錢(qián)丹

摘 要： 材料的準(zhǔn)備是條件、是基礎(chǔ)。有了材料，幼兒才有操作可行性，沒(méi)有材料，工作便無(wú)從做起。文章對(duì)在科藝活動(dòng)中如何選擇合適的材料，如何在科藝活動(dòng)中為幼兒提供適宜、操作性強(qiáng)的材料，如何讓材料的投放為教育目標(biāo)服務(wù)等方面進(jìn)行深入探索，以期達(dá)到理想的科藝活動(dòng)效果，提高幼兒的科藝能力。

關(guān)鍵詞： 科藝活動(dòng) 材料準(zhǔn)備 幼兒教育

在我國(guó)早期的幼兒教育中，陶行知先生便已提出“生活教育”的思想，主張“在生活里找教育，為生活而教育”的教育理念。實(shí)行教育生活化尤為必要，而且孩子的想象思維重于理性思維，只有讓孩子真正對(duì)一件事物有好奇心和主動(dòng)性，他們才會(huì)積極主動(dòng)地探究和觀(guān)察。

幼兒科藝活動(dòng)中，材料是條件，是基礎(chǔ)。有了材料，幼兒才有操作可行性，沒(méi)有材料，工作便無(wú)從做起。材料是孩子隱性的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，教育目標(biāo)通過(guò)材料表現(xiàn)出來(lái)，材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)，也就是說(shuō)，教育目標(biāo)可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所營(yíng)造的環(huán)境中。幼兒一旦進(jìn)入老師所精心營(yíng)造的環(huán)境中，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，即可獲得某方面發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)操作材料的適宜性和挑戰(zhàn)性，這樣的科學(xué)探索活動(dòng)，所有幼兒都有機(jī)會(huì)親歷探究。他們?cè)谟^(guān)察、提問(wèn)、設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、記錄、表達(dá)、交流、創(chuàng)造的科藝活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)藝術(shù)的創(chuàng)造能力，獲得初步的科藝探究能力。通過(guò)與材料的互動(dòng)，使幼兒對(duì)科藝活動(dòng)感興趣，從而樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法并培養(yǎng)科藝精神；幫助教師全面提高科藝課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

材料準(zhǔn)備包括很多方面，有教師使用的教具，也有幼兒操作的學(xué)具。尤其在科藝造型活動(dòng)中，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索、創(chuàng)造行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒需要的操作材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。教師只要多下工夫，材料的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就會(huì)成為孩子探索、創(chuàng)造的過(guò)程。

一、材料的來(lái)源生活化

大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，如樹(shù)葉、果殼、種子、石塊和稻草等。這些隨手可得的材料提供，令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

如在《種子食品品嘗會(huì)》的集體活動(dòng)中，孩子們從家里帶來(lái)了各種各樣的種子食品，在了解和品嘗過(guò)各種各樣的種子食品以后，孩子們對(duì)不同的種子有了一定的了解，在接下來(lái)的活動(dòng)中，他們用各種各樣的種子進(jìn)行了大膽創(chuàng)造，通過(guò)想象，把一顆顆的種子變成了一幅幅美麗的圖畫(huà)。

再如中班活動(dòng)《好吃的山芋》中，教師選擇生活中常見(jiàn)的山芋作為教學(xué)材料讓幼兒探索，他們?cè)谄穱L山芋的基礎(chǔ)上，了解山芋的不同種類(lèi)，然后對(duì)老師提供的各種大小山芋利用輔助物進(jìn)行加工制作，把一個(gè)個(gè)山芋變成了各種各樣有創(chuàng)意的造型。孩子們?cè)诩w活動(dòng)之后，還意猶未盡，有家長(zhǎng)反映：孩子到家后，看到家里的山芋時(shí)，會(huì)主動(dòng)拿來(lái)觀(guān)察，還會(huì)把山芋跟其他植物比較，并在家尋找廢舊物品對(duì)山芋進(jìn)行創(chuàng)造性的加工、制作，后來(lái)甚至找出土豆、生姜等其他物品試一試?？梢钥闯?，選擇生活中常見(jiàn)的材料作為學(xué)習(xí)材料，既方便又實(shí)用，可以激發(fā)孩子對(duì)生活中各種科藝現(xiàn)象的興趣。

