劉榮添

關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，是新課程改革的一個(gè)重要理念。關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在寫(xiě)作心理上主要表現(xiàn)為“不愛(ài)寫(xiě)”，在實(shí)際寫(xiě)作中表現(xiàn)出“不會(huì)寫(xiě)”，作品最終呈現(xiàn)的是“寫(xiě)不好”。如何改變學(xué)生在作文中表現(xiàn)出“怕寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)”“寫(xiě)不好”狀況，提高作文教學(xué)有效性，是值得語(yǔ)文教師關(guān)注和重視的問(wèn)題。本文試從教學(xué)策略的角度提出一些看法。

一、降低門(mén)檻，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”

古話(huà)說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人?！睂W(xué)生能不能入門(mén)，不但與師傅的引領(lǐng)有關(guān)系，也與門(mén)檻有關(guān)系。門(mén)檻高了，學(xué)生就害怕，沒(méi)有興趣?，F(xiàn)在相當(dāng)部分學(xué)生怕寫(xiě)作文，與入門(mén)時(shí)門(mén)檻過(guò)高有關(guān)系。比如，學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始寫(xiě)，老師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)從不忘記“提醒”：立意要深刻，選材要新穎，結(jié)構(gòu)要完整，情感要真摯，語(yǔ)言要優(yōu)美……老師在門(mén)內(nèi)：“同學(xué)們，來(lái)吧，開(kāi)始寫(xiě)?！睂W(xué)生望著這一道道高高的門(mén)檻卻步步驚心，不敢落筆。

降低門(mén)檻就是不要把寫(xiě)作神秘化，改變過(guò)度規(guī)范和提高難度的現(xiàn)象。潘新和教授認(rèn)為，寫(xiě)作就是言說(shuō)，言說(shuō)欲是人的生命本能。人會(huì)說(shuō)話(huà)就會(huì)寫(xiě)作，寫(xiě)作只不過(guò)是用文字在說(shuō)話(huà)。從2011版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，其寫(xiě)作的初期（第一學(xué)段）就是要求“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，第二三學(xué)段開(kāi)始“習(xí)作”，第四學(xué)段“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，整個(gè)義務(wù)教育階段總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”。夏丏尊、葉圣陶在《大師的72堂作文課》中提到“凡是文章，都是從作者的筆下寫(xiě)出來(lái)的，作者在自己的經(jīng)驗(yàn)范圍以?xún)?nèi)，對(duì)于一事、一物或一理、一情，有話(huà)要告訴大家，這才寫(xiě)出文章來(lái)代替口語(yǔ)。這樣說(shuō)來(lái)，文章里所寫(xiě)的當(dāng)然都是作者的話(huà)了?！蹦栽谥Z貝爾獲獎(jiǎng)演講中也說(shuō)：“我是一個(gè)講故事的人。因?yàn)橹v故事我獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?！薄皩?duì)一個(gè)作家來(lái)說(shuō)，最好的說(shuō)話(huà)方式是寫(xiě)作。我該說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)進(jìn)了我的作品里。”由此可見(jiàn)，寫(xiě)作并不一件特別艱難和復(fù)雜的事，就是用文字說(shuō)話(huà)，用文字講故事。只要把這個(gè)道理告訴學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛(ài)寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)。

二、打破枷鎖，指導(dǎo)技法，讓學(xué)生“會(huì)寫(xiě)”

