殊兒童的自我表達(dá)、心智成長(zhǎng)、交流溝通和感知感覺(jué)的發(fā)展都起到了積極的推動(dòng)作用。特別是近幾年“美術(shù)治療”的興起。因此，在調(diào)查問(wèn)卷中提及了最前沿的“美術(shù)治療”方面的問(wèn)題，想了解教師們對(duì)于學(xué)科知識(shí)更新情況。其從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，隨著國(guó)內(nèi)外“美術(shù)治療”的興起，安徽省的美術(shù)教師對(duì)其已經(jīng)有所了解，有了這樣的了解，會(huì)使自己的教學(xué)更加貼近科學(xué)的發(fā)展，遺憾的是，不懂得如何將美術(shù)治療用于實(shí)際的教學(xué)。另外，從調(diào)查明顯感覺(jué)到他們課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，教師們獲取的信息量非常貧乏，不積極從其他渠道獲取新信息，新理念，只盯著教材，科研開展率不高。

3 安徽省特教美術(shù)教師師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題及原因

（1）師資力量薄弱，特教美術(shù)教師專業(yè)化程度不夠。目前，全國(guó)設(shè)立特殊教育本科專業(yè)的高等院校有華東師大、北師大、華中、華南師大、西南師大等10多所院校，目前，安徽省具有特教師資培養(yǎng)資質(zhì)的僅有肥西師范學(xué)校一所學(xué)校，學(xué)歷為大專。面對(duì)日益增長(zhǎng)的特教美術(shù)教師需求，沒(méi)有一所高校設(shè)立特殊師范本科專業(yè)，也一定程度影響了安徽省省特殊教育的發(fā)展。另外，我省特教美術(shù)教師發(fā)展中存在最大的問(wèn)題在于缺乏同時(shí)具備專業(yè)美術(shù)專業(yè)技能和特殊教育技能于一身的綜合型、復(fù)合型教師。特教美術(shù)師資總量不足且專業(yè)化程度不高。

（2）職后教育培養(yǎng)缺失嚴(yán)重。從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入特教工作崗位，現(xiàn)在的教育模式往往只關(guān)注了職前教育，卻忽略了特教美術(shù)教師各個(gè)階段職業(yè)發(fā)展的不同要求。長(zhǎng)此以往，缺乏連續(xù)培養(yǎng)模式以及對(duì)于職業(yè)途徑的引導(dǎo)，將導(dǎo)致特教美術(shù)教師們教育觀念陳舊、教育缺乏創(chuàng)新能力、只顧教學(xué)忽略科研。教師們處于被動(dòng)地位，不愿意積極去獲取相關(guān)專業(yè)信息，常年只按照自己熟悉的套路去教授課程。endprint

這些問(wèn)題的根源在于我省長(zhǎng)期的特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的弊端。隨著特殊教育的發(fā)展，在教師專業(yè)化教育理念的影響下，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)新的形勢(shì)需要，造成了美術(shù)師資隊(duì)伍存在很多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了我省特殊美術(shù)教育的教育質(zhì)量。

4 安徽省特教美術(shù)教師師資培訓(xùn)模式的基本設(shè)想

鑒于現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對(duì)于特教美術(shù)師資的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合我省不同地區(qū)的實(shí)際情況，積極地探索全新的模式。針對(duì)美術(shù)學(xué)科特殊性，建立U（大學(xué)）-G（政府）-S（特教學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)模式（下文簡(jiǎn)稱“U-G-S”模式）的構(gòu)想。該模式提倡以大學(xué)尤其是高師為主體，整合安徽省政府、教育部門、高校、特教學(xué)校以及社會(huì)力量，建立完善溝通與銜接平臺(tái)。根據(jù)我省不同階段特殊美術(shù)教師的需求，逐步構(gòu)建職前教育與職后教育“一體化”、普通教育與特殊教育協(xié)調(diào)發(fā)展的多層次、立體式培養(yǎng)模式，切實(shí)提高特殊兒童的美術(shù)教育。該模式中最大的亮點(diǎn)在于地方高等師范院校成為主導(dǎo)力量，從職前到職后，全程參與特教美術(shù)教師的培養(yǎng)協(xié)作中來(lái)，逐步引導(dǎo)我省培養(yǎng)特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

