林蕓

摘 要： 隨著新課程改革的推進(jìn)，名畫欣賞在幼兒園課程內(nèi)容中逐漸展現(xiàn)，每一幅名畫都有獨(dú)特的審美價(jià)值。如何利用名畫欣賞開發(fā)幼兒審美潛能，可以從以下方面突破：首先，抓住重點(diǎn)，適宜提問，充分調(diào)動幼兒名畫欣賞的積極性；其次，通過營造環(huán)境，整合主題，陶冶幼兒的審美情操；最后，通過家園互動營造藝術(shù)氛圍，發(fā)揮家長教育的力量，為孩子撐起一片美的天空。

關(guān)鍵詞： 名畫欣賞 幼兒教育 審美潛能開發(fā)

隨著課程的改革，名畫欣賞在幼兒園課程內(nèi)容中逐漸展現(xiàn)。每一幅名畫都有獨(dú)特的審美價(jià)值，從活動實(shí)踐中我們了解到：幼兒對于圖形、色彩很敏感，教師有意識、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行名畫欣賞，有利于讓幼兒懂得欣賞美、理解美，從而開發(fā)幼兒的審美潛能，讓幼兒學(xué)會使用這種“語言”表達(dá)自己的認(rèn)知和情感。

一、抓住重點(diǎn)，適宜提問，調(diào)動名畫欣賞積極性

教師在引導(dǎo)幼兒欣賞名畫時，應(yīng)分析繪畫風(fēng)格，明確欣賞重點(diǎn)。其中，適宜的提問可以調(diào)動幼兒參與名畫欣賞活動的積極性，領(lǐng)會名畫的形式美和內(nèi)容美，提高審美表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

1.以作品的內(nèi)容為欣賞重點(diǎn)。

萊頓的《纏線》畫了一對纏毛線的母女。年輕的母親坐在凳子上，姿態(tài)優(yōu)美地繞著毛線，衣裙呈現(xiàn)古典風(fēng)格；小女孩扭動著身體，全神貫注地配合著母親，一臉稚氣。畫面近處的人物優(yōu)雅安詳，遠(yuǎn)處的自然風(fēng)光恬靜美麗，黃色的主色調(diào)體現(xiàn)了溫暖和諧的氣氛。欣賞時，教師以“你在畫上看到了什么”、“近處有什么”、“遠(yuǎn)處有什么”、“畫上兩個人的動作怎么樣，心情又怎樣”等問題引入，讓幼兒仔細(xì)觀察畫面所反映的事物，聚焦作品內(nèi)容有序表達(dá)，充分交流。那么，為什么針對這幅作品，教師要如此提問呢？仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，作品《纏線》描繪了有一定背景和情節(jié)的人物形象，遵循了崇尚理性、崇尚技巧、重在再現(xiàn)、重在寫實(shí)的古典繪畫法則。教師可以通過引導(dǎo)幼兒觀察作品的背景及人物的神態(tài)和身體動作，感知作品所表現(xiàn)的內(nèi)容，體會作品的意境。

2.以作品的表現(xiàn)形式為欣賞重點(diǎn)。

雖然大部分名畫是畫家對現(xiàn)實(shí)生活中典型事件的再創(chuàng)造，具有寫實(shí)特點(diǎn)，但許多畫家的畫很抽象，是各種線條、顏色、形狀等形式要素的巧妙組合。在這類作品中，有的突出構(gòu)圖，有的突出色彩，有的突出線條，等等，教師組織幼兒欣賞時，提問重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