《蘇菲的世界》有這樣一則故事：從前有一只蜈蚣，可以用它那一百只腳跳出非常美妙的舞蹈。后來(lái)烏龜寫(xiě)了一封信給蜈蚣：我很想知道你是怎么跳的。你是不是先舉起你的第28號(hào)左腳再舉起你的第30號(hào)右腳？還是你先舉起你的第17號(hào)右腳，再舉起你的第44號(hào)右腳？我熱切地期待你的回信。蜈蚣讀了信以后，馬上開(kāi)始思索自己是怎么跳的，到底先舉起哪一只腳？然后又舉起哪一只腳？從此蜈蚣再也不會(huì)跳舞了。這則故事說(shuō)的就是理性對(duì)感性的干擾。我們的作文教學(xué)有時(shí)也是這樣，寫(xiě)作是很感性的，用筆來(lái)寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，講述自己或他人的故事，學(xué)生本來(lái)就會(huì)的，可是老師在作文課上開(kāi)始講解立意要如何深刻，選材要如何新穎，結(jié)構(gòu)要如何巧妙，語(yǔ)言要如何優(yōu)美；如何開(kāi)頭如何結(jié)尾，如何運(yùn)用好詞好句……這些理性的框框框定以后，好多學(xué)生就從此“不會(huì)寫(xiě)”或胡亂地寫(xiě)。

例如，作文訓(xùn)練寫(xiě)《一個(gè)？搖？搖 ？搖的人》的時(shí)候，很多學(xué)生這樣寫(xiě)：《一個(gè)熱心的人》——上學(xué)路上，有個(gè)叔叔送我上學(xué)；《一個(gè)樂(lè)于助人的人》——來(lái)學(xué)校的路上，我看到一個(gè)小女孩扶起跌倒在溝里的老太太；《一個(gè)美麗的人》——清潔工掃街道或青年人公交車(chē)上讓座或小女孩阻止我在公園摘花；《一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人》——同學(xué)撿到錢(qián)交還給失主、去買(mǎi)東西老板多找錢(qián)然后還回去……如此等等。反思，學(xué)生為什么會(huì)這樣寫(xiě)？因?yàn)槔蠋熡小傲⒁馍羁獭钡囊蠛汀八枷虢】怠钡脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生迎合老師的要求，只能說(shuō)些虛假的話(huà)，編造虛假的事，寫(xiě)虛假之文。北京大學(xué)教授王富仁說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，第一，他是無(wú)所謂‘思想的；第二，任何表達(dá)都是合理的，是不伴隨實(shí)利目的的。所以不存在‘健康‘不健康的問(wèn)題?！辈⑶覐?qiáng)調(diào)指出，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)誤導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)迎合別人的虛假表達(dá)，養(yǎng)成虛偽的人格?！坝字傻恼嬲\(chéng)遠(yuǎn)勝過(guò)成熟的虛偽”，初中學(xué)生作文的立意本無(wú)所謂高低，只要是“真情實(shí)感”就應(yīng)該得到老師寬容和鼓勵(lì)。只有這樣，才能真正落實(shí)新課標(biāo)所提出的“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提升能力，讓學(xué)生“寫(xiě)好”

寫(xiě)作能力要提升，讀寫(xiě)結(jié)合是關(guān)鍵。沒(méi)有人會(huì)懷疑閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要。每一個(gè)孩子天生都熱愛(ài)閱讀。然而現(xiàn)實(shí)很是尷尬：讀書(shū)的學(xué)生少，學(xué)生的閱讀量小?，F(xiàn)今的語(yǔ)文老師最要緊的就是如何讓更多的學(xué)生閱讀更多的書(shū)，而不用再去討論閱讀是否對(duì)寫(xiě)作有幫助以及如何通過(guò)閱讀提升寫(xiě)作能力。讓學(xué)生閱讀，首先要解決閱讀資源，其次是要保證閱讀時(shí)間。我從七年級(jí)開(kāi)始就推薦學(xué)生購(gòu)買(mǎi)《新語(yǔ)文讀本》《青春讀書(shū)課》等書(shū)，訂購(gòu)報(bào)刊雜志，堅(jiān)持每周一節(jié)閱讀課，每天固定作業(yè)“閱讀30分鐘”。還要加強(qiáng)宣傳，在家長(zhǎng)讀書(shū)日等多種場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)閱讀的好處。閱讀多了，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然提升了。

總之，語(yǔ)文老師要在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下更新作文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)·會(huì)寫(xiě)·寫(xiě)好”入手，改革與創(chuàng)新作文教學(xué)的模式，探索作文教學(xué)的新方法新路子，不斷提高作文教學(xué)水平。endprint