在“U-G-S”模式的中，提出讓地方高等師范院校參與特教美術(shù)教師的培養(yǎng)協(xié)作中來(lái)，完善相關(guān)的配套體系顯得非常重要。建立安徽省特教美術(shù)教育交流平臺(tái)，從省里到地方成立支持中心，配備專門的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)人員，從事培訓(xùn)、心理疏導(dǎo)等。有利于加快特教學(xué)校、社會(huì)、教育部分溝通上的暢通，更好地為特殊兒童服務(wù)。另外，該模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)結(jié)合地域、專業(yè)特色，整合資源建立個(gè)性化方式，建立特殊教育專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育和資源共享平臺(tái)以及校內(nèi)培訓(xùn)體系。美術(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)本身就很少，每個(gè)特教學(xué)校配備的美術(shù)教師也是有限的，教研交流活動(dòng)也較難開展。因此，應(yīng)根據(jù)美術(shù)專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)和需求多創(chuàng)造培訓(xùn)途徑。例如，舉辦展覽進(jìn)行交流；鼓勵(lì)特教美術(shù)教師去一些美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)進(jìn)修；加強(qiáng)與地方高校合作關(guān)系，邀請(qǐng)優(yōu)秀美術(shù)教師來(lái)校講座，交流美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組織教師去參觀一些藝術(shù)展覽，開闊視野。

5 總結(jié)

美術(shù)教育作為特殊教育體系中必不可少的一部分，需要政府、學(xué)校、音樂(lè)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)的共同努力。重視和加強(qiáng)特殊學(xué)校美術(shù)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)方面的工作，創(chuàng)造各種條件提高教師素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安徽省殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要[DB/OL].http：//www.gov.cn/gzdt/2011-09/23/content_1954872.htm.

[2] 張福娟，馬紅英，杜曉新.特殊教育史（下轉(zhuǎn)第65頁(yè)）endprint

這些問(wèn)題的根源在于我省長(zhǎng)期的特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的弊端。隨著特殊教育的發(fā)展，在教師專業(yè)化教育理念的影響下，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)新的形勢(shì)需要，造成了美術(shù)師資隊(duì)伍存在很多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了我省特殊美術(shù)教育的教育質(zhì)量。

4 安徽省特教美術(shù)教師師資培訓(xùn)模式的基本設(shè)想

鑒于現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對(duì)于特教美術(shù)師資的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合我省不同地區(qū)的實(shí)際情況，積極地探索全新的模式。針對(duì)美術(shù)學(xué)科特殊性，建立U（大學(xué)）-G（政府）-S（特教學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)模式（下文簡(jiǎn)稱“U-G-S”模式）的構(gòu)想。該模式提倡以大學(xué)尤其是高師為主體，整合安徽省政府、教育部門、高校、特教學(xué)校以及社會(huì)力量，建立完善溝通與銜接平臺(tái)。根據(jù)我省不同階段特殊美術(shù)教師的需求，逐步構(gòu)建職前教育與職后教育“一體化”、普通教育與特殊教育協(xié)調(diào)發(fā)展的多層次、立體式培養(yǎng)模式，切實(shí)提高特殊兒童的美術(shù)教育。該模式中最大的亮點(diǎn)在于地方高等師范院校成為主導(dǎo)力量，從職前到職后，全程參與特教美術(shù)教師的培養(yǎng)協(xié)作中來(lái)，逐步引導(dǎo)我省培養(yǎng)特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

在“U-G-S”模式的中，提出讓地方高等師范院校參與特教美術(shù)教師的培養(yǎng)協(xié)作中來(lái)，完善相關(guān)的配套體系顯得非常重要。建立安徽省特教美術(shù)教育交流平臺(tái)，從省里到地方成立支持中心，配備專門的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)人員，從事培訓(xùn)、心理疏導(dǎo)等。有利于加快特教學(xué)校、社會(huì)、教育部分溝通上的暢通，更好地為特殊兒童服務(wù)。另外，該模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)結(jié)合地域、專業(yè)特色，整合資源建立個(gè)性化方式，建立特殊教育專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育和資源共享平臺(tái)以及校內(nèi)培訓(xùn)體系。美術(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)本身就很少，每個(gè)特教學(xué)校配備的美術(shù)教師也是有限的，教研交流活動(dòng)也較難開展。因此，應(yīng)根據(jù)美術(shù)專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)和需求多創(chuàng)造培訓(xùn)途徑。例如，舉辦展覽進(jìn)行交流；鼓勵(lì)特教美術(shù)教師去一些美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)進(jìn)修；加強(qiáng)與地方高校合作關(guān)系，邀請(qǐng)優(yōu)秀美術(shù)教師來(lái)校講座，交流美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組織教師去參觀一些藝術(shù)展覽，開闊視野。