以蒙德里安的《百老匯的爵士樂》為例，這幅畫表現(xiàn)的是美國紐約的一個夜晚。畫面上有許多黃線代表百老匯縱橫交錯的道路，分散于整幅中的紅、黃、藍(lán)三色小色塊表閃爍的霓虹燈，兩邊許多較大的色塊代表高樓，中間是穿行的汽車。因?yàn)楫嫾沂沁吢牼羰繕愤厔?chuàng)作的，所以作品呈現(xiàn)出一種爵士樂的節(jié)奏感，如：畫家用水平線和垂直線象征街道又象征五線譜，用大大小小的方塊象征建筑物又象征音樂中的節(jié)奏特征，紅、黃、藍(lán)的小色塊既象征霓虹燈又象征高、中、低音。它明顯反映出了現(xiàn)代都市的氣息，體現(xiàn)了蒙德里安所主張的“居住——街道——都市”調(diào)和統(tǒng)一的構(gòu)想。組織該活動時，教師試圖引導(dǎo)幼兒把自己的經(jīng)驗(yàn)投射到畫面的構(gòu)圖上。幼兒從畫面中各種色彩、圖形的布局，聯(lián)想到直角相交的十字路口，沿街分布的商店和彩燈，感受到爵士樂活潑生動的節(jié)奏。在活動中，教師還通過遮蓋某一色塊，讓幼兒與原作對比，感受作品中每一部分都不可缺少，體驗(yàn)整個畫面和諧、均衡的美。

二、營造環(huán)境，整合主題，陶冶幼兒審美情操。

藝術(shù)教育的目的不是讓所有幼兒都成為藝術(shù)家，而是讓幼兒懂得美、欣賞美、理解美，能夠使用藝術(shù)這種“語言”表達(dá)自己的認(rèn)識和情感?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”教師可以利用古今中外著名畫家的作品，為幼兒營造有利于欣賞名畫的環(huán)境，陶冶幼兒的審美情操，提高幼兒對美的感知力與創(chuàng)造力。

名畫欣賞環(huán)境中作品的主題、風(fēng)格等，既不宜過于單調(diào)，又不宜過于復(fù)雜。過于單調(diào)或長久不更換，容易使幼兒產(chǎn)生審美疲勞；過于繁雜則令人眼花繚亂，使幼兒的欣賞、探究沒有重點(diǎn)，無法深入。因此，教師可以在把握藝術(shù)作品內(nèi)在的形式、結(jié)構(gòu)，了解作品的創(chuàng)作背景、肢體、風(fēng)格、所表達(dá)的情緒情感的基礎(chǔ)上，對作品進(jìn)行細(xì)致分析，找出具有相似或相同審美要素的作品加以整合，使之成為彼此相通、互為補(bǔ)充、有機(jī)融合的整體。

三、家園互動、營造藝術(shù)氛圍，發(fā)揮家長教育力量

在名畫欣賞教育中，家長也需要配合和參與，共同為幼兒營造藝術(shù)氛圍。在此過程中，教師可以在名畫作品的旁邊附上對作品及其創(chuàng)作者的簡單介紹，幫助家長了解作品背景知識；還可以附一些小提示，教家長如何引導(dǎo)幼兒欣賞名畫。如：提醒家長不可直接將作品信息告訴孩子，可通過提問、討論等方式調(diào)動孩子運(yùn)用多種感官感知與體驗(yàn)，并鼓勵孩子大膽表達(dá)。在不同的作品旁，還可以附一些提問的范例，幫助家長與幼兒展開對話。如：欣賞蒙克的《吶喊》時，家長可以提問：“你覺得這幅畫畫的是什么？”“他為什么張大嘴巴？”“你在什么情況下也會有這樣的表情？我們來模仿一下這個表情，體會他的感受好不好？”……這種簡單、明晰的指導(dǎo)語，可以幫助家長有效引導(dǎo)孩子欣賞名畫。

總而言之，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞名畫時，可以抓住重點(diǎn)，聚焦作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式、整體感覺等，通過有效的提問使幼兒理解作品，體驗(yàn)作品做表現(xiàn)的情感，提高審美能力。此外，還可以通過營造環(huán)境、整合主題陶冶幼兒的審美情操。在名畫欣賞教育中，家長要積極參與、配合，共同為幼兒撐起一片美的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園指導(dǎo)綱要.

[2]民辦教育.

[3]幼兒美術(shù)發(fā)展.