二、材料的準(zhǔn)備適宜化

適宜的操作材料是幼兒科藝活動(dòng)順利開(kāi)展的保障。由于幼兒比較容易受事物的外部特點(diǎn)吸引，我們給孩子們準(zhǔn)備的材料不能過(guò)于花哨，盡量去除無(wú)用的、裝飾的地方，簡(jiǎn)單明了，這樣，孩子們的探索會(huì)更專(zhuān)注。另外，我們給孩子準(zhǔn)備的材料，要在他們的動(dòng)手能力范圍之內(nèi)，根據(jù)他們的能力修改材料。

三、材料的準(zhǔn)備生態(tài)化

在當(dāng)前提倡環(huán)保、節(jié)儉的社會(huì)需要下，一次集體活動(dòng)耗費(fèi)的材料應(yīng)當(dāng)是環(huán)保、生態(tài)、綠色的。每次科藝活動(dòng)，教師都會(huì)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，準(zhǔn)備一些材料供幼兒操作。有的材料需要人手一份，當(dāng)需要一些生活中常見(jiàn)的材料時(shí)，就可以要求家長(zhǎng)幫助孩子一起收集。教師發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)一起收集生活中的各種常見(jiàn)物品，如盒子、酸奶瓶等廢舊物品，豆類(lèi)、稻草、麥稈等自然物，為科藝活動(dòng)提供素材。比如我們召集幼兒共同收集了大量的大小不同、形態(tài)各異、材質(zhì)多樣的紙盒。因?yàn)橛辛素S富的材料為基礎(chǔ)，孩子們的制作各具特色。有的用大紙箱作出了“大機(jī)器人”、“火車(chē)”等，有的用小的紙盒制作了小汽車(chē)、坦克、長(zhǎng)頸鹿等。由此可以看出，在課題研究中，讓孩子成為材料準(zhǔn)備的主人，會(huì)讓他們對(duì)材料本身有初步的了解，活動(dòng)中不會(huì)由于材料過(guò)于新鮮而轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)于老師提出的要求可以仔細(xì)了解。

比如大班活動(dòng)《火箭上天》中，需要人手一根吸管，如果由老師準(zhǔn)備，就需要去超市購(gòu)買(mǎi)一包吸管?？墒窃谶@次活動(dòng)中，孩子們從家里帶來(lái)粗細(xì)不同、形狀各異的吸管。通過(guò)探索，制作火箭，孩子們了解了不同的材料，制作出來(lái)的火箭在飛起來(lái)的時(shí)候有區(qū)別。孩子們通過(guò)觀(guān)察比較同伴的火箭，進(jìn)行比賽，趣味性更強(qiáng)。

總之，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒選擇并提供適量的、與主題密切聯(lián)系、操作可行的材料。還應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，在提供材料時(shí)，注意誘發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，讓材料準(zhǔn)備具有目的性、層次性、挑戰(zhàn)性。

材料準(zhǔn)備好后，擺放也是非常重要的問(wèn)題，如果孩子在觀(guān)察、操作、創(chuàng)造的過(guò)程中不注意，就失去了它存在的意義。在實(shí)際操作中，我們會(huì)根據(jù)材料的特點(diǎn)，選擇適合擺放的位置。比如如果材料很好玩，就會(huì)放在遠(yuǎn)離座位的地方，避免分散幼兒的注意力。

材料的準(zhǔn)備是一門(mén)藝術(shù)，如果能巧妙地投放安全、適量并激發(fā)幼兒探索的材料，那么科藝活動(dòng)一定會(huì)讓幼兒感到更精彩。教師應(yīng)積極為幼兒提供豐富可變的、貼近幼兒生活的操作材料，善于爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，多途徑地引發(fā)幼兒投入到活動(dòng)中與材料積極互動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望。