5 總結(jié)

美術(shù)教育作為特殊教育體系中必不可少的一部分，需要政府、學(xué)校、音樂(lè)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)的共同努力。重視和加強(qiáng)特殊學(xué)校美術(shù)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)方面的工作，創(chuàng)造各種條件提高教師素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安徽省殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要[DB/OL].http：//www.gov.cn/gzdt/2011-09/23/content_1954872.htm.

[2] 張福娟，馬紅英，杜曉新.特殊教育史（下轉(zhuǎn)第65頁(yè)）endprint

這些問(wèn)題的根源在于我省長(zhǎng)期的特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的弊端。隨著特殊教育的發(fā)展，在教師專業(yè)化教育理念的影響下，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)新的形勢(shì)需要，造成了美術(shù)師資隊(duì)伍存在很多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了我省特殊美術(shù)教育的教育質(zhì)量。

4 安徽省特教美術(shù)教師師資培訓(xùn)模式的基本設(shè)想

鑒于現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對(duì)于特教美術(shù)師資的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合我省不同地區(qū)的實(shí)際情況，積極地探索全新的模式。針對(duì)美術(shù)學(xué)科特殊性，建立U（大學(xué)）-G（政府）-S（特教學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)模式（下文簡(jiǎn)稱“U-G-S”模式）的構(gòu)想。該模式提倡以大學(xué)尤其是高師為主體，整合安徽省政府、教育部門、高校、特教學(xué)校以及社會(huì)力量，建立完善溝通與銜接平臺(tái)。根據(jù)我省不同階段特殊美術(shù)教師的需求，逐步構(gòu)建職前教育與職后教育“一體化”、普通教育與特殊教育協(xié)調(diào)發(fā)展的多層次、立體式培養(yǎng)模式，切實(shí)提高特殊兒童的美術(shù)教育。該模式中最大的亮點(diǎn)在于地方高等師范院校成為主導(dǎo)力量，從職前到職后，全程參與特教美術(shù)教師的培養(yǎng)協(xié)作中來(lái)，逐步引導(dǎo)我省培養(yǎng)特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

在“U-G-S”模式的中，提出讓地方高等師范院校參與特教美術(shù)教師的培養(yǎng)協(xié)作中來(lái)，完善相關(guān)的配套體系顯得非常重要。建立安徽省特教美術(shù)教育交流平臺(tái)，從省里到地方成立支持中心，配備專門的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)人員，從事培訓(xùn)、心理疏導(dǎo)等。有利于加快特教學(xué)校、社會(huì)、教育部分溝通上的暢通，更好地為特殊兒童服務(wù)。另外，該模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)結(jié)合地域、專業(yè)特色，整合資源建立個(gè)性化方式，建立特殊教育專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育和資源共享平臺(tái)以及校內(nèi)培訓(xùn)體系。美術(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)本身就很少，每個(gè)特教學(xué)校配備的美術(shù)教師也是有限的，教研交流活動(dòng)也較難開展。因此，應(yīng)根據(jù)美術(shù)專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)和需求多創(chuàng)造培訓(xùn)途徑。例如，舉辦展覽進(jìn)行交流；鼓勵(lì)特教美術(shù)教師去一些美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)進(jìn)修；加強(qiáng)與地方高校合作關(guān)系，邀請(qǐng)優(yōu)秀美術(shù)教師來(lái)校講座，交流美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組織教師去參觀一些藝術(shù)展覽，開闊視野。

5 總結(jié)

美術(shù)教育作為特殊教育體系中必不可少的一部分，需要政府、學(xué)校、音樂(lè)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)的共同努力。重視和加強(qiáng)特殊學(xué)校美術(shù)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)方面的工作，創(chuàng)造各種條件提高教師素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安徽省殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要[DB/OL].http：//www.gov.cn/gzdt/2011-09/23/content_1954872.htm.

[2] 張福娟，馬紅英，杜曉新.特殊教育史（下轉(zhuǎn)第65頁(yè)）